一年級語文《bpmf》教學(xué)反思

一年級語文《bpmf》教學(xué)反思

一年級語文《bpmf》教學(xué)反思1

本節(jié)課是學(xué)生學(xué)習(xí)過6個(gè)單韻母，4個(gè)聲母以后，第一次接觸到拼音。教學(xué)時(shí)要從一年級小學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)問水平動(dòng)身，力求生動(dòng)、活潑、形象、詳細(xì)，使學(xué)生學(xué)得輕松開心。應(yīng)采納的措施：指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫記形，讀音，組織課堂嬉戲教聲母與韻母拼音，編口訣、順口溜來牢記字音和發(fā)音要領(lǐng)，通過猜字謎等嬉戲進(jìn)展復(fù)習(xí)穩(wěn)固。

要改良的地方

1.課堂提問的時(shí)候，提問個(gè)人有點(diǎn)多。由于學(xué)生學(xué)前班的時(shí)候，一節(jié)課時(shí)間很短，并且大多數(shù)都是唱歌、玩嬉戲，真正學(xué)習(xí)的時(shí)間很少。而到了一年級，一節(jié)課的時(shí)間有40分鐘，孩子們很難整堂課都集中留意力。因此課堂上要讓學(xué)生多讀，多一起讀。還要做到有讀有寫。

2.上課時(shí)應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，盡量做到多表揚(yáng)，多給出鼓舞性的評價(jià)，這樣有助于孩子們集中留意力，樹立自信念，使他們感受到在歡樂中成長，在歡樂中學(xué)習(xí)。

3.課堂上學(xué)生能解決的問題，應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己做。應(yīng)當(dāng)充分響應(yīng)新課程理念的號召，真正做到把課堂交給學(xué)生。

4.上課時(shí)的姿態(tài)也要照看到下面的同學(xué)，不能只顧自己一味地講，應(yīng)當(dāng)略微側(cè)著身子。特殊是在一起畫聲調(diào)的時(shí)候，假如我面對著他們，我的手就和他們是相反的方向，孩子們還太小，自己搞不懂反、正的含義，所以需要我和他們保持一個(gè)方向。

5.書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿態(tài)、寫字時(shí)觀看范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、本子的干凈等。寫字的過程要比寫的結(jié)果來得更重要。所以，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生寫字過程中的一系列良好習(xí)慣的培育。讓學(xué)生一入學(xué)、初握筆就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使他們終身受益。

勝利之處：

1.擅長利用多種方式進(jìn)展朗讀來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過指讀、開小火車讀、小教師領(lǐng)讀、齊讀等多種方式幫忙孩子們集中留意力，加強(qiáng)穩(wěn)固學(xué)問點(diǎn)，力爭做到查缺補(bǔ)漏，讓每一個(gè)孩子都順當(dāng)把握學(xué)問點(diǎn)。

2.留意擅長組織治理教學(xué)，能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和紀(jì)律狀況，提示走神的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)回到課堂中去。

缺乏之處：

1.小習(xí)題的設(shè)置只讓同學(xué)在臺(tái)下說，有的同學(xué)并不明白畢竟詳細(xì)哪些是韻母，哪些是聲母，哪些是整體認(rèn)讀音節(jié)。可嘗試通過讓學(xué)生上臺(tái)來指讀的方式完成小練習(xí)。

2.關(guān)于韻母、聲母、整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)展分類的要求對一年級的孩子過高，孩子對于分類的.概念還不是很明確。

3.在教學(xué)聲母時(shí)候要求干脆利索，但是教學(xué)韻母時(shí)應(yīng)當(dāng)要求讀完整，這一點(diǎn)的要求有所欠缺。

4.大聲讀并不等于喊，要求學(xué)生做到聲音嘹亮但不是大聲喊。

5.整個(gè)課堂最終可以嘗試安排書寫或者小嬉戲的互動(dòng)等，做到有效穿插結(jié)合。

一年級語文《bpmf》教學(xué)反思2

在本節(jié)課的教學(xué)中，我主要進(jìn)展了兩項(xiàng)任務(wù)：1、通過看圖，說清了圖意。學(xué)習(xí)聲母bpmf認(rèn)讀；2、在四線格中正確書寫書寫聲母bpmf。

