“童心論”的理論形態(tài)及其演進(jìn),兒童文學(xué)論文

“童心論〞的理論形態(tài)及其演進(jìn),兒童文學(xué)論文就好像茅盾在(六〇年少年兒童文學(xué)漫談〕一文中所提到的那樣:1960年是少年兒童文學(xué)理論斗爭最熱烈的一年。［1］在這一年，我們國家兒童文學(xué)領(lǐng)域里發(fā)生了批判陳伯吹童心論的運(yùn)動。這場批判運(yùn)動緣起于陳伯吹在1956年和1958年先后發(fā)表的(談兒童文學(xué)創(chuàng)作上的幾個問題〕和(漫談當(dāng)下兒童文學(xué)問題〕兩篇文章，這兩篇文章后來又都被收錄在陳伯吹1959年出版的(兒童文學(xué)簡論〕一書當(dāng)中。在(談兒童文學(xué)創(chuàng)作上的幾個問題〕中，陳伯吹以為存在著年齡差異的兒童會有不同的閱讀需求:即便在兒童文學(xué)本身中，也由于兒童年齡特征的關(guān)系，各個不同年齡階段的兒童，各有他們不同的心理狀態(tài)和社會環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生不同的特殊的需要。他進(jìn)而提出:一個有成就的作家，能夠和兒童站在一起，擅長從兒童的角度出發(fā)，以兒童的耳朵去聽，以兒童的眼睛去看，十分以兒童的心靈去體會，就必然會寫出兒童所看得懂、喜歡看的作品來。［2］在(漫談當(dāng)下兒童文學(xué)問題〕一文中，陳伯吹有感于自個在編輯審稿工作中的體會而格外強(qiáng)調(diào)編輯在審讀兒童文學(xué)作品時要擁有一顆童心，否則就會出現(xiàn)成人讀者叫好而兒童讀者并不感興趣的成人化兒童文學(xué)作品:假如審讀兒童文學(xué)作品不從兒童觀點出發(fā)，不在兒童情趣上體會，不懷著一顆童心去欣賞鑒別，一定會有滄海遺珠的遺憾;那些被發(fā)表和被出版的作品，很可能得到成年人的同聲贊美，而真正的小讀者未必感到有興趣。這在當(dāng)前小學(xué)校里的教師們，頗多有這樣的體會。這沒什么奇怪，由于它們是成人的兒童文學(xué)作品啊!［3］293無疑，上述這些看法均顯現(xiàn)著作為兒童文學(xué)作家和理論家的陳伯吹對怎樣創(chuàng)作出令孩子們喜聞樂見的兒童文學(xué)作品的精準(zhǔn)而清醒的認(rèn)知。但在高度強(qiáng)調(diào)意識形態(tài)和階級斗爭的政治年代里，陳伯吹的上述觀點很容易被以為是資產(chǎn)階級人性論在兒童文學(xué)領(lǐng)域中的反映，是在鼓吹兒童文學(xué)特殊性，它抹煞兒童文學(xué)的階級性，促使兒童文學(xué)脫離無產(chǎn)階級政治，并游離了思想性而只著眼于藝術(shù)性，會陷入藝術(shù)至上論的泥坑中去［3］300企圖在兒童文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，以資產(chǎn)階級的童心論，來代替列寧主義的階級論，以資產(chǎn)階級庸俗的、低級的兒童趣味，來代替生動活潑、豐富多彩的無產(chǎn)階級思想教育［4］。因而，像(人民文學(xué)〕(上海文學(xué)〕(文匯報〕(文藝報〕(兒童文學(xué)研究〕等權(quán)威報刊在1960年較為集中地刊登了諸如左林(堅持兒童文學(xué)的方向〕、楊如能(駁陳伯吹的童心論〕、徐景賢(兒童文學(xué)同樣要為無產(chǎn)階級的政治服務(wù)批判陳伯吹的兒童文學(xué)特殊論〕等文章，對陳伯吹的兒童文學(xué)理論主張乃至創(chuàng)作進(jìn)行了火力集中的清算與批判。這場旨在大破兒童文學(xué)領(lǐng)域中的資產(chǎn)階級思想的批判運(yùn)動令正常的也是可貴的兒童文學(xué)的藝術(shù)探尋求索與理論研究遭遇了重創(chuàng)，也長時間地造成了一種理論錯覺，很容易讓人們簡單地將陳伯吹與童心論直接畫上了等號。