三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用(五篇)

三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用(五篇)三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用一

這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了充分的發(fā)揮，人人積極參加數(shù)學(xué)活動，思維相當(dāng)活潑，在數(shù)學(xué)探究活動中學(xué)生不斷地有所發(fā)覺。課后自己靜心的分析，感覺做的比擬好的地方是：

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來源于生活。情境圖選取的素材是生活中對三角形利用的實(shí)例，對兒童有很強(qiáng)的吸引力，使學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中。我在引入這節(jié)課時，簡短的幾句話，引入情境后，讓學(xué)生找數(shù)學(xué)信息，在學(xué)生理解了題意后，則迫切想知道三角形的特性，并能很快融入到新學(xué)問的解決問題中，學(xué)習(xí)探究欲望被激發(fā)，并為新知的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

實(shí)踐說明，學(xué)生都有表現(xiàn)和呈現(xiàn)自己的欲望。因此，教師要順應(yīng)學(xué)生的心理，留給學(xué)生一片呈現(xiàn)自我的天地。我們必需把探究時間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有較多的時間主動學(xué)習(xí)、主動探究。

固然，本節(jié)課也有很多缺乏之處，我將做如下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：

1、課前預(yù)設(shè)有針對性的練習(xí)題。

2、在學(xué)生自主驗(yàn)證結(jié)論后，應(yīng)當(dāng)出示一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生再次觀看熟悉，強(qiáng)化學(xué)生剛剛形成的概念。

3、課后練習(xí)在設(shè)計中要有轉(zhuǎn)變，多元化一些。

三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用二

課本p38、39、例1、例2及練習(xí)八中相應(yīng)的練習(xí)。

學(xué)問與技能：結(jié)合生活情景及操作活動，學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

方法與過程：結(jié)合生活情景能識別角。通過制作角的活動使學(xué)生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關(guān)系，而與角的邊的長短無關(guān)。

情感與價值：讓學(xué)生在練習(xí)、創(chuàng)作的過程中豐富對角的熟悉，更重要的是激發(fā)了學(xué)生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

學(xué)生初步熟悉角，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會用尺畫角。

初步學(xué)會用尺畫角。

情景圖，剪刀、吸管等。

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1、師：今日，教師帶你們到數(shù)學(xué)王國熟悉一位新朋友——角。說說你熟悉的角。學(xué)生依據(jù)自己的理解自由答復(fù)，可能會答復(fù)在哪見到過角。可利用媒體出示些生活中的角。

2、出主題圖找角：師：“角”有時特別的調(diào)皮，經(jīng)常藏在我們四周的事物中，這些角究竟藏在哪兒呢？現(xiàn)在請同學(xué)們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學(xué)生在圖畫中找，依據(jù)學(xué)生答復(fù)教師在課件上出示這些角）

3、這些都是角，今日我們就來熟悉角。

板書：角的初步熟悉

二、觀看實(shí)踐，探究新知

1、熟悉角。

（1）、出示剪刀、拉罐、水龍頭等物品。

師：教師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰來說給大家聽？你能出來指一指角在哪嗎？（依據(jù)學(xué)生答復(fù)，在課件上演示出學(xué)生指的角）

（2）、師：哦！教師明白了，原來角是這樣的?。ò鍟骸ぃ┻@個是角嗎？

學(xué)生觀看物品查找角。同桌溝通。請小朋友找找這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？

2、抽象圖形，形成表象。

1）教學(xué)角的各局部名稱：

（1）小組爭論找出角的各局部：

師：剛剛大家找到的這些都是角，請同學(xué)們小組爭論一下，它們有哪些一樣的地方？

（引導(dǎo)學(xué)生答復(fù)出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點(diǎn)，兩條直的線）

（2）歸納小結(jié)角的各局部名稱：

師：我們把這個尖叫做角的頂點(diǎn)，從這個頂點(diǎn)引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點(diǎn)，幾條邊？（學(xué)生：一個角有一個頂點(diǎn)，兩條邊。）（板書并全班齊讀。）

