一年級語文上冊《平平搭積木》教學反思

一年級語文上冊《平平搭積木》教學反思

一年級語文上冊《平平搭積木》教學反思1

平平搭積木這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動身，提醒了平平心中有他人的美妙品質。內

容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

經過幾個月的教學，我深知自己在識字教學這一塊兒上較為薄弱，所以在本課的教學中，我花了較多的時間來集體溝通識字方法。我鼓舞大家用自己喜愛的方式識記，他們好像有了興致，同時嘗試著引導孩子通過換偏旁部首或換字的一局部來識記字，擴大識字量。如：間，學生熟悉到它是門+日組成的，偏旁部首是門，

問學生假如把日字換成人是什么字假如把日字換成口字呢經過學習了《日月明》一課，學生也會將住說成是人主住，這樣把字記住。

在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自讀，選代表讀，分角色朗讀，男女生賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己住；一間給爸爸媽媽?。灰婚g給沒有房子的人??；他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫忙下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切，疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，和善聰慧的好孩子。

在教學中也有一些不盡人意的地方，我說大家想想奶奶平常是怎么跟自己說話的然后再把奶奶說得話讀出來。由于每個人的奶奶說話語氣不同，學生們自己說自己的，課堂一時難以掌控。在以后的教學中應當做好課前預備，細心設計好每一個問題，盡量使教學設計敏捷一些。在教學生寫字時，一局部孩子在自己做自己的事，沒有留意聽講，導致寫字時筆畫錯誤，以后要學生舉起他們的小手后和教師一塊兒寫字，并且要加強對寫字的指導。

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教完這篇課文，想簡潔談一下執(zhí)教的體會?！镀狡酱罘e木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木動身，提醒了平平“心中有他人”的美妙品質。內容和語言貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。依據(jù)教材特點和學生的特點，我把本課教學得重點定位在認字、寫字和讓學生初步了解課文的內容。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的仆人。

語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異，鼓舞學生選擇適合自己的學習方式。”在本課的教學中，我鼓舞大家用自己喜愛的方式識記生字，合作爭論、溝通識字的方法。在我的引導下，孩子們學會了運用換偏旁部首或換字的一局部來識記字，擴大識字量。如，認“搭”字前，可以讓學生想想以前學過的帶有提手旁的字，如，拉、捉、拍、拔，啟發(fā)學生發(fā)覺規(guī)律：用手完成的，表示動作的字，經常帶有提手旁。如：“間”，學生熟悉到它是“門+日”組成的，偏旁部首是門，經過學習了《日月明》一課，學生也會將“住”說成是“人主住”，這樣把字記住。

“彳”是新學的偏旁，當學生熟悉后，可用熟字“跟”換偏旁的方法識記“很”字。學生通過熟字換偏旁，加偏旁，熟字加一加的方法，大家能這樣拆開來記，并運用很多方法幫忙記憶，已經特別好了，甚至在將來還可以順勢引導他們對于形聲字的熟悉，多棒的收獲呀！

在朗讀過程中，我讓學生在讀懂平平把搭的房子給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽和自己住后，放手讓學生玩搭積木，很快一間美麗的房子就呈現(xiàn)在大家的面前，之后我讓學生想想：“等你長大了，自己有力量搭房子了，你想給誰??？”學生紛紛說把這房子給爸爸媽媽、爺爺奶奶住。我再深入的問他們：“那為什么要給爸爸媽媽、爺爺奶奶住呢？”

孩子們的答復讓我震動，原本我以為孩子們只想到自己，可見孩子們那顆純凈的心布滿了愛和感恩，我為孩子們感到驕傲。通過這樣一個話題讓孩子們深入懂得從小關懷別人，長大了要報答父母。閱讀是語文教學的重中之重，課標上也明確提出學生具備“獨立閱讀的力量”。古人也有云：“讀書百遍，其義自見?！薄白x，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華?！笨梢娮x書在語文教學中的重要性。

在教學時，可以讓學生初讀，不漏字、不添字，把句子讀通順。這點對于一年級的學生來說，特別重要。在讀通順的根底上，再讓學生理解感悟。我們教師可以更多地運用男女分讀、各大組賽讀、個人朗讀、選代表朗讀等形式，而且教師時而適時自己引讀，時而把時機讓給學生，讓學生發(fā)揮，這樣的競賽朗讀，不僅能調動學生的積極性，到達了預期效果，同時也讓學生養(yǎng)成了愛讀書的習慣。本課教學重點是認字，寫字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在今后的教學中，我將針對缺乏，準時改良，不斷提高課堂教學效率，提高教學質量。

