關(guān)于高二教學(xué)反思語(yǔ)文精選9篇

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于高二教學(xué)反思語(yǔ)文精選9篇高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇1】《新課標(biāo)》倡導(dǎo)要“努力建立開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。”只有讓學(xué)生處在一種活潑，動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生才可能真正成為學(xué)習(xí)的主人，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和考慮，并最終讓課堂更高效。那么，怎樣才能上好一篇文言文呢？下面我通過(guò)對(duì)《寡人之于國(guó)也》這一課的教學(xué)反思談?wù)勎覍?duì)文言文閱讀課堂的認(rèn)識(shí)：一、明確學(xué)習(xí)文言文的目的。首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任何文言文都有一個(gè)固定的主要的教學(xué)目的——積累文言知識(shí)〔包括文言虛詞、實(shí)詞、詞類(lèi)活用、古今異義、特殊句式等〕。學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》也不例外，先要掌握文中所涉及的重要的文言知識(shí)，這也是疏通文意的根底。其次還得讓學(xué)生明白任何一篇文言文都有它的思想，這是學(xué)習(xí)文言文的另一大目的。就《寡人之于國(guó)也》這篇說(shuō)，其主要思想就是孟子所謂的王道，也就是仁政，怎么理解孟子的仁政這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二個(gè)目的。目的是學(xué)生學(xué)習(xí)的綱，提綱挈領(lǐng)，才能讓學(xué)習(xí)更高效。二、注重誦讀，留給學(xué)生充足的誦讀時(shí)間。古人講，“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)”，經(jīng)常閱讀的人對(duì)這話(huà)會(huì)有深入的體會(huì)。當(dāng)然讀是有要求的，老師要指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出語(yǔ)氣，讀出感情，通過(guò)誦讀增強(qiáng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感。三、疏通文意時(shí)，要解放思想，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。眾所周知，文言文閱讀是學(xué)生的一大弱項(xiàng)，學(xué)生普遍有畏難心理。正因如此，許多時(shí)候，很多老師干脆就采取串講的方式，這樣的教學(xué)方式單調(diào)枯燥，簡(jiǎn)單粗暴。結(jié)果是老師認(rèn)為自己講得很全面很準(zhǔn)確，心理很踏實(shí)。但學(xué)生卻昏昏欲睡，收效甚微。我以為老師應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己去讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再通過(guò)組內(nèi)成員的合作探究解決疑難問(wèn)題。老師要相信學(xué)生，要放開(kāi)手腳，要讓學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要切記：教學(xué)最主要的是要學(xué)生學(xué)習(xí)。四、教育學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，客觀認(rèn)識(shí)孟子的仁政思想的積極意義及局限性。知人論世是我們?cè)陂喿x中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的一種方法，要知道梁惠王為何擔(dān)憂(yōu)“民不加多”，要清楚孟子的仁政思想的積極意義及局限性，就得對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期及孟子的情況有所理解。教學(xué)中必須注意這一習(xí)慣的培養(yǎng)。五、課后，要讓學(xué)生做好文言知識(shí)的整理歸納。文言知識(shí)瑣碎而龐雜，要夯實(shí)根底，就必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)并及時(shí)做好整理歸納，這樣既可以穩(wěn)固課堂知識(shí)，也有利于學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化，比方課文中所涉及的河、兇、加、兵、直、是、數(shù)、勝、發(fā)、庠序、孝悌、以等詞，都是文言文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的，不積累，學(xué)生的文言文程度就談不上進(jìn)步。