勝利之處：

有機(jī)把學(xué)拼音與進(jìn)展思維、豐富語言相結(jié)合，努力表達(dá)語文學(xué)習(xí)綜合性的特點(diǎn)。

1。剛?cè)雽W(xué)新生的口語表達(dá)力量不夠標(biāo)準(zhǔn)，以詳細(xì)形象思維為主。在教學(xué)上教師充分借用直觀形象——插圖，使學(xué)生接觸感性材料，啟發(fā)他們看圖說話，自編順口溜，初步對拼音字母外形、發(fā)音都有自己的理解，學(xué)生的形象思維得到培育；還啟發(fā)學(xué)生想一想：你還有更好的方法嗎？學(xué)生的求異思維也得到培育，把抽象符號詳細(xì)化、形象化。

2。借助圖創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生想象，訓(xùn)練他們說完整的話。如：啟發(fā)學(xué)生利用聲母“f”構(gòu)圖進(jìn)展情節(jié)組詞、說話。用“佛”組詞（大佛），目的是讓學(xué)生想說、敢說，發(fā)散學(xué)生思維，提高語言表達(dá)力量。

3。依據(jù)低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)，半節(jié)課后學(xué)生感到疲憊、紀(jì)律有松散，這時(shí)教師把拼音融入活動(dòng)與嬉戲中，提高穩(wěn)固音形目的。把抽象符號與學(xué)生的語言積存、生活體驗(yàn)融為一體，在愉悅輕松的氣氛中受到情感的熏陶。

缺乏之處：

由于剛接觸聲母，所以，在朗讀力量訓(xùn)練方面還不夠，不能一味的講解發(fā)音要領(lǐng)，而要培育學(xué)生自己認(rèn)讀的力量，。還有就是“小紅花”嘉獎(jiǎng)太勤，應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)的進(jìn)展嘉獎(jiǎng)，起到鼓勵(lì)作用。

一年級語文《bpmf》教學(xué)反思3

一年級語文《bpmf》教學(xué)反思這一課學(xué)習(xí)bpmf四個(gè)聲母的讀法、寫法，以及和韻母的兩拼讀法。第一課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是把握bpmf的發(fā)音、寫法。教學(xué)中，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的6個(gè)單韻母，從而引出本課教學(xué)內(nèi)容聲母bpmf。課后，有如下思考：

1、情境導(dǎo)入教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生觀看情境圖，看看圖上畫了什么？并引導(dǎo)孩子們理解圖意，引出bpmf四個(gè)聲母，繼而一起讀一讀語境歌。通過這些激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫忙識(shí)記，為學(xué)生學(xué)習(xí)字母供應(yīng)了一個(gè)語言背景和環(huán)境。

2、始終把精確拼讀、正確書寫字母作為重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用手掌感受b和p發(fā)聲時(shí)氣流的強(qiáng)弱，以便把握正確的發(fā)聲方法。

3、指導(dǎo)學(xué)生書寫的重點(diǎn)在于寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，寫字過程中，正確的坐姿、正確的握筆姿態(tài)、寫字時(shí)觀看范字的習(xí)慣、按筆順寫的習(xí)慣、寫完后檢查的習(xí)慣、簿本的干凈等，這個(gè)過程的重要意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于字寫得好與壞。寫字時(shí)握筆姿態(tài)：筆拿高，一關(guān)節(jié)；兩點(diǎn)靠，兩點(diǎn)捏；掌心空，立掌寫；“三個(gè)一”：眼離書本一尺，胸離桌邊一拳，手離筆尖一寸。

4、在寫字過程中，我留意孩子學(xué)習(xí)方式的多樣化，盡量設(shè)計(jì)多種多樣的適合兒童的練習(xí)，避開簡潔機(jī)械地抄寫。教授書寫字母口訣：有頭向上升，有尾向下拖，沒頭又沒尾，只能駐中格。并巡察指導(dǎo)，一筆描紅，筆筆到位，表揚(yáng)寫得好的學(xué)生。

5、本節(jié)課，還有許多缺乏之處：一是，沒能依據(jù)一年級孩子留意的特點(diǎn)合理安