就是到了今天，研究界在歷數(shù)陳伯吹的兒童文學(xué)奉獻(xiàn)時，還會特意提到是其提出了著名的童心論［5］的。而假如稍加體察就會看到，僅在文學(xué)領(lǐng)域而言，童心論絕不會是某一個人的理論奉獻(xiàn)，而一定是不同時代的兒童文學(xué)作家和理論家們對童心或深或淺的認(rèn)識與理解的匯總，陳伯吹個人對童心的闡述只是童心論中比擬有代表性、比擬有影響的一種觀點罷了。對于這一切，有必要清醒地體認(rèn)到。假如貼標(biāo)簽似地把它歸結(jié)于某一個人的理論發(fā)現(xiàn)或發(fā)明，那就有可能一葉障目，造成理論認(rèn)識上的誤區(qū)與盲點。在中國，童心論向上可追溯到明代李贄(焚書〕中的大量相關(guān)論講，諸如:夫童心者，真心也。若以童心為不可，是以真心不可也。夫童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失卻真心;失卻真心，便失卻真人。人而非真，全不復(fù)有初矣。［6］自然，李贄的童心講還并不在于喚醒人們認(rèn)識兒童，而是在借機(jī)呼喚和贊美人的真心真情，其童心講的文學(xué)主張旨在將文學(xué)創(chuàng)作從代圣人立言而拉回到對現(xiàn)實人生和真性至情的熱切觀照上來。在中國，真正發(fā)現(xiàn)兒童和認(rèn)識兒童，是要到了五四新文化運(yùn)動之后。在這之前，中國人對于兒童多不能正當(dāng)理解，不是將他當(dāng)作縮小的成人，拿賢傳盡量的灌下去，便將他看作不完全的小人，講小孩懂得什么，一筆抹殺，不去理他［7］。兒童的獨立人格和社會地位尚且得不到應(yīng)有的重視，也就不可能產(chǎn)生嚴(yán)格意義上的獨立的兒童文學(xué)創(chuàng)作。而五四以后隨著西方理論家諸如杜威兒童中心主義論等先進(jìn)兒童觀被引進(jìn)和廣為接受，國人逐步樹立起當(dāng)代的新型的兒童本位觀。一個人、一個時代、一個國度具有什么樣的兒童觀，就決定了這個人、這個時代、這個國度具有什么樣的兒童文學(xué)觀，并因而會有與之相應(yīng)的兒童文學(xué)實踐活動。所以，中國兒童文學(xué)真正構(gòu)成一個獨立的、自覺的文學(xué)門類，只能是在五四時期兒童被發(fā)現(xiàn)之后。像魯迅、周作人兄弟相繼在1919年和1920年撰寫的(我們?nèi)缃袢绾巫龈赣H〕(兒童的文學(xué)〕兩篇文章不但有對陳腐的傳統(tǒng)兒童觀的無情批判與質(zhì)疑，也有對西方兒童本位論的倡導(dǎo):孩子的世界，與成人截然不同;倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。所以一切設(shè)施，都應(yīng)該以孩子為本位父母對于子女，應(yīng)該健全的產(chǎn)生，盡力的教育，完全的解放［8］，更對兒童文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)顧及兒童內(nèi)外兩面的生活的需要而有著積極的考慮:在詩歌里鼓吹合群，在故事里提倡愛國，專為將來設(shè)想，不顧如今兒童生活的需要的辦法，也不免浪費(fèi)了兒童的時間，缺損了兒童的生活。［7］只要當(dāng)成人們真正意識到兒童的特殊性，與兒童心理接軌的兒童文學(xué)的產(chǎn)生才是可能的。因而，五四時期對兒童的發(fā)現(xiàn)，令中國產(chǎn)生了真正意義上的兒童文學(xué)，而與發(fā)現(xiàn)兒童相伴而生的認(rèn)識兒童，則令兒童文學(xué)的發(fā)展變得規(guī)范、細(xì)致，也愈加科學(xué)可行。只是人們對兒童生理和心理特征的認(rèn)識與理解不可能一朝一夕之間就完成，因而童心論的沿革演變也必然要有很長一條道路要走，必然會在不同時代被注入新的內(nèi)容或代以新的名稱。