思想品德課綜合素質評價與衡量方案設計

思想品德課綜合素質評價方案—、以往或現(xiàn)行評價中存在的冋題（一）不足：以往的評價內(nèi)容：主要是以考試成績?yōu)橹?、寫自我鑒定、從德智體美勞、從“四有”新人（有理想有道德有文化有紀律、五愛（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義）去評價，一方面：考試成績并不能反映學生的實踐行為，二方面：評價范圍籠統(tǒng)，不具體，和學生自身修養(yǎng)關系較遠，使學生不能真正做到提高自身修養(yǎng)，在五愛的基礎上應加強自身素質的提高。以往的評價是對學生學習結果的終結性斷定，不是側重對學生完成任務的過程中的表現(xiàn)進行評價；評價是在學習之后，更多的不是在學習過程中進行評價；評價結果是為了分出三六九等，不是為了診斷學生的不足、促進學生的發(fā)展。因此我們認為“評價是慢的藝術，必須給其以表達和展示自我的時間，對他們的創(chuàng)造做描述性研究。 ”只有在學習過程中進行評價他的行為和思想，才能真正起到思想品德課應有的作用（二）不足：評價標準中缺少學生參與評價倡導學生參與評價標準的制定。因為“被評價者參與評價設計的程度越深，對評價過程的認同度越高，也就越愿意在評價中投入更多的時間和精力?！币虼?，評價標準不應只是教師給出的，而應是師生共同商定的。否則在一定程度上會降低學生的主體性。二、 過程性評價的目的直接目的注重綜合評價，關注個體差異。傳統(tǒng)的評價目的是培養(yǎng)選拔教育學生，新課標背景下的目的是為了創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育，一切為了學生的發(fā)展，一切目的要有利于學生的發(fā)展。因此，過程性評價不僅要關注學生成績，更要注重學生綜合素質的考評、實踐能力、良好的心理素質、學習興趣及積極的情感體驗。三、 評價的基本理念及理論依據(jù)1、根據(jù)思想品德課標的要求：教學內(nèi)容要符合思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。幫助學生過上積極健康的生活，做負責任的的公民是課標的核心。思想性以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，緊密聯(lián)系社會生活和學生思想實際，幫助學生逐步形成良好的心理和道德品質，養(yǎng)成遵紀守法和文明禮貌的行為習慣，增強愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀奠定基礎。人文性注重以民族精神和優(yōu)秀文化培養(yǎng)學生，關注學生成長需要與生活體驗，尊重學生學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想情感，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)堅強的意志和團結合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展。實踐性注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展。綜合性從學生適應社會公共生活和思想品德形成和發(fā)展的實際出發(fā)，以成長中的我、我與他人的關系、我與國家和社會的關系為主線，對道德、心理健康、法律和國情等方面的學習內(nèi)容進行有機整合。2、課程的基本理念初中學生逐步擴展的生活是本課程建構的基礎。人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴展，需要處理的各種關系日益增多。本課程正是在學生逐步擴展的生活經(jīng)驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、與國家和社會的關系，思想品德獲得健康發(fā)展，提供必要的幫助。幫助學生學習做負責任的公民、過有意義的生活是本課程的追求。初中學生正處于青春期，并向成年人過渡，自我意識和獨立性逐步增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對學生的成長具有基礎性的作用。本課程的任務是引領學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善、惡、是、非觀念，學做負責任的公民，過積極健康的生活。堅持正確價值觀念的引導與啟發(fā)學生獨立思考、積極實踐相統(tǒng)一是本課程遵循的基本原則。思想品德的形成與發(fā)展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規(guī)范也只有通過學生自身的實踐才能真正內(nèi)化。思想品德課將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內(nèi)課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成與發(fā)展?？傊鎸W生的成長問題，一方面要與他們一起成長，第二要使學生正確認識成長中的自己，力求增強課程的針對性、實效性、主動性。3、從學情上分析：在非中考科目中，思想品德課的地位是相當特殊的。特殊在它是對學生進行德育教育的主戰(zhàn)場，但受應試影響了多年的學生，會以自己的親身經(jīng)歷感到，同被歸為非中考科目的思想品德課，肯定也是不重要的學科，這種印象已經(jīng)深深地融入到了學生的血液中。在當前應試還是評價學生的主要手段時，如何開展好思想品德課學生的學習及綜合素質的評價工作，是需要教育的管理者對中國特色社會主義和共產(chǎn)黨十八大以來的各項方針政策有一個正確的、全面的理解方能完成好。引導學生參與“社會主義核心價值觀”的學習和實踐，有愛國的言行、有合格的學習成績、有誠信的記錄、有與人為善的表現(xiàn)四.評價框架體系（要素、指標、權重等）根據(jù)思想品德課的內(nèi)容及課標要求，設定以下內(nèi)容:項目細則評價等級愛國（從自己身邊做起）關愛集體能否積極參加學校、班級的各項活動5思想端正敢于制止校園內(nèi)的不良行為10關心國家大事按時新聞發(fā)布、了解國內(nèi)外新聞5遵守校規(guī)校紀校內(nèi)有無不遵守校10

