一年級語文《gkh》教學(xué)反思范文（5篇）

一年級語文《gkh》教學(xué)反思范文（5篇）

一年級語文《gkh》教學(xué)反思1

一年級學(xué)生好動，寵愛嬉戲，難以長時間的保持留意力，思維形象詳細(xì)化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，特殊是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！币虼?，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。興趣是學(xué)習(xí)的根底，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國和精靈帶著孩子學(xué)習(xí)，突破三拼音節(jié)的難點，運用圖畫、謎語、兒歌幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)。

一堂細(xì)心教學(xué)設(shè)計讓我深深的感受到，“情境式”的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學(xué)生就能在教師細(xì)心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后敬重學(xué)生年齡特點與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注意拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機統(tǒng)一，將拼音為識字教學(xué)的幫助性作用發(fā)揮的更好。

一年級語文《gkh》教學(xué)反思2

一年級學(xué)生好動，寵愛嬉戲，難以長時間的保持留意力，思維形象詳細(xì)化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，而且簡單產(chǎn)生厭學(xué)的心理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實施建議”指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地好玩味性，宜以活動和嬉戲為主?！币虼?，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個去秋游的情境，為整節(jié)課孩子們歡樂地學(xué)習(xí)拼音打下了一個良好的根底充分發(fā)揮孩子主動性，接著引導(dǎo)孩子自己去觀看、去發(fā)覺、去摸索、去體驗，學(xué)完gkh的音后，我讓孩子看看字母的樣子，說說你有什么發(fā)覺，然后編成順口溜，讓學(xué)生有意識地想方法記字母形，令人欣慰的是孩子都找到了字母形的特征，在師生合作中完成編順口溜，不是由我一手操辦，全部順口溜資源都來自學(xué)生的發(fā)覺。如學(xué)完gkh后，說淘氣的gkh躲到圖畫里去了，和大家玩起了捉迷藏，你能找到他們嗎？讓孩子們發(fā)覺鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。學(xué)生興趣非常深厚。在音節(jié)拼讀的環(huán)節(jié)中我運用小鴨子這一情境人物引出音節(jié)的拼讀，孩子們在領(lǐng)養(yǎng)小鴨子這一劇烈的感官刺激下拼讀得更仔細(xì)，更快樂了。緊接著運用小鴨子引出課間操，避開了課間操的形式化）運用答對有獎的嬉戲情境把學(xué)生帶入到看圖拼讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)，學(xué)生在嬉戲中不知不覺中有所收獲。將活動嬉戲引進(jìn)課堂，讓課堂真真正正成為孩子學(xué)習(xí)的樂園。

在教學(xué)中我能抓住每一個學(xué)生的閃光點，準(zhǔn)時賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。如我讓每一組把自己的勞動成果展現(xiàn)在黑板上，并進(jìn)展互評時，學(xué)生就顯得特別感動，特別渴望得到別人的欣賞，一旦得到其他組同學(xué)的確定，臉上幸福歡樂的光線就情不自禁的顯露出來。

需要解決的問題：在拼讀音節(jié)時大家一起讀好象沒有任何問題了，可是抽讀，卻發(fā)覺還是有混水摸魚的孩子。于是從不會的孩子抓起，通過小教師教讀，聽課件讀音，嘉獎，做嬉戲等方式，仍舊有不會讀的孩子，看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最開頭就得從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否仔細(xì)聽講，爭取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題，不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依靠思想。

一年級語文《gkh》教學(xué)反思3

《gkh》依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際狀況，進(jìn)展如下教學(xué)反思：

勝利之處

在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中，通過情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和制造力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有閱歷，通過嘗試—參加式的學(xué)習(xí)方式，體會到了勝利的歡快，樹立了學(xué)好拼音的信念。

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次清楚，學(xué)生易于承受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時，貫穿兩個穩(wěn)固的小嬉戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字嚴(yán)密相連，進(jìn)展組詞的初步訓(xùn)練。

缺乏之處

在對學(xué)生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關(guān)注每一個學(xué)生的把握狀況；在練習(xí)發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個學(xué)生的閃光點，準(zhǔn)時賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。

一年級語文《gkh》教學(xué)反思4

依據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性，讓他們主動參加學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、精確地把握所學(xué)學(xué)問。所以在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我充分使用情境圖、語境歌、嬉戲活動，進(jìn)展學(xué)生的自然語言。我利用插圖表音、表形的特點，啟發(fā)學(xué)生把握字母。同時，以兒歌或嬉戲教學(xué)拼音，也不失為一種好玩而生動的好方法。這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。盼望在這樣的氣氛中，學(xué)生能夠心情高漲，思路開闊，思維靈敏，進(jìn)而能夠增加課堂學(xué)習(xí)效果。