早在(兒童的文學(xué)〕一文中，周作人就已經(jīng)借助自個把握的兒童心理學(xué)知識，根據(jù)有關(guān)兒童的不同生長階段嬰兒期(1至3歲)、幼兒期(3至10歲)、少年期(10至15歲)和青年期(15至20歲)，而著重討論了兒童文學(xué)的幼兒前期(3至6歲)、幼兒后期(6至10歲)和少年期(10至15歲)的不同心理特征，并對此間兒童對詩歌、童話、寓言、故事和戲劇等不同文體的愛好與接受進(jìn)行了較為細(xì)1應(yīng)該遵從兒童的心理特征。這種認(rèn)知雖未必就能講明周作人一定是當(dāng)代中國兒童文學(xué)童心論的始作俑者，但足以講明他的兒童主張者的身份，其據(jù)此對兒童文學(xué)的認(rèn)知殊為難得珍貴;只是他這有價值的見解在其后由于種種復(fù)雜原因此被有意無意地忽視了，如20世紀(jì)30年代為配合階級革命乃至民族救亡等時代需要而令兒童本位觀遭到了擱置與冷落，那種全力展現(xiàn)兒童情趣的兒童文學(xué)創(chuàng)作也因而擱淺。到了和平建設(shè)的20世紀(jì)50年代，對兒童內(nèi)在經(jīng)歷體驗世界與想象世界的重視不免會被提到日程上來。類似陳伯吹童心論的相關(guān)理論認(rèn)識得以抬頭也屬于必然。其實，在陳伯吹提出童心論的前后，很多作家就都已經(jīng)對童心以及兒童文學(xué)特殊性有著或多或少或深或淺的認(rèn)識了。比方作家冰心在1957年2月15日寫就的(〈1956兒童文學(xué)選〉序言〕中表示:所謂童心，就是兒童的心理特征。童心不只是天真活潑罷了，這里還包括有:強(qiáng)烈的正義感因而兒童不能容忍原諒人們講謊作偽;深切厚重的同情心因而兒童看到被壓迫損害的人和物，都會發(fā)出不平的呼聲，落下悲傷的眼淚;以及他們對于比自個能力高、年紀(jì)大、經(jīng)歷體驗多的人的羨慕和欽佩因而他們崇拜名人英雄，模擬父母師長兄姐的言行。他們熱愛生活;喜歡集體活動;喜歡一切美麗、新奇、活動的東西，也愛看燦爛的顏色，愛聽諧美的聲音。他們對于新事物充滿著好奇心，勇于嘗試，不怕危險針對著這些心理特點，我們就要學(xué)會用他們所熟悉，能接受、能欣賞的語言，給他們寫出能激發(fā)他們的正義感和同情心的散文和小講;寫出有生活趣味，能引起他們欽慕仿效的偉大人物的傳記;以及美麗動人的童話，瑯瑯上口的詩歌，和使他們增加知識活潑心靈的游記，驚險故事，和科學(xué)文藝作品。［9］冰心不但看到童心與生俱來的天真活潑的自然本性，更看到童心后天成長中的社會屬性，其對童心的認(rèn)知帶有那個時代對兒童社會道德規(guī)范的明顯烙印，也因而對理想的兒童文學(xué)創(chuàng)作有她的期冀。甚至就是陳伯吹童心論的批評者們，事實上也對童心和兒童文學(xué)有著與陳伯吹近乎一致的認(rèn)識，固然可能是淺嘗輒止或者蜻蜓點水。如楊如能就以為:創(chuàng)作和研究兒童文學(xué)，應(yīng)該研究兒童的年齡特征，看不到或者否認(rèn)這一點是不對的。［4］左林以為:兒童文學(xué)作品既然是寫給少年兒童看的，那末，它要到達(dá)教育少年兒童的目的，它就必須切合少年兒童的水平，為他們所喜聞樂見。為此目的，作者就應(yīng)當(dāng)努力了解兒童的心理、兒童的思想感情，了解他們的生活，熟悉他們的語言。［10］再好像樣是陳伯吹童心論批判者的賀宜，早在(火花〕1959年6月號上撰文(兒童文學(xué)創(chuàng)作的一個關(guān)鍵問題兒童化〕時，就舉出自個看到的一些兒童文學(xué)作品中的種種怪現(xiàn)象:對低年級的孩子，用高年級才能懂得，才能感到興趣的話(包括著語法和思想內(nèi)容);對高年級的孩子，用低年級孩子感到興趣的話，并對華而不實原因進(jìn)行分析，以為那是由于寫作者忘記了在給誰寫。忘記了:孩子們并不是一樣大，并不是不懂得一樣多。因而他主張:對于一個兒童文學(xué)作者重要的是擅長了解不同年齡的兒童的閱讀興趣。只要這樣，才能夠使作品更兒童化，更吸引小讀者。［11］其對童心以及兒童文學(xué)所持有的觀點與陳伯吹如出一轍。