語文課堂教學(xué)評價

語文課堂教學(xué)評價第一頁，共三十頁，2022年，8月28日評價的基本概念

（1）評估價值，確定或者修訂價值。（2）通常通過詳細、仔細的研究和評估，確定對象的意義、價值或者狀態(tài)。

含義：

第一，評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；

第二，評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復(fù)合分析過程。

第二頁，共三十頁，2022年，8月28日

評價是一個非常復(fù)雜的過程。它本質(zhì)上是一個判斷的處理過程。在人類認(rèn)知處理過程的模型中，評價和思考是最為復(fù)雜的兩項認(rèn)知活動。評價就是對一定的想法、方法和材料等做出的價值判斷的過程。它是一個運用標(biāo)準(zhǔn)對事物的準(zhǔn)確性、實效性、經(jīng)濟性以及滿意度等方面進行評估的過程。綜合多方面的因素。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日

評價就是指，通過評價者對評價對象的各個方面，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行量化和非量化的測量過程，最終得出一個可靠的并且邏輯的結(jié)論。其中，所謂評價者，也稱為評估人，主要是對某個對象進行評價的主觀能動體。第四頁，共三十頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。其評價范圍包括教與學(xué)兩個方面，其價值在于課堂教學(xué)評價是促進學(xué)生成長、教師專業(yè)發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日教師課堂教學(xué)評價的類型：

從不同的角度可以對教師課堂教學(xué)的評價進行不同分類。

1.獎懲性評價和發(fā)展性評價。(按評價目的分)

2.外部評價和內(nèi)部評價。(按評價主體分)

3.現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像評價量表評價。(按評價資料的收集手段分)第六頁，共三十頁，2022年，8月28日對教師的課堂教學(xué)進行評價通常有三種方式：

一是對教學(xué)過程進行評價，這種評價主要是對教學(xué)過程的構(gòu)成要素，如教師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等進行評價；二是對學(xué)生活動進行評價，這種評價則是以學(xué)生的心理發(fā)展為評價中心，要求對學(xué)生在課堂教學(xué)中是否得到了認(rèn)知、情感、動作技能等的發(fā)展和進步進行評價，它以學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)作為基礎(chǔ)；三是對教學(xué)效果進行評價，它往往是在教學(xué)結(jié)束之后對學(xué)生的進步所進行的評價，與第二種評價的不同在于，前者主要是通過學(xué)生在課堂上的行為表現(xiàn)來推測其可能的收獲，而對教學(xué)效果進行的評價則往往是在課堂教學(xué)之后通過考試等測量手段來進行的。

第七頁，共三十頁，2022年，8月28日按評價目的可以將教師課堂教學(xué)的評價分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。獎懲性評價的目的是根據(jù)評價的結(jié)果對教師進行獎懲，它將課堂教學(xué)評價的結(jié)果與教師的獎懲相結(jié)合，并以此作為教師晉級、嘉獎、降級、解聘等的依據(jù)。這種評價是目前我國教育領(lǐng)域中運用較多的評價方式，存在一定的弊端，如參評教師過分注重被評課的質(zhì)量而不是整個教育教學(xué)的質(zhì)量，出現(xiàn)中評不中用的現(xiàn)象，此外還會出現(xiàn)難以調(diào)動廣大教師積極性等問題。

第八頁，共三十頁，2022年，8月28日

發(fā)展性評價的目的則是期望通過對教師的課堂教學(xué)進行點評、討論、反思，讓被評教師的教學(xué)技能和水平得到提高，評價結(jié)果不與獎懲掛鉤，而是為教師之間相互交流、發(fā)現(xiàn)各自的優(yōu)缺點提供機會，為制訂教師發(fā)展的目標(biāo)和對策提供依據(jù)。第九頁，共三十頁，2022年，8月28日從某種意義上說，發(fā)展性的課堂教學(xué)評價關(guān)注的重點不是評價，而是教師教學(xué)技能和水平的發(fā)展，對于教師課堂教學(xué)的評價往往只是作為其中的一個組成部分或者階段出現(xiàn)。第十頁，共三十頁，2022年，8月28日按評價主體可以將教師課堂教學(xué)的評價分為外部評價和內(nèi)部評價。這種分類方法以評價者是否參與課堂教學(xué)活動為依據(jù)。外部評價是指由教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員以及教師同行等不參與課堂教學(xué)活動的評價者對教師的課堂教學(xué)進行的評價；內(nèi)部評價則是由直接從事課堂教學(xué)活動的教師本人和學(xué)生群體所進行的評價。