我覺得自己還需要從以下方面來完善自己，完善課堂。

一、鼓舞很重要。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上打算著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率?！庇捎诘湍昙墐和哪挲g性格特點：活潑好動，留意力易分散，往往消失教師講得聲嘶力竭，學(xué)生卻玩樂此不疲，適當(dāng)?shù)目陬^評價語言，不僅能使課堂氣氛活潑，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松活潑、布滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到學(xué)問，受到教育。抓住每一個學(xué)生的閃光點，準(zhǔn)時賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)興趣。作為一名語文教師，語文課上更應(yīng)當(dāng)讓鼓舞貫穿課堂，讓孩子沐浴在鼓舞的陽光下。如我讓學(xué)生進(jìn)展小組競賽。學(xué)生就顯得特別感動，特別渴望得到教師的”欣賞，臉上幸福歡樂的光線就情不自禁的顯露出來。

二、注意大班教學(xué)。

一個班53個孩子的確許多，許多時候都不能一一顧到，但是我深刻的意識到，假如跟著來的永久都是那么一些人，那其實這個班是不完整的，久而久之另外那些孩子就不行能跟得上進(jìn)度了，所以肯定要多加強群體的練習(xí)，不要總是停留在個體練習(xí)上。形式可以多樣一些，如朗讀時，分組，分男女，總之，就是要想盡一切方法讓全部的孩子跟著來。

三、課堂容量要加大。

一個環(huán)節(jié)不要停留太長時間，緊湊的課堂才是讓孩子們留意力集中的秘訣，所以在今后的備課中肯定要把全部的小環(huán)節(jié)都緊湊的連接上，不能鋪張每一分鐘。

一年級語文《gkh》教學(xué)反思5

《gkh》是漢語拼音教學(xué)其次單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教育，已對漢語拼音有所把握，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，我大膽地采納了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快歡樂樂地學(xué)習(xí)并把握了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)做法如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂挨次認(rèn)讀這10個聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點（輕、短）；而后出示單韻母，以找朋友的嬉戲形式檢查學(xué)生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀狀況。用這種嬉戲形式進(jìn)展復(fù)習(xí)，避開了簡潔、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興致勃勃地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了根底，可謂一舉兩得。

2、觀看情境圖，引出聲母

連續(xù)剛剛的情境，告知學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，依據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)展口語表達(dá)練習(xí)，同時將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子”“蝌蚪”“喝水”與學(xué)生的口語閱歷聯(lián)系起來，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母

學(xué)生在看圖說話時，已經(jīng)依據(jù)“鴿”“蝌”“喝”的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)之前讀聲母的閱歷（發(fā)音輕短），在互動中自行嘗試發(fā)音，并采納指名讀、開火車、小教師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生把握了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生觀看情境圖，依據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個人的生活閱歷，在小組中爭論如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最終讓學(xué)生觀看gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要留意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生認(rèn)真觀看后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點突破教學(xué)難點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時培育了學(xué)生的想象力和制造性，讓學(xué)生發(fā)覺自己就是學(xué)習(xí)的仆人，體驗到學(xué)習(xí)的成就感！

4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀

回到剛剛的情境中，告知學(xué)生在這一站又有許多新朋友上了車，課件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告知學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好朋友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)展檢查和穩(wěn)固。由于學(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已根本把握了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比擬簡潔，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)展拼讀；運用情境故事導(dǎo)入和嬉戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的興趣。

5、多種嬉戲，強化穩(wěn)固

告知學(xué)生現(xiàn)在來到了今日拼音王國之旅的最終一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種嬉戲，采納闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)展操練和穩(wěn)固。由于對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學(xué)時間長了些，他們很難保持留意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)穩(wěn)固時采納他們寵愛的嬉戲形式，把所學(xué)內(nèi)容奇妙地融入開心的活動中，讓他們在嬉戲演練中，不知不覺地就得到了學(xué)問的穩(wěn)固。

教學(xué)完本課后，我有幾點深刻體會：

1、一年級學(xué)生有意注音時間短、思維形象直觀的特點，因此課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。”在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動好玩、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將嬉戲、兒歌、故事、競賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性始終保持在高漲狀態(tài)。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分敬重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，實行先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓舞學(xué)生運用已