2）讓學(xué)生感知角：

師：請同學(xué)們舉起你自己的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點(diǎn)和邊。摸一摸它的頂點(diǎn)，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？（學(xué)生匯報感覺：頂點(diǎn)是尖尖刺刺的，兩條邊很光滑很直的）

3、學(xué)習(xí)用尺子畫角。

（1）師：同學(xué)們，你們會畫角嗎？那怎樣才能畫出一個美麗的角呢？四人小組自己討論一下，想個方法畫一個角，看誰畫得又快又好？

（師巡察，展現(xiàn)一兩名學(xué)生自己畫的角，簡潔說說畫法）

（2）師：嘩！教師剛剛看到許多同學(xué)都想到方法畫出了一個角，同學(xué)們真聰慧，下面教師有一個又快又好的畫法，你們想學(xué)嗎？

（課件演示畫法，演示后讓學(xué)生說一說，師示范畫角，并說明畫法：先畫一個頂點(diǎn)，再用尺從這個頂點(diǎn)向不同的2個方向畫兩條線，就畫成了一個角。

師：你們能用這個方法再畫一個角嗎？（找學(xué)生板演）

（3）師：（展現(xiàn)學(xué)生畫的角）畫得真好，你能標(biāo)上它的各局部名稱嗎？（請學(xué)生板演各局部名稱）

4、動手操作，做角。

（1）師：同學(xué)們畫得真好！下面我們來放松一下，用自己的小手做一個角，好不好？你們面前有兩根小棒和一張紙，你們能用它們做出一個角嗎？看誰做的最好?。▽W(xué)生綻開活動，教師巡察）

（2）師：哪個小組情愿展現(xiàn)一下你們做出的角？（展現(xiàn)學(xué)生作品，留意讓學(xué)生說出所做的角的各局部名稱，指出用小棒做的角是可以活動的）

5、討論角的大小與什么有關(guān)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生觀看活動角，讓學(xué)生初步感知角的大小變化：

師：請同學(xué)們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小，觀看一下，你發(fā)覺了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變?。?/p>

（2）師：同學(xué)們觀看得真認(rèn)真，其實(shí)角是有大有小的，教師這兒有一個角，你能用活動角做一個比教師的角大的角嗎？（教師和幾名學(xué)生比擬，指出讓角變大就要讓兩條邊張大）

師：你能再做一個角比教師的角小的角嗎？（再和學(xué)生比擬，指出讓角變小就要讓兩條邊收?。?/p>

（3）（課件出示課本練習(xí)八第3題的兩個角）師：猜一猜這兩個角誰大？你是怎樣知道的？（學(xué)生紛紛發(fā)表意見）

師：剛剛有的同學(xué)說用重疊的方法驗(yàn)證一下，那我們在電腦上試一試，看看你發(fā)覺了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學(xué)生發(fā)覺兩個角一樣大）師：原來這兩個角是一樣大的！大。

（4）小結(jié)：角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，與兩條邊張開的大小有關(guān)系，角的兩條邊張開越大，角就越

三、穩(wěn)固練習(xí)，拓展延長

1、完成p40頁的1、2、題。

2、創(chuàng)作畫。教師出示用角創(chuàng)作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創(chuàng)作出這樣漂亮的圖案嗎？試試看。