有如今文言知識(shí)這個(gè)量的積累，才會(huì)有將來(lái)文言閱讀才能這個(gè)質(zhì)的飛躍。缺乏之處：學(xué)生的預(yù)習(xí)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)主要靠課內(nèi)，導(dǎo)致課堂時(shí)間緊張，影響課堂效率。以后要充分利用早讀指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并且要有有效的檢測(cè)手段來(lái)保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇2】今天學(xué)習(xí)了《過(guò)秦論》的前兩段，在理解了組要戰(zhàn)國(guó)的歷史背景以及有關(guān)事跡的根底上，對(duì)聯(lián)縱的失敗也有了初步判斷才能。不過(guò)鄙人在這并不想多費(fèi)一點(diǎn)周折，我大概概括幾點(diǎn)：用人失當(dāng)、戰(zhàn)略失策、私心作怪等等。劉老師問(wèn)我們目前有什么想法，我有所思卻不知何以言明，周?chē)耐瑢W(xué)被一個(gè)個(gè)叫起，道著大同小異的看法。我不問(wèn)自答：“要做到絕對(duì)信任這是不可能的事，當(dāng)他們?cè)诮Y(jié)合攻打秦國(guó)時(shí)一定會(huì)量著打敗秦國(guó)以后自己怎樣才能吃掉這個(gè)大肥肉。”當(dāng)時(shí)心里還有別的話(huà)，不過(guò)不善言語(yǔ)，所以作罷了。先說(shuō)說(shuō)看滅秦失敗的見(jiàn)解吧，以鄙人對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)的恩怨模糊的記憶，和個(gè)別諸侯國(guó)主上的失策，可以斷定“合縱締交”的戰(zhàn)略是終歸失敗的。假設(shè)不是齊人私下撤軍，亦不至于其他國(guó)家的軍隊(duì)失敗退場(chǎng);假設(shè)不是互相猜疑，亦不至于“九國(guó)之師，逡巡而不敢進(jìn)(函谷關(guān))”;假設(shè)不是私心作怪，思想不宜，亦不至于“從散約敗”!說(shuō)到底，“從散約敗”的原因僅說(shuō)是私心作怪導(dǎo)致的也缺乏為過(guò)。我大膽做一個(gè)假設(shè)：假設(shè)六國(guó)滅秦以成功而告終，結(jié)果又會(huì)如何?在那時(shí)候，秦國(guó)已有巴、蜀以及其他“膏腴之地”，可謂地大物博。這塊大肥肉的主人不在了，其它的外來(lái)者會(huì)怎樣對(duì)待它，我們可想而知!必定是強(qiáng)健者居多，弱者得少，更有甚者絲毫不擁絲毫。戰(zhàn)國(guó)時(shí)弱小者如中山國(guó)、衛(wèi)國(guó)和楚國(guó)等，這些小國(guó)命中注定被欺負(fù)，不管孰勝孰敗。如齊國(guó)和趙國(guó)，這類(lèi)能與秦國(guó)抗衡的強(qiáng)國(guó)無(wú)疑是獲利最多的。當(dāng)他們?cè)谠械母咨蠅汛笞约阂院?，固然走秦?guó)的路——“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四海之意，并吞八荒之心”。假設(shè)齊、趙中一國(guó)舉兵天下，而各諸侯國(guó)又恐懼，又“會(huì)盟而謀弱‘齊(或趙)’”，我想這次的“以多欺少”未必像打秦國(guó)那樣是哪里了。畢竟兩家都在亡秦的時(shí)候占據(jù)了肥饒之地。因此，統(tǒng)一天下者要么是齊國(guó)，要么是趙國(guó)了。回到史實(shí)中來(lái)，在“從散約敗”以后，各國(guó)居然“爭(zhēng)割地而賂秦”，簡(jiǎn)直可笑之極!難道那些“肉食者”都不知道這是喪權(quán)辱國(guó)、慢性自殺的行為嗎?我想并非如此。畢竟締雖敗，士然在。明智之士一定知道這是不行的，我想問(wèn)題出在諸侯國(guó)的君王身上。他們只想著自己的平安和衣食住行，根本不把國(guó)土和人民考慮在內(nèi)。不管是誰(shuí)統(tǒng)一天下，都是為了共同的目的而奮進(jìn)和開(kāi)展?！胺志帽睾希暇帽胤帧?，這是中國(guó)古代史的循環(huán)法那么。以上就是《過(guò)秦論》教學(xué)反思的全部?jī)?nèi)容，希望大家多多批評(píng)指正。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇3】文言文課文的講授重點(diǎn)是文言現(xiàn)象和文言語(yǔ)句。