又如對童心論這場論爭予以重視并進(jìn)行評述的茅盾在(六〇年少年兒童文學(xué)漫談〕中一面肯定童心論是從資產(chǎn)階級兒童文學(xué)理論童心論或兒童本位論引起來的，還是資產(chǎn)階級的世界觀，一面以為對童心論中的合理成分要認(rèn)真分析對待，從4歲到14歲這10年中，即由童年而進(jìn)入少年時代這10年中，小朋友們的理解、聯(lián)想、推論、判定的能力，是年復(fù)一年都不一樣的，而且同年齡的兒童或少年也不具有完全一樣的理解、聯(lián)想、推論、判定的能力。這種又由年齡關(guān)系而產(chǎn)生的智力上的差異不同，是自然的法則，為兒童或少年服務(wù)的作家們假如無視這種自然法則，主觀地硬要把8歲兒童才能理解、消化的東西塞給五六歲的兒童，那就不僅事倍功半罷了，而且不利兒童智力的健全發(fā)展。在茅盾看來，兒童文學(xué)作家了解不同年齡的兒童、少年心理活動的特點，卻是必要的;而所以要了解他們的特點，就為的是要找出最合適于不同年齡兒童、少年的不同的表現(xiàn)方式。在這里，題材不成問題，主要是看你用的是如何的表現(xiàn)方式。你心目中的小讀者是學(xué)齡前兒童呢，還是低年級兒童，還是十三四歲的少年，你就得考慮，如何的表現(xiàn)方式最有效、最有吸引力;同時，而且當(dāng)然，你就得在你的作品中盡量使用你的小讀者們會感到親切、生動、富于形象性的語言，而努力避免那些干巴巴的、有點像某些報告中所用的語言［1］。至于作為童心論批判運(yùn)動中眾矢之的的陳伯吹本人，在(談兒童文學(xué)創(chuàng)作上的幾個問題〕中引用了無產(chǎn)階級作家高爾基每一個進(jìn)入兒童文學(xué)的作者都應(yīng)當(dāng)考慮讀者年齡的一切特點。否則他的書就成為沒有用的書，兒童不需要，成人也不需要的經(jīng)典闡述為自個的理論開路，借此呼吁要正確地、深入地理解兒童文學(xué)的特殊性。他還看到了兒童年齡層次的差異性和因而產(chǎn)生的不同閱讀需求:學(xué)齡前的幼童，小學(xué)校的低年級、中年級、高年級生，以及中學(xué)校的初中生，由于他們的年齡不同，也就是他們的心理、生理的成長和發(fā)展不同，構(gòu)成思想觀念和把握科技知識也是在不同的階段上，兒童文學(xué)作品必須在客觀上和它的讀者對象的主觀條件相適應(yīng)，這才算是真正的兒童的文學(xué)作品。［2］即令在1960年遭遇了鋪天蓋地的批判，陳伯吹在稍后發(fā)表的(幼兒文學(xué)必須繁榮發(fā)展起來〕一文中還是對自個先前的觀點有所保存，并小心翼翼地提出來兒童文學(xué)創(chuàng)作與閱讀分層次的必要性問題:在兒童文學(xué)中，能否也還存在著幼童文學(xué)(或者叫做低幼兒童文學(xué))、兒童文學(xué)、少年文學(xué)的分野?從特定的教育對象的兒童年齡階段上來看，能否有這樣劃分的必要?更從教育的任務(wù)上來看，這樣劃分了能否更利于教育效果的豐收?這，當(dāng)然是個人意見，有待于深切進(jìn)入討論。［12］其本人的童心論無非是根據(jù)自個的創(chuàng)作心得呼喚兒童文學(xué)創(chuàng)作者們能深切地了解兒童的心理狀態(tài)，并能有針對性地藝術(shù)而技巧地創(chuàng)作出為不同年齡段兒童所喜聞樂見的作品來。在進(jìn)入新時期以后，當(dāng)代的、進(jìn)步的、文明的兒童觀重新得到了確認(rèn)，當(dāng)代兒童文學(xué)觀也因之得到了大力張揚(yáng)。兒童文學(xué)作家魯兵1981年發(fā)表長文(教育兒童的文學(xué)〕，華而不實就有對童心論老調(diào)的重彈:生活在不同的社會和時代，出身于不同的階級、階層和家庭，接受不同的教育，那么同一年齡的兒童，其心理特征也會有所差異不同。我們講的兒童，包括三四歲的幼兒到十三四歲的少年，人在這十年中變化很大，幼兒剛剛離開媽媽的懷抱，能夠講是乳臭未干，而少年再往前邁一步，就是青年了。幼兒還不識字，給他們閱讀的書是以圖畫為主的，而少年已經(jīng)能啃大部頭的小講了。