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在教學《平平搭積木》這一課時，我先出示平平搭積木的引入課件，從而揭題。讀課題后問學生：“看了課題后，你想知道些什么？”學生活潑起來，課堂喧鬧極了。學生的問題可多呢“平平用積木搭什么？”“平平為什么要搭積木？”“平平搭得怎么樣？”“平平搭了多少？”學生的閱讀興趣在問題中激發(fā)了。我立刻翻開課件，讓學生帶著上面的問題先聽讀課文，在反復讀課文。要求讀準字音，讀通句子，從讀中來感悟、理解同學們提出的.問題。

在課堂上，合理恰當?shù)奶岢鰡栴}，有利于幫忙學生理解課文，梳理思路?？墒?，相反假如問題提的盲目不恰當，反而會給學生帶來許多懷疑。

很久沒在課堂上問這個問題了，在學生初讀完《平平搭積木》后，我問他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不盼望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學生如何能悟呢！記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。熟悉到錯誤，忙引導學生反復讀。讀了多遍，最終請大家思索“平平是一個怎樣的小孩？請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為?！焙⒆觽冇械恼f平平是個愛自己家人的好孩子，有的說平平是一個心靈手巧的小姑娘，接著還有懂事、天真、得意、活潑、愛學習等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的“愛學習”他們也解釋為：不愛學習就搭不好積木！讀的確能讀出東西來??！“那你們認為哪一個特點最主要？”這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得！“下面教師讀，你們接著讀好嗎？”我引導他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來：“是平平很關懷別人！”“平平心里為別人著想！”讀，是一種很好的教學方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

敬重學生是課堂民主的前提。學生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應當敬重他們，滿意他們。民主、自由、寬松、愉悅的環(huán)境也應當造就一群聰慧可人的、歡愉快潑的小朋友，這不正是我們所盼望的嗎？只有讓孩子民主、自由地成長，養(yǎng)成良好的思維習慣，學習習慣，上課留意力集中，課堂教學環(huán)境才能活而不亂，張揚共性，有自己的思維方式，自己的奇思妙想。

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1、以讀為本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，他應當成為語文課堂的主題活動。本課從兒童生活實際動身，內容淺顯易懂，又采納了詩歌的體裁，無疑是一篇訓練朗讀的好材料。在本課的教學中，我們始終牢牢把握住讓“學生進展各種各樣式的讀”這條主線組織教學。如，初次接觸課文時，讓學生自由讀，同桌互讀，教師范讀的方式進展“讀”。從整體上把握課文大意，把課文讀通，讀對。在朗讀感悟階段，我們又抓住語氣詞“呢”、“啊”和課文的插圖對學生進展朗讀指導。學生在初步感知課文內容得根底上，又把握了朗讀技巧，讀的興趣大大提高，讀得很有感情，為課堂增加了顏色。整節(jié)課，以讀代講，學生在反復的、不同層次的讀中理解了課文，體會到課文中蘊涵的道理，課堂氣氛活潑，效果良好。

2、分步識字，落實課程目標的全程理念

隨文分散識字是課程標準低年段識字教學的一個重要思想。就本課而言，我們主要分三個階段完成識字的任務。第一階段，在課前預習與初讀課文，學生借助拼音讀準字音，依據(jù)各自的學問水平和識字力量記肯定量的生字。如，不少學生通過預習記住了“平”、“間”、“這”、“住”等。其次階段，在課堂教學中，教師結合相應的教學內容，分散、適時地安排肯定量的識字教學。如讀四、五小節(jié)時，特殊強調“呢”、“啊”，一是進展朗讀指導，二是熟悉這兩個字。第三階段是在復習穩(wěn)固階段，采納嬉戲的形式，讓學生在輕松、開心的活動中與生字見面，識記生字。

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《平平搭積木》這篇課文是一首詩歌，課文以小見大，從搭積木生發(fā)開去，提醒了平平“心中有他人”的美妙品質。內容和語言都貼近兒童的生活實際，對學生有很好的啟發(fā)和教育作用。本課教學重點是認字和朗讀課文，要讓學生自讀自悟，懂得課文包含的道理。

在朗讀教學過程中，我運用了各種形式的朗讀。學生自瀆、選代表讀、分角色朗讀、小組賽讀、師生競賽讀……通過反復朗讀，學生們理解了課文內容，理解到：平平搭了四間房，一間給爺爺和他的書??；一間給奶奶和自己??；一間給爸爸媽媽??；一間給沒有房子的人??；他還要搭很多的子，給大家住。此外在情境圖的幫忙下，在分角色朗讀中學生又感悟除了奶奶的話要用親切、疑問的語氣來讀。而多種形式地朗讀后，學生還感悟出了平平是個心中有他人，和善聰慧的好孩子。

固然，課堂中也有令自己不滿足的地方。例如，在指導朗讀時，我這樣問