如何培養(yǎng)學生的反思習慣

如何培養(yǎng)學生的習合，在知識獲得的過程中促進學生發(fā)展，在發(fā)展過程中知識。這就需要學生對學習進行自我。新課程強調(diào)以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，倡是以為中心，教師教的活動和學生學的活動的相互作用，使學生獲取數(shù)學知識、技能和能力，發(fā)展學生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，并形成良好的慣。而教育中教師是關(guān)鍵，學生是主體。同時，教師能力的提高及學生能程，而則是將二者有效結(jié)合。那么應從哪些方面實現(xiàn)師生互動的模式1進行，聽是遠遠不夠的。要，就要有內(nèi)容。所以學生就要先進行課堂簡要摘記。課堂簡要摘記給學生提供了的依據(jù)。學生也能從課堂簡要摘記動中獲得個驗，提高個人的創(chuàng)造力，所以課堂簡要摘記是學生進行的2、指導學生掌握的方法課堂教學是開展性學習的主。在課堂教學中有意識的引導學生從多方位、多角度進行性的學習。學生的實踐，可以是對自身的認識進行，如，對日常生活中的事物及課堂中的內(nèi)容，都可引導學生多問一些為什么?;也可以是聯(lián)系他人的實踐，對自己的行為的比較反省，我們可以多活中的一種現(xiàn)象，或是周圍的一種思潮的分析評價，此外學生的還何以是階段性的，如:一節(jié)課尾聲時，讓學生進行一下，想想自己這節(jié)課都有什么收獲?還有哪些疑問?當天睡前，一下今天自己的感受;或是一周一下自①在解決問題中，掌握方法:解題是學習數(shù)學的必經(jīng)，學生解決問題時，往往缺乏對解題過程的，沒有對解題過程進行提煉和概括，只是為思維條理化、精確化和概括化。②在集體討論中，形成概念:"活動是感知利于豐富自己的思考方法，自己的思考過程，增強遷移能力。概念形成的關(guān)鍵是重視意義建構(gòu)過程，而不僅僅是單調(diào)，所以要注重引導學生通過集體討論、爭辯，來促進個人，實現(xiàn)自我創(chuàng)新。③在回顧知識獲取時，生在獲取知識后學習過程，引導他們在思維策略上回顧總結(jié)，分析具體解廣泛的數(shù)學思想。④在分析解題方法中，體驗優(yōu)勢:學生在解題時往往滿足題過程單一、思路狹窄、解法陳舊、邏輯、敘述冗長、主次不分等不足，這是學生思維過程缺乏靈活性、性的表現(xiàn)，也是學生的思維創(chuàng)造性水平不的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)。⑤在尋找錯誤成因中，享受成功:學生在學習基礎知識時往往不求甚解、粗心大意，忽視對結(jié)論的，滿足于一知半解，這是造成作的能力。3、從課后學習情況的及作業(yè)情況的自我中加強能力的培養(yǎng)要認真，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求學生仔細分析自己的對題和錯4、幫助學生提高效果在經(jīng)常引導學生時，如每次只是這樣簡單地做一做，學生很快就會有到激勵和啟示，并在后面的學習中獲得成功。如:在平時，每次引導學生時，我都會大力表揚那些思考認真的同學，對一些同學能在的基礎上提出問題的，就引導大家都向他學習。我經(jīng)常對學生說:只要是能在的情況下比能戰(zhàn)