本篇文章的作者西漢文章文章大家賈誼，同學(xué)們不熟悉，所以我要求同學(xué)們課下上網(wǎng)搜集資料理解賈誼生平以及本篇文章的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的。效果很好。留出五分鐘時(shí)間讓同學(xué)們根據(jù)注釋給生字注音，通讀課文。并把難以理解的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)結(jié)合資料先做理解。接著，齊讀課文第一段，指出問(wèn)題，對(duì)生詞詞義給同學(xué)們答疑，其后四段也如法炮制。然后找每一組讀一段，其他小組同學(xué)邊聽(tīng)邊考慮文章的意思。這一遍之后，同學(xué)們逐漸熟悉文章大意。五分鐘時(shí)間結(jié)合資料對(duì)第一段進(jìn)展翻譯，并注意里邊的文言現(xiàn)象。三分鐘小組討論，結(jié)果整理到紙上。其后四段也如此過(guò)程。都整理完之后，分組展示討論成果。這時(shí)候大局部通假字，古今異義詞，詞類(lèi)活用現(xiàn)象都被總結(jié)出來(lái)。稍作點(diǎn)評(píng)。提出幾個(gè)一詞多義的詞，讓學(xué)生總結(jié)一詞多義現(xiàn)象。文言現(xiàn)象局部根本完畢。對(duì)于文章構(gòu)造并沒(méi)有多加分析^p，只選取了最后一段讓學(xué)生體會(huì)比照手法，并讓學(xué)生體會(huì)文章的辭賦話(huà)的語(yǔ)言風(fēng)格。總體來(lái)講本節(jié)課較令人滿(mǎn)意。好的地方在于讓學(xué)生有了充分的時(shí)間考慮，在小組討論中掌握知識(shí)，互相交流。問(wèn)題在于：文言現(xiàn)象難掌握并枯燥乏味，過(guò)程中學(xué)生積極性不容易被調(diào)動(dòng)，有的同學(xué)容易懈怠，期望坐享別人的成果。內(nèi)容量太大，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程明顯吃力。這一局部知識(shí)本來(lái)枯燥乏味，如何進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我一直在考慮的問(wèn)題?？赡苓m當(dāng)?shù)穆?lián)絡(luò)戰(zhàn)國(guó)和秦朝的歷史背景會(huì)讓學(xué)生更喜歡一些。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇4】核心提示：余秋雨的散文在當(dāng)代學(xué)者文人作品中影響極大，學(xué)生喜歡，我也喜歡。在《文化苦旅》里邊，我尤其喜歡這篇《道士塔》。當(dāng)初在教讀這篇作品時(shí)，我讀的大方悲憤，學(xué)生聽(tīng)的義憤填膺。在品味語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的發(fā)言更是積極踴躍...余秋雨的散文在當(dāng)代學(xué)者文人作品中影響極大，學(xué)生喜歡，我也喜歡。在《文化苦旅》里邊，我尤其喜歡這篇《道士塔》。當(dāng)初在教讀這篇作品時(shí)，我讀的大方悲憤，學(xué)生聽(tīng)的義憤填膺。在品味語(yǔ)言時(shí)，學(xué)生的發(fā)言更是積極踴躍，很有見(jiàn)地。這篇散文，文學(xué)性、興趣性和思想性俱佳。通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言和復(fù)雜的情感，成了這一課最根本也是最有效的教學(xué)方法。所以在教案中，我增強(qiáng)了朗讀的分量。在分析^p語(yǔ)言時(shí)，我著重圍繞一個(gè)“恨”字設(shè)疑，較好地實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教的目的。在分析^p討論時(shí)，我不但組織、參與，而且結(jié)合文本描寫(xiě)的歷史事實(shí)和作者情感自然引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)們的憂(yōu)患意識(shí)和報(bào)效國(guó)家的責(zé)任意識(shí)。理論經(jīng)歷一再證明：要想讓學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文，老師的教學(xué)程度重要，選材更重要。語(yǔ)文課本里面的文本，文學(xué)性應(yīng)該是第一的。文章的文學(xué)性不強(qiáng)，文采不佳，不值得玩味，別說(shuō)學(xué)生不愛(ài)學(xué)，老師也不愛(ài)教?？磥?lái)，喜歡是硬道理；要喜歡，就得有魅力。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇5】最近執(zhí)教了一節(jié)公開(kāi)課，課題是《寡人之于國(guó)也》。針對(duì)課堂上存在的問(wèn)題，課后許多老師提出了中肯的意見(jiàn)和建議。