3、學(xué)生創(chuàng)作畫。

四、回憶全課，總結(jié)提高

今日的這堂課你知道了什么？學(xué)會了什么？

以后我們要認(rèn)真觀看，生活中有很多的數(shù)學(xué)學(xué)問。

板書設(shè)計：角的初步熟悉

一個角有一個頂點(diǎn)、兩條邊。

三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用三

1、使學(xué)生把握三角形面積的計算公式，會運(yùn)用公式計算三角形的面積。

2、通過圖形的割補(bǔ)，剪拼，滲透圖形變換等教學(xué)手段，培育學(xué)生的操作力量，空間想象力量和規(guī)律思維力量。

把握三角形面積的計算公式，會運(yùn)用公式計算三角形的面積。

理解三角形面積計算公式的推導(dǎo)方法。

引導(dǎo)學(xué)生理解三角形面積計算公式中除以2的意義。

本節(jié)課，我依據(jù)五年級學(xué)生的學(xué)問面較廣，學(xué)習(xí)自覺性較強(qiáng)的特點(diǎn)，采納嘗試教學(xué)法、試驗(yàn)法、練習(xí)法等教學(xué)方法進(jìn)展教學(xué)。讓學(xué)生帶著教師提出的問題在舊學(xué)問的根底上，通過自學(xué)課本，利用學(xué)具獨(dú)立作業(yè)，相互爭論和穩(wěn)固練習(xí)，去嘗試解決問題，教師再依據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)加以講解和點(diǎn)拔，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，有利于培育學(xué)生的探究精神和操作力量。教學(xué)時，我按導(dǎo)入新課、提醒課題、推導(dǎo)公式、實(shí)際應(yīng)用、穩(wěn)固練習(xí)、課堂總結(jié)這六個環(huán)節(jié)進(jìn)展。

新課的導(dǎo)入是為了引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式。好的導(dǎo)入，可以點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，活潑學(xué)生的思維。我采納實(shí)物直觀法導(dǎo)入新課，先引導(dǎo)學(xué)生觀看少先隊(duì)大隊(duì)旗，說出大隊(duì)旗的長是120厘米，寬是90厘米，讓學(xué)生利用舊學(xué)問計算大隊(duì)旗的面積和歸納長方形面積計算公式。再出示紅領(lǐng)巾，引導(dǎo)學(xué)生說出要計算紅領(lǐng)巾的面積，就是求三角形面積，從而發(fā)揮學(xué)問的遷移作用，激發(fā)學(xué)生劇烈的求知欲望和深厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)入一個良好的學(xué)習(xí)境地，為整個教學(xué)過程制造良好的開端。

我根據(jù)學(xué)生的心理特征，運(yùn)用了激趣法提醒課題，以引起學(xué)生的留意和興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起承上啟下、開宗明義的作用。我先直接板書課題“三角形面積的計算”，再提出問題“這節(jié)課要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?”讓學(xué)生相互爭論，說出三個問題。(1)三角形面積的計算公式是什么?(2)三角形面積的計算公式是怎樣推導(dǎo)的?(3)怎樣運(yùn)用公式計算三角形的面積?這樣，奇妙地讓學(xué)生自己提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把目標(biāo)變成自身學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生由“要我學(xué)數(shù)學(xué)”變成“我要學(xué)數(shù)學(xué)”。

公式的推導(dǎo)過程是學(xué)生學(xué)問的形成過程。我依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律讓學(xué)生有目的、有步驟地動眼觀看，動腦思索，動手操作，動口敘述，以試驗(yàn)法推導(dǎo)三角形面積的計算公式。教學(xué)時，分四步進(jìn)展。(1)引導(dǎo)猜測：我讓學(xué)生根據(jù)課本75頁的方法，用方格紙數(shù)出三角形的面積，引導(dǎo)學(xué)生觀看三角形的底是多少厘米?寬是多少厘米?底和高的長度與面積之間有什么聯(lián)系?讓學(xué)生通過觀看分析，得出三角形底是6厘米，高是4厘米，面積是12平方厘米(圖1)，

底6厘米高4厘米面積12平方厘米

圖1

接著引導(dǎo)學(xué)生猜測三角形面積是底和高乘積的一半。

當(dāng)學(xué)生心理上產(chǎn)生疑問，迫切地需要教師的講解和驗(yàn)證時，教師要求學(xué)生回憶平行四邊形面積計算公式是怎樣推導(dǎo)的.?學(xué)生一邊說，我一邊把平行四邊形變成長方形的推導(dǎo)方法演示出來(沿平行四邊形的高剪出一個三角形，把剪下的三角形拼到另一邊，變成一個長方形，如圖2)。