規(guī)校級現(xiàn)象文明文明的語言有無罵人、說臟話行為10文明的行為破壞公物、亂扔垃圾及良好的衛(wèi)生習慣10能否尊敬師長用文明語言和行為10誠信誠實守信學習態(tài)度（能否獨立完成作業(yè)）、責任心（答應的事情能否做到）15友善和同學及他人能否和諧相處女口：主動幫助同學及他人，寬容的對待他人、和同學和平相處10敬業(yè)主要是學習態(tài)度及完成工作情況能否認真踏實、勤奮的學習、按時交作業(yè)。對待老師交給的任務能否認真完成，出勤情況。15從評價等級上看：采用“優(yōu)秀、良好、合格、待合格四等級制評價”的方法。采用教師評價和學生自評的形式優(yōu)秀：按照完成上述任務完成90%且做得很好;良好：按照完成上述任務完成70%且做得較好；合格：按照完成上述任務完成60%且做得一般；待合格：按照完成上述任務完成50%且做得很差。；五.評價方法（步驟、程序、時機等）教師評價和學生評價相結合，量化評價和質化評價相結合，注重對學生平時表現(xiàn)的關注和考察，例如：課堂表現(xiàn)情況的考察，同學交往、同學相處情況的觀察、課下表現(xiàn)觀察、情景觀察、心理成長過程觀察、實踐行為的觀察等等；將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使實施評價日?；园l(fā)展的眼光看待學生。同時強調(diào)參與與互動，自評和他評相結合，改變單一的評價狀況，加強自評和互評，評價過程中教師和學生進行溝通和協(xié)商，強調(diào)：評價成為教師、學生、管理者與家長共同參與的交互活動。六■評價典型操作案例告別依賴走向自立實踐活動 日期 姓名班級名稱：原料：

菜的名稱及原料名稱：原料：湯和主食湯名稱：原料：主食：自我評價：父母建議或評價：自己的感受：評價：1?是否按照要求完成任務（敬業(yè)）2.完成任務：是和父母共同完成還是獨立完成（誠信） ，如果和父母一起完成，那么在完成的過程中是否配合默契。（和諧、友善）3.能力是否有提升七?存在問題、反思與展望從學習效果上看：學習者有接受思想品德教育的興趣和意愿學習者有完成課上課下作業(yè)的興趣和愿意學習者有關注國際國內(nèi)時事的興趣和意愿從學習態(tài)度上看：學習者有積極合作學習的行動學習者有主動追求正能量的表現(xiàn)學習者有持續(xù)克服自己不足的努力學習者有認真踏實完成任務的事跡問題反思一一過程性評價可能會出現(xiàn)的問題（現(xiàn)在沒有開始使用，下學期準備實施）（一）適用性問題過程性評價彌補了傳統(tǒng)評價的很多不足，在很多方面都有顯著的優(yōu)勢，但是，我們不應夸大過程性評價的作用和功能，更不能盲目擴大過程性評價的適用范圍。只有考查學生能力、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)隱性素質時才適用過程性評價，而關于事實性的知識則適合用標準化測試。（二） 實用性問題首先，過程性評價需要耗費大量教學資源，不僅包括人力、物力，還包括教學時間，特別是課程標準對課時數(shù)做了明確的規(guī)定，如果經(jīng)常進行教師評和學生互評勢必會影響教學進度。其次，過程性評價對教師的素質提出了更高的要求，現(xiàn)在很多教師，特別是政治課教師帶的班級比較多，負擔比較重，沒有足夠的精力和時間研究、設計和實施過程性評價。再次，由于教的班級人數(shù)多，教學時間有限，教師對每個學生進行過程性評價相對較難。（三） 準確性問題首先，過程性評價與傳統(tǒng)標準化測試相比，其主觀性非常強，影響了評價的可信度