比方PPT的制作問(wèn)題，比方生生互動(dòng)缺乏的問(wèn)題，再比方課堂后半程略顯倉(cāng)促等問(wèn)題。其實(shí)這些問(wèn)題在以往的課堂上也不止一次地出現(xiàn)過(guò)。我想除了準(zhǔn)備不夠充分之外，不能“根治”的原因還在于自己的“功力”問(wèn)題。這些問(wèn)題在今后的教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該引起足夠的重視。聰明人不能被同一塊石頭絆倒兩次，我不是聰明人，但也不能老是在這里“盤(pán)桓”。以上問(wèn)題不再贅述，我下面想談一談我自己的感受。本節(jié)課進(jìn)展到后半程的時(shí)候，我擔(dān)憂(yōu)時(shí)間缺乏，人為地推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，一些需要學(xué)生考慮的問(wèn)題，并沒(méi)有給他們充足的時(shí)間。本來(lái)說(shuō)好的小組合作，也變成了老師提問(wèn)，學(xué)生一一答復(fù)，省略了“討論、商討”的過(guò)程。這樣一節(jié)課看其來(lái)算是完好了?？蓪?shí)際上呢？學(xué)生在課堂前半段形成的考慮、探究、合作的氣氛恰恰被老師強(qiáng)行打破了。假如課下進(jìn)展一次調(diào)查，我相信，后半段的學(xué)習(xí)內(nèi)容雖多，但是學(xué)習(xí)效果一定不如前半段。其實(shí)，我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，比擬重視學(xué)生的獨(dú)立考慮。一節(jié)課哪怕不能完好地上完，我也要留充足的時(shí)間，讓孩子們考慮。平時(shí)沒(méi)有人聽(tīng)課，課堂再沉默也不怕別人說(shuō)冷清。我相信一節(jié)“好課”，學(xué)生的思維像是河流，看似平靜的外表，一定“暗流”涌動(dòng)。老師要做的就是靜靜等待，當(dāng)孩子們的思想閘門(mén)翻開(kāi)的那一刻，我們因勢(shì)利導(dǎo)，做好“引導(dǎo)”工作，讓思維的潮水向著預(yù)設(shè)的目的奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執(zhí)教公開(kāi)課時(shí)做得還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。面對(duì)聽(tīng)課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現(xiàn)”的更優(yōu)秀，顛倒了教與學(xué)的主次，也往往適得其反。最后，這種倉(cāng)促也和自己課前的預(yù)設(shè)不夠充分、應(yīng)對(duì)課堂生成的駕馭才能不強(qiáng)有關(guān)系。借班上課最大的問(wèn)題就是無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，老師往往借助自己以往的經(jīng)歷推測(cè)、臆斷。假如沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)歷和足夠的教學(xué)智慧，是很難在上課的前幾分鐘內(nèi)完成學(xué)生的需求評(píng)估的。無(wú)法評(píng)估學(xué)生需求，就無(wú)法對(duì)教材進(jìn)展評(píng)估、取舍和整合，進(jìn)而影響教學(xué)策略的制定?？梢哉f(shuō)一節(jié)課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來(lái)我往”，更是一位老師多年的教學(xué)積累，教學(xué)意識(shí)和教學(xué)思想。從這些問(wèn)題上，可以折射我的種種缺乏。但是，這節(jié)課的整體效果我還是滿(mǎn)意的。其一，我始終把主要的精力放在關(guān)注學(xué)生上，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、中肯、重點(diǎn)突出，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其二，多多少少放棄了上公開(kāi)課、比賽課時(shí)的“功利心”，教學(xué)更加“本色”，展現(xiàn)了自己的教學(xué)個(gè)性，當(dāng)然也略微有些隨意和放松，教學(xué)語(yǔ)言不如比賽課那么精練。其三，我鼓足勇氣到兄弟學(xué)校，上了一節(jié)交流課，做好了“挑刺”，“挨批”的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然大家的點(diǎn)評(píng)還都是以鼓勵(lì)為主，批評(píng)較為委婉，讓我非常感動(dòng)。其四，這節(jié)課讓我有時(shí)機(jī)把最近所學(xué)的教育教學(xué)理論付諸理論，看清了理論和理論的差距，認(rèn)清了自己今后一段時(shí)間要重點(diǎn)打破的瓶頸，可謂是受益匪淺。