圖2

以喚起學(xué)

生的回憶，促進(jìn)學(xué)問的遷移。然后再要求學(xué)生仿照平行四邊形面積公式推導(dǎo)的方法，把三角形轉(zhuǎn)換成其他圖形，并拿出課前預(yù)備的長方形學(xué)具，量出長方形的長與寬是多少?(長10厘米，寬6厘米)，計算出它的面積是10×6=60平方厘米，再沿著長方形的對角線剪開，分成兩個大小外形一樣的三角形，算出一個三角形的面積是10×6÷2=30平方厘米(如下列圖)。學(xué)生清晰地看

出這個三角形是原來長方形的一半。使學(xué)生沿著形象思維到抽象思維進(jìn)展的規(guī)律去理解三角形面積計算公式的推導(dǎo)。接著讓學(xué)生拿出平行四邊形紙片，量出它的底和高分別是10厘米、6厘米，用10×6計算出平行四邊形的面積是60平方厘米，然后沿著平行四邊形的對角線剪開，可以分成兩個大小外形一樣的三角形，用10×6÷2算出一個三角形的面積是30厘米。學(xué)生再一次看出這個三角形是原來平行四邊形的一半，而且觀看出平行四邊形的底和高與剪開的三角形的底和高是全都的，攻破教學(xué)的難點(diǎn)。(3)歸納公式：通過兩個試驗(yàn)，學(xué)生紛紛爭論，并歸納出三角形面積計算公式是底×高÷2，用字母表示寫作s=ah÷2，并點(diǎn)明求三角形的面積必需要知道三角形的底和高，計算三角形的面積時把底和高相乘后不能遺忘除以2，讓學(xué)生的學(xué)問更系統(tǒng)完善。(4)看書質(zhì)疑：學(xué)生通過自己試驗(yàn)操作已水到渠成地得出結(jié)論后，我再讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課本75頁至77頁的內(nèi)容，比擬與自己推導(dǎo)的方法有什么異同，突出說明課本是用“合”的方法驗(yàn)證公式，而我們是用“分”的方法來驗(yàn)證公式的，兩種方法均把三角形變換成長方形或平行四邊形來推導(dǎo)，都能嘗試勝利。之后，留一點(diǎn)時間讓學(xué)生提出疑問，我再進(jìn)展針對性的釋疑，制造親切和諧的課堂氣氛，使學(xué)生有疑敢問，進(jìn)一步把教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，教科書的示范作用及學(xué)生之間的互補(bǔ)作用有機(jī)地結(jié)合起來，提高了課堂效率。

學(xué)生推導(dǎo)出三角形面積計算公式后，我便出示一道同課本例題相仿的嘗試題：一條紅領(lǐng)巾的底是100厘米，高是32厘米，它的面積是多少?讓學(xué)生獨(dú)立解答，分別叫好、中、差三類學(xué)生板演，我進(jìn)展巡堂檢查，了解信息反應(yīng)，去發(fā)覺所估量消失的兩種狀況：(1)100×32÷2=1600平方厘米;(2)100×32=3200平方厘米，并按反應(yīng)信息組織學(xué)生爭論和講解，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用三角形面積計算公式時把底和高相乘后不要遺忘除以2，否則會計算了長方形或平行四邊形的面積，以確保學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問。

練習(xí)是學(xué)生把握學(xué)問，形成技能的必要途徑，是檢查教學(xué)目標(biāo)落實(shí)狀況的重要手段。為了提高練習(xí)的效率，我合理地設(shè)計了三道練習(xí)題。