因而，我們很難籠統(tǒng)地列出一些兒童文學(xué)特點。由于幼兒還只能接受主題單一、人物較少、情節(jié)簡單的故事。少年就不同了，他們熱衷于彎曲復(fù)雜離奇的故事。這種差異不同，不僅僅表如今作品的篇幅之大小、容量之多少、程序之深淺，同時表如今題材、形式、構(gòu)思、語言等各方面。將供少年閱讀的作品，篇幅縮短一點，文字改淺一點，就當(dāng)作供幼兒閱讀的作品，這是不行的。有的同志提出這樣的意見，將我們?nèi)缃袼v的兒童文學(xué)一分為三，幼兒文學(xué)，兒童文學(xué)，少年文學(xué)，再來討論它們的特點。這個意見是可取的，假如要將兒童文學(xué)特點作為一個專題來研究，就得這么辦。［13］固然此文對兒童文學(xué)根據(jù)兒童年齡層次劃分的考慮還不夠細(xì)致，還只是一種設(shè)想，并沒有作出更明確的理論闡析，但無疑是對從前包括周作人、陳伯吹、茅盾等諸位大家有關(guān)兒童文學(xué)見解的承繼與發(fā)揚(yáng)，更直接啟發(fā)了后來的兒童文學(xué)理論者們。到了20世紀(jì)80年代中期，王泉根那篇對兒童文學(xué)理論發(fā)展具有重要推動作用的(論少年兒童年齡特征的差異性與多層次的兒童文學(xué)分類〕文章就明顯得益于前人的理論探尋求索，華而不實有提到:正如兒童心理學(xué)只注重研究幼年童年少年的不同心理特征而從來不研究三到十五歲這一整個年齡階段的少年兒童有什么共通的心理特征一樣，我們的兒童文學(xué)也完全沒有必要討論為三到十五歲的少年兒童服務(wù)的文學(xué)有什么統(tǒng)一的本質(zhì)特征，而應(yīng)當(dāng)集中精神去討論為幼年童年少年這三個層次的孩子們服務(wù)的文學(xué)各有什么本質(zhì)特征，及其思想、藝術(shù)上的要求。用不著再把它們生拉活扯捆綁在一起，試圖提出一個統(tǒng)一的而結(jié)果又往往是混沌一團(tuán)、各講各有理的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，我們應(yīng)當(dāng)做的是:第一，把兒童文學(xué)分一為三，明確提出并肯定幼年文學(xué)、童年文學(xué)、少年文學(xué)的概念。把它們從兒童文學(xué)這個單一概念中獨立出來，自成一系。第二，然后再去討論這三種文學(xué)各自的本質(zhì)特征與思想、藝術(shù)應(yīng)有如何的要求。［14］在其后20年間，他相繼在(兒童文學(xué)的三個層次與兩大門類〕(論兒童文學(xué)審美創(chuàng)造中的藝術(shù)形象、藝術(shù)視角〕(論新時期兒童文學(xué)〕(論少年小講與少年心理〕等眾多文章中進(jìn)一步對此論斷進(jìn)行了更為細(xì)致的闡發(fā)和合理的深化，產(chǎn)生的宏大影響有目共睹。而此間真正在兒童文學(xué)創(chuàng)作中踐行童心論并獲得小讀者衷心擁護(hù)愛戴的兒童文學(xué)作家更是數(shù)不勝數(shù)，如張之路、曹文軒、秦文君、楊紅櫻、薛濤等均獲得了文學(xué)成功，像有著中國童書皇后之美譽(yù)的楊紅櫻，其作品總銷量至今早已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了6000萬冊，而這就得益于其對童心深入而獨到的理解與表現(xiàn)，得益于其對自個作品目的讀者的成功定位。另外，還要提到的是，進(jìn)入新世紀(jì)以后在我們國家推廣和實踐的分級閱讀觀念及相關(guān)的推廣活動，看上去既像是一個新生事物屬于新理念、新方式方法，同時也更像是一個地道的舶來品，由于以分級閱讀這一術(shù)語本身來看，能夠追根溯源到西方英美國家在20世紀(jì)20年代出現(xiàn)的分級閱讀體系，甚至還能夠上溯到18世紀(jì)70年代美國成立之初的閱讀教學(xué)。但事實上，分級閱讀不過是人們根據(jù)兒童不同年齡段的心智發(fā)展特點而為其