最后，在此感謝一中的張老師，給我這次上課的時(shí)機(jī)。其實(shí)，人生何處沒(méi)有良師益友呢？王家衛(wèi)在《一代宗師》里說(shuō)：“習(xí)武之人有三個(gè)階段，見(jiàn)自己，見(jiàn)天地，見(jiàn)眾生。”我想一個(gè)教書(shū)人也是如此。參加過(guò)那么多的比賽，我算是見(jiàn)過(guò)自己，懂得了一個(gè)人不能像是枝頭的樹(shù)葉，只懂得迎風(fēng)飛舞、輕狂，終究吹落于北風(fēng)之中，要知道天高地厚，眾生浩渺。這是我參加各種比賽后最大的感觸。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇6】在不知不覺(jué)中，這個(gè)學(xué)期就要完畢了，高二語(yǔ)文教學(xué)工作也要告一段落了，我應(yīng)該對(duì)這一學(xué)年所走過(guò)的教學(xué)之路進(jìn)展深入的反思，以便為以后的教學(xué)工作做更好的準(zhǔn)備。高二語(yǔ)文主要是選修課程。詩(shī)歌散文系列和小說(shuō)欣賞系列都著眼于鑒賞陶冶，所以，選修課的設(shè)計(jì)，必須以課程目的為根據(jù)，充分考慮學(xué)生的需求和實(shí)際程度。因此，我認(rèn)為，本學(xué)年的教學(xué)應(yīng)著重加強(qiáng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作才能的進(jìn)步。正因?yàn)檫@樣，我對(duì)高二教學(xué)設(shè)計(jì)曾反復(fù)思索，語(yǔ)文該學(xué)什么？怎么學(xué)？這正是學(xué)生很困惑的問(wèn)題，只有讓學(xué)生明白這些，學(xué)生才有學(xué)習(xí)動(dòng)力，也才會(huì)有意識(shí)地去掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信息途徑和方法。所以，通過(guò)研習(xí)新課標(biāo)，我讓學(xué)生感受到“積累”的重要，體會(huì)精讀和合作探究的重要。我對(duì)學(xué)生的詳細(xì)要求是，兩條腿走路——課本和課外閱讀結(jié)合，重視《語(yǔ)文報(bào)》作用；兩只手掌舵——一手抓根底，一手抓訓(xùn)練；一顆心思索——感悟和熏陶。而這一切，必需要有良好的閱讀習(xí)慣、方法做根底。閱讀方法有好多種，也許，有的老師喜歡齊讀，但是，我認(rèn)為，在詩(shī)歌教學(xué)中，齊讀是可以的，但小說(shuō)和散文是不適宜齊讀的，因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀得整齊，因此無(wú)法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。所以，我在講授散文和小說(shuō)時(shí)，每節(jié)課都會(huì)留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。默讀，因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受到課文語(yǔ)言的魅力。這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我要求自己“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，漸漸改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度而置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能一味追求快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立考慮。有時(shí)，我也會(huì)先布置考慮題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、考慮的重點(diǎn)就明確了，教學(xué)預(yù)設(shè)的教學(xué)目的也就順利到達(dá)了。俗話(huà)說(shuō)：“根深才能葉茂，本固方可枝榮?！薄白x”就是語(yǔ)文教學(xué)的根。非讀無(wú)以廣積，它可以開(kāi)展學(xué)生觀察、想象、思維等才能，通過(guò)閱讀激發(fā)出來(lái)的思維，猶如整理得很好的土地，只要把知識(shí)的種子撒上去，就會(huì)發(fā)芽、成長(zhǎng)，獲得收成。另外，我在教學(xué)中也特別注重寫(xiě)作教學(xué)工作。閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)，在高考試卷中，占了很大的分值。