第1題：計算以下圖形的面積。這是課本77頁做一做的題目，屬單一性練習(xí)，用于穩(wěn)固新學(xué)問。

第2題：平行四邊形的面積12平方厘米，求涂色的三角形的面積。

這是課本78頁練習(xí)十八的題目，屬綜合性練習(xí)，既復(fù)習(xí)了三角形面積公式與平行四邊形面積公式的關(guān)系，又進(jìn)一步穩(wěn)固三角形面積計算，防止學(xué)生照樣畫葫蘆。

第3題：計算少先隊(duì)中隊(duì)旗的面積，看誰的解法最簡便?這題屬制造性練習(xí)題，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)學(xué)生的散發(fā)思維。

總結(jié)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生更進(jìn)一步明確詳細(xì)的教學(xué)任務(wù)，抓住要點(diǎn)內(nèi)容，形成系統(tǒng)的學(xué)問。我讓學(xué)生聯(lián)系本課初提出的學(xué)生目標(biāo)，總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，得出：(1)三角形面積計算公式是底×高÷2;(2)三角形的底和高打算以后，三角形的面積也就打算了;(3)計算時把底和高相乘后不要遺忘除以2。這樣，通過疏理、歸納，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使整節(jié)課的安排善始善終。

三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用四

關(guān)于角學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述，本冊是在二年級的根底上恰當(dāng)抽象出圖形的特征，系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是本單元第三課時，是在學(xué)生已初步熟悉角，會用量角器量角的根底上進(jìn)一步熟悉平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

學(xué)生狀況分析：學(xué)生在日常生活中接觸了許多的大小不同的角，但對常見的角的分類的學(xué)問生活中接觸很少，顯得比擬抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。

本著“讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生活動的陣地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)，經(jīng)受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的思想，我從以下幾方面作了一些設(shè)計：

一、找準(zhǔn)學(xué)問的生長點(diǎn)，幫忙概念的建構(gòu)。

角的分類是本單元第三課時，是在學(xué)生已初步熟悉角，會用量角器量角的根底上進(jìn)一步依據(jù)角的度數(shù)區(qū)分直角、銳角、鈍角、平角和周角，熟悉平角和周角。所以本節(jié)課一開頭，我就組織學(xué)生復(fù)習(xí)舊知“關(guān)于角你知道些什么？”，為促進(jìn)概念的同化，熟悉平角周角作好鋪墊。

二、在“做”字上下工夫，設(shè)計各種學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生供應(yīng)參加活動的時間和空間幫忙學(xué)生空間觀念的建立和形成。

要讓學(xué)生學(xué)會“做數(shù)學(xué)”，就要在“做”字上狠下功夫，做足文章。只有放手讓學(xué)生“做”，讓學(xué)生動起來，才能從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。因此，讓學(xué)生采納操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通等活動方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是“做數(shù)學(xué)”的關(guān)鍵。

心理學(xué)家皮來杰指出：“活動是熟悉的根底，才智從動作開頭?！霸诖苏n之前，學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了角，另外在生活中學(xué)生已接觸了許多的角，通過各種途徑了解一些相關(guān)角的學(xué)問。為此，我為學(xué)生供應(yīng)充分的操作時機(jī)，供應(yīng)了展現(xiàn)的平臺。我讓學(xué)生利用活動角找到許多的角，再在其中選擇自己最喜愛的角畫下來，測量出角的度數(shù)，為角的分類作好了素材的預(yù)備。同時，在操作中學(xué)生必定會產(chǎn)生許多的疑問——平角、周角這兩者是不是角？這樣，疑問在操作中產(chǎn)生，角的概念的理解在爭論中升華。這是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新境地。

在探究新知——角的分類局部，依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必定有不同的分類結(jié)果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括力量較弱，難免消失思維的漏洞，規(guī)律的錯誤，這就需要教師為學(xué)生供應(yīng)實(shí)踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，相互溝通的平臺。于是，教師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，再以小組為單位匯報溝通。這樣，學(xué)生在親身體驗(yàn)和探究中熟悉數(shù)學(xué)，解決問題，在小組溝通中發(fā)覺思維的漏洞，不斷完善自身的學(xué)問體系，修正自己的學(xué)問建構(gòu)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主動性，能動性，獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、進(jìn)展、提升的過程。