再來(lái)反思我們的語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)事求是的說(shuō)，以前，我們有點(diǎn)“空”，每次作文的教學(xué)程序都是收作文、看作文、下評(píng)語(yǔ)、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文，進(jìn)入下一輪“固定招式”的修改形式。難道就沒(méi)有一個(gè)更好的修改作文的方法了嗎？我試圖改良，一開(kāi)場(chǎng)是輕修改正程而重講評(píng)過(guò)程，即輕對(duì)個(gè)體作文的修改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改，還將學(xué)生的優(yōu)秀作文展出交流，以“鼓勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”。這樣收到了一定的效果，但總覺(jué)得不盡如人意，關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。后來(lái)，我在作文修改中引進(jìn)“自主、合作、探究”的理念，讓學(xué)生按小組互評(píng)，把本小組最優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，交給老師，全班交流。這樣，可以真正讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。高中語(yǔ)文“新課程標(biāo)準(zhǔn)”把讀寫(xiě)才能放在了首位，因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面，要特別重視閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合，要在閱讀中充分地吸收，在寫(xiě)作中自然地傾吐，使閱讀和寫(xiě)作相輔相成，到達(dá)共贏。例如《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中就有不少可以借鑒的篇目。《阿房宮賦》比喻的生動(dòng)、想象的瑰麗、夸大的奇特，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好素材。當(dāng)然，以上都是我在教學(xué)中的不太成熟的反思，我希望，在今后的教學(xué)理論中能得到不斷的進(jìn)步。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇7】新課程背景下，各種新的教育理念、各式的教學(xué)方式層出不窮，但無(wú)論怎么變，怎么改，根本的幾個(gè)理念，語(yǔ)文老師是應(yīng)該具有的：一、語(yǔ)文課堂要有興趣性；二、學(xué)生要學(xué)到“不會(huì)的知識(shí)”；三、要以學(xué)生為主體。基于上述觀點(diǎn)，對(duì)人教版必修二中的《孔雀東南飛》這篇經(jīng)典的篇目做了如下設(shè)計(jì)：在熟讀課文的根底上，老師給出一些根底的討論話(huà)題，各組同學(xué)根據(jù)興趣來(lái)選取〔或者自己命題〕，并展開(kāi)討論研究。在討論的根底上，下節(jié)課再以幻燈片的形式向全體同學(xué)展示討論研究的成果。于是，自己根據(jù)“積累整合”“閱讀鑒賞”中的新課標(biāo)理念選擇列出了如下問(wèn)題：一、悲劇產(chǎn)生的原因。二、劉蘭芝有哪些動(dòng)人之處？三、你是怎么對(duì)待“焦仲卿的性格軟弱”這一觀點(diǎn)的？四、本文文學(xué)常識(shí)歸納分析^p。五、本文寫(xiě)作手法分析^p。在學(xué)生自己的分析^p提議下，后來(lái)又列出兩個(gè)待研究的問(wèn)題：一、文章結(jié)尾感情色彩、行文特點(diǎn)之比擬分析^p。二、同樣性格的人假如生活在如今社會(huì)，會(huì)有怎樣的結(jié)局？各組同學(xué)開(kāi)場(chǎng)當(dāng)堂選取感興趣的話(huà)題并展開(kāi)討論。老師此時(shí)適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、指導(dǎo)。下一節(jié)課，各組開(kāi)場(chǎng)將自己的研究討論成果以幻燈片的形式積極、踴躍地向大家匯報(bào)。印象最深的是第一組的成果展示。他們的幻燈片比擬簡(jiǎn)單，只有一張，但內(nèi)容應(yīng)該是最好也是最充分的。他們系統(tǒng)而又深邃的思維，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年U述令我大為驚喜，他們研究的話(huà)題是悲劇產(chǎn)生的原因，發(fā)言歸納如下：1、門(mén)第觀念2、儒家文化3、人物性格4、多年無(wú)子5、“戀子情節(jié)”。