在穩(wěn)固練習(xí)局部，設(shè)計不同層次的練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能體會勝利的喜悅。除了最根本的概念的區(qū)分外，也設(shè)計了大量的活動。如：用一副三角板拼角，并說出角的度數(shù)和名稱；按肯定的度數(shù)用一張長方形的紙折角等等，極富思維的挑戰(zhàn)性。

三、“做”要讓數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，體驗(yàn)生活中到處有數(shù)學(xué)。

事實(shí)上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是孩子自己的生活實(shí)踐活動，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與孩子的生活充分地融合起來，從孩子的生活閱歷和已有的學(xué)問背景動身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動和溝通的時機(jī)，讓孩子們在自己的生活中去查找數(shù)學(xué)、發(fā)覺數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、熟悉數(shù)學(xué)和把握數(shù)學(xué)。為此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)必需由書本數(shù)學(xué)走向生活數(shù)學(xué)，取材于學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發(fā)覺數(shù)學(xué)學(xué)問，體驗(yàn)到生活中處處都是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問能較好地解決生活實(shí)際問題，從而增加學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生積極的數(shù)學(xué)情感。在本課的完畢局部，我與學(xué)生一起查找生活中的角。將課本的學(xué)問有效延長。

三角形內(nèi)角和的教學(xué)反思通用五

三角龍灣又名黑龍?zhí)?，位于輝南城朝陽鎮(zhèn)東南45公里處的高山密林之中。系古代火山噴發(fā)口積水而成，因水面呈三角形，加之湖南側(cè)聳立著30米高的三角石，故名“三角龍灣”。是進(jìn)入長白山的門戶之一。這里自古以來風(fēng)光秀美，風(fēng)光迷人。我國聞名其次大火山群—龍崗火山群就分布在這里。輝南縣境內(nèi)共有6個火山湖。據(jù)科學(xué)考察，是20萬年前火山噴發(fā)后地下水上升聚攏而成的。湖的四周青山環(huán)繞，象一條巨龍盤臥在湖邊，又稱火山湖為龍灣。6個火山湖沿龍崗山脈西側(cè)，呈東北——西南方向有序排列，每湖間隔約為6——7公里，象一串6顆燦爛明珠鑲嵌在層巒疊嶂的白山峻嶺之中。在這串明珠中，秀美應(yīng)首推三角龍灣。

三角龍灣位于海拔833公尺的龍崗山上，湖面0.5平方公里，湖水最深處104米，因湖面呈三角形而得名。三角龍灣具有山秀、古秀、湖美的特點(diǎn)。俯瞰全景，山如盤龍，湖如玉鏡，楓葉如火，泉水如涓，到處洋溢著大自然的青春活力。

同三角龍灣相比，大龍灣的特點(diǎn)是湖面開闊，湖景多變，別有天地。它在6個龍灣中面積最大，由于南側(cè)湖面被溶巖沖塌，使湖面曲折，形成東西兩個袖灣和秀湖。假如說大龍灣是開闊與神奇交融，那么東龍灣則是幽靜與險峻相伴。這是尚未開發(fā)的處女湖，它悄悄地臥在起伏的群山中，這是古木參天，莽草無崖，礁古林立，只有空山野水，可聞鳥語泉聲。一切都是那樣原始，那樣古樸，那樣自然，給人第一感覺是幽靜和安詳。當(dāng)你走近它時，就會劇烈地感到它是那樣的險峻和奇奧。

東龍灣屬于劇烈爆發(fā)性層狀火山湖，面積為0.4平方公里，水最深處122米，僅次于長白山天池。沿它西行至8公