第一組的一個(gè)同學(xué)詳細(xì)闡釋道：故事發(fā)生在漢末，當(dāng)時(shí)的家族、門(mén)第觀念對(duì)社會(huì)的影響已經(jīng)是比擬大了，這為焦母休蘭芝埋下了禍起之根，同時(shí)也為后文劉兄逼迫蘭芝再嫁做了“門(mén)第上”的鋪墊；自董仲舒“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”后，儒家的一些禮法觀念漸行漸深，“長(zhǎng)兄為父”等觀念的影響也為悲劇的發(fā)生起到了推波助瀾的作用；當(dāng)然還有人物性格的關(guān)系，蘭芝的聰明而又堅(jiān)強(qiáng)的性格，婆婆那讓普通人不可理解的性格，焦仲卿勇于對(duì)抗但又不敢違犯母命的性格，這些人在社會(huì)門(mén)第觀念、儒家文化局部糟粕的影響下，將命運(yùn)交織在一起，將語(yǔ)言行為交織在一起，最后兩個(gè)男女主人公紛紛走向了自己的不歸路。他們組的第二個(gè)同學(xué)這時(shí)著急地補(bǔ)充道：古人曾說(shuō)過(guò)，不孝有三，無(wú)后為大。受此影響的焦母無(wú)緣無(wú)故的向聰明美麗的蘭芝大發(fā)脾氣，也是大有可能的。這種情況即使是現(xiàn)代社會(huì)，也會(huì)偶有發(fā)生的。天生麗質(zhì)的劉蘭芝真的是可憐而又無(wú)辜；當(dāng)然焦母看不上蘭芝的原因也有可能是因?yàn)樾睦韺W(xué)上所說(shuō)的“戀子情節(jié)”。焦母孤身一人將焦仲卿拉扯大，而美麗、能干、多才的兒媳婦的出現(xiàn)大大影響到了母子之間的關(guān)系，深怕失去“子愛(ài)”的焦母定會(huì)找各種借口來(lái)休掉劉蘭芝。此時(shí)此刻，我真切地感受到了同學(xué)們充分的活力和廣闊的想象力，他們開(kāi)拓自主學(xué)習(xí)的空間是很大的。前提是只要你敢于放手，敢于給他們時(shí)機(jī)和空間。聽(tīng)著他們精彩的發(fā)言，我也真的開(kāi)場(chǎng)佩服孩子們所具有的這種自主學(xué)習(xí)的才能了。由此想到，自己包括很多老師可能會(huì)有著共同的一個(gè)教學(xué)弱點(diǎn)，面對(duì)著“以學(xué)生為主體”的理念，老師可能會(huì)將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)歸納交給學(xué)生去“做”，去“討論”，而將一些感覺(jué)重要的知識(shí)自己來(lái)講。孰不知，這么做是在浪費(fèi)學(xué)生的人力資，也是在浪費(fèi)我們每一個(gè)人珍貴的時(shí)間，更是浪費(fèi)好的教學(xué)理念。學(xué)生要學(xué)到“不會(huì)的知識(shí)”的真正含義，不僅包括老師要講的，當(dāng)然更包括同學(xué)自己研究討論來(lái)的。另外一組同學(xué)的發(fā)言也博得了全體同學(xué)的喝彩。他們研究匯報(bào)的問(wèn)題是：你是怎么對(duì)待“焦仲卿的性格軟弱”這一觀點(diǎn)的？小組在分析^p完文章相關(guān)內(nèi)容后，總結(jié)到：我們的觀點(diǎn)是贊同這一觀點(diǎn)。事情之所以到了這個(gè)地步，與焦仲卿的懦弱有著密不可分的關(guān)系。假如當(dāng)初他再堅(jiān)強(qiáng)一些，英勇一些，最后也許會(huì)和劉蘭芝幸福地生活在一塊?？傊驼l(shuí)過(guò)一輩子是自己的事，不應(yīng)該輕言放棄。最后精彩的一句話(huà)贏得了全體同學(xué)的歡呼。當(dāng)然，在這種“以學(xué)生為主體的課堂”上，老師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)和推動(dòng)。在他們進(jìn)展分析^p的同時(shí)，老師適當(dāng)?shù)刈プ≈饕囊恍┘?xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)展更深化的推動(dòng)。比說(shuō)說(shuō)講到蘭芝性格時(shí)，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注的一句話(huà)“勤心養(yǎng)公姥，好自相扶將”，即使在最后要走的時(shí)候，都不忘叮囑小姑要好好照顧老人?？梢?jiàn)其品行之優(yōu)，言談之妥。在談到劉蘭芝與焦仲卿性格異同的時(shí)候，在“不同”的方面可強(qiáng)調(diào)分析^p蘭芝死前的“掩口啼”，“出門(mén)啼”，未告母，非常隱秘，而焦仲卿死前的“明告母”這些細(xì)節(jié)；“同”的方面〔對(duì)愛(ài)情的執(zhí)著與堅(jiān)貞〕可關(guān)注劉蘭芝最后“舉身赴清池”的“舉”，說(shuō)明她還對(duì)焦有所牽掛，所以才如此之重，與之相對(duì)應(yīng)的是在這之后的焦仲卿“自?huà)鞏|南枝”的“掛”，愛(ài)妻已逝，多活無(wú)益，才如此之輕。一節(jié)好課，真的需要老師精心的設(shè)計(jì)，學(xué)生積極地投入。對(duì)于一些教學(xué)理念也真的需要我們每一位老師用心的在每一堂課上去總結(jié)，去反思，去探究，去創(chuàng)新。給學(xué)生幾只自由想象的風(fēng)箏，他們會(huì)給你一片美麗的充滿(mǎn)知識(shí)的天空。高二教學(xué)反思語(yǔ)文【篇8】在即將過(guò)去的20xx20xx學(xué)年中，我擔(dān)任了高二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作。在這一年的教學(xué)工作中，我根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷，把教學(xué)重點(diǎn)放在了閱讀教學(xué)上。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，年級(jí)的升高，作為一名語(yǔ)文老師的當(dāng)務(wù)之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣、方法，為進(jìn)步他們的閱讀才能打下良好的根底。在平時(shí)的閱讀課上，我有意識(shí)的加強(qiáng)了學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，或默讀或個(gè)人自由地放聲朗讀。每節(jié)閱讀課我都留給學(xué)生默讀的時(shí)間，此時(shí)教室里雖然一片靜悄悄，而學(xué)生的大腦卻處于亢奮狀態(tài)。默讀能讓他們真正進(jìn)入文本、感悟文本、沉浸于文本。過(guò)去老師所喜歡的齊讀，因?yàn)閷W(xué)生要照顧讀的整齊，因此無(wú)法用心感悟、體味課文，只能是“和尚念經(jīng)”罷了。而默讀，因?yàn)榻o了學(xué)生更多的空間，恰恰能使學(xué)生從文本中獲得豐富而獨(dú)特的心靈體驗(yàn)，真正感受的課文語(yǔ)言的魅力。這一年的課堂閱讀教學(xué)中，我還特別注意留給學(xué)生盡量多地讀課文的時(shí)間，要求自己做到“且慢開(kāi)講，且慢啟發(fā)”，漸漸改掉以往為趕教學(xué)進(jìn)度置學(xué)生的感受于不顧的教學(xué)套路。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)體味、浸染的過(guò)程，不能快節(jié)奏，必須讓學(xué)生保持寧?kù)o、平和的心境，這樣才能保證對(duì)課文的獨(dú)立閱讀及對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立考慮。以往的閱讀課上，我總是先布置考慮題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣，學(xué)生讀的方向、考慮的重點(diǎn)就明確了，教案預(yù)設(shè)的教學(xué)目的也順利到達(dá)了。然而缺乏的是，老師的問(wèn)題在學(xué)生的頭腦中先入為主，造成了思維的定勢(shì)，嚴(yán)重地干擾了學(xué)生獨(dú)立自主地閱讀，無(wú)形中剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這幾年的語(yǔ)文教學(xué)課程改革要求老師從學(xué)生潛心、認(rèn)真、有效的閱讀課文起步，這是對(duì)閱讀主體學(xué)生的尊重，也是對(duì)閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文這一門(mén)課是學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)的?！彼?，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須緊緊抓住課文的語(yǔ)言文字，突出語(yǔ)文教學(xué)的“語(yǔ)文味”，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的“讀”，反復(fù)的“讀”，再?gòu)摹白x”中獲得感悟和體會(huì)，進(jìn)步閱讀才能。這才是潛心、認(rèn)真、有效的閱讀課文。只有這樣才能獲得實(shí)實(shí)在在的閱讀效果。以上是我在這一學(xué)年教學(xué)中的心得和體會(huì)。在收獲之余，也碰到了不少問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教學(xué)中形成的一個(gè)怪圈，就是中學(xué)師生天天用，天天練語(yǔ)文，可是最缺乏成就感的學(xué)科卻是語(yǔ)文，沒(méi)有多少學(xué)生敢說(shuō)自己語(yǔ)文學(xué)得好，沒(méi)有多少語(yǔ)文老師敢說(shuō)自己的語(yǔ)文教得多好。問(wèn)題的原因在于：語(yǔ)文才能的進(jìn)步，取決于一個(gè)根底的問(wèn)題，那就是語(yǔ)言材料的豐富。一個(gè)人語(yǔ)言貧乏，必然帶來(lái)思維的貧乏；而思維的貧乏必然影響學(xué)習(xí)才能的進(jìn)步。不管是思維還是語(yǔ)言，都要*積累才能豐富；語(yǔ)言才能是由無(wú)數(shù)