第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日無論是外部評價者還是內(nèi)部評價者，在評價的過程中都會遵循一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，不過不同評價者的評價標(biāo)準(zhǔn)可能會有所不同，如同行更多地會從學(xué)科的角度對課堂教學(xué)提出要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)則會從學(xué)校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學(xué)風(fēng)格方面進行評述，而學(xué)生則可能從教學(xué)內(nèi)容的多寡和教學(xué)中的情緒反應(yīng)等方面進行評價。第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日不同的評價目標(biāo)，其評價體系的架構(gòu)內(nèi)容也截然不同。如，評價的目的是為了了解課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是否完整，那么評價體系的重點將會在課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)上；如果評價的目的是了解課堂教學(xué)中師生的互動，那么評價體系中關(guān)注更多的將是有關(guān)互動的環(huán)節(jié)。評價目的實際上體現(xiàn)了課堂教學(xué)評價本身的導(dǎo)向作用，即期望通過課堂教學(xué)評價把教學(xué)活動引入某個方面，或者在教學(xué)評價中體現(xiàn)某種新的思維和理念。

第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日

對教師課堂教學(xué)的評價

1、教學(xué)準(zhǔn)備評價

2、教學(xué)過程評價

3、教學(xué)技能評價

4、客觀狀態(tài)評價

第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日1、教學(xué)準(zhǔn)備評價

教案書寫、教學(xué)設(shè)計、課件制作、教學(xué)語言準(zhǔn)備、學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)布置、教具和學(xué)具的準(zhǔn)備等第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日2、教學(xué)過程評價

其一：看學(xué)生的“學(xué)”。

（1）參與狀態(tài)?？磳W(xué)生參與的情感、意志投入的程度?？磳W(xué)生主動參與的時間和廣度。

（2）交往狀態(tài)。看學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）語言實踐狀態(tài)。學(xué)生的語言實踐狀態(tài)體現(xiàn)了語文課的個性。學(xué)生的活動要著力于“語言”這一個點。語文課上學(xué)生要能品到濃濃的“語文味”。

（4）生成狀態(tài)?？磳W(xué)生的知識、技能、智能、個性是否得到相應(yīng)發(fā)展。素質(zhì)教育環(huán)境下的新課程小學(xué)語文教育，應(yīng)立足于語文的基點，著眼于人的發(fā)展。我們所提倡的語文課是讓孩子的心靈始終處于開放狀態(tài)；讓孩子的語言始終處于敏感狀態(tài)；讓孩子經(jīng)歷過困難并自己克服了困難。好課不但提供學(xué)生豐富的知識與一定的方法與技能，而且還要有高尚的情感體驗、正確的價值觀；好課留給學(xué)生的精神是永恒的。

第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日其二：看教師的“教”

（1）教學(xué)思想。

（2）教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)過程。

（4）教師學(xué)科素養(yǎng)。(①高超的教學(xué)藝術(shù)。②“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一。)第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日（1）教學(xué)思想

看是否體現(xiàn)全面性，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，看是否樹立學(xué)生的主體意識、發(fā)展意識，看是否體現(xiàn)創(chuàng)新理念。第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日（2）教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)中目標(biāo)明確、突出重點、突破難點；注意新舊知識聯(lián)系；講解正確、精當(dāng)，符合學(xué)生接受能力。關(guān)注人文教育。教師要在重視語文知識和語言訓(xùn)練的同時更加注重生命性、人文性的感悟和表達。教學(xué)內(nèi)容開放性。溝通有限的課堂與無限的生活，注意開發(fā)和利用課程資源，處理好文本與課外材料的關(guān)系。第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日（3）教學(xué)過程

師生構(gòu)建民主、平等、和諧的對話關(guān)系。課堂教學(xué)是真實有效的。真實的課堂擯棄演練和作假，有效的課堂追求簡單和實用。課堂教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用要真正服從和服務(wù)于學(xué)科教學(xué)。課堂教學(xué)貫徹多元評價。教師要重視學(xué)生自評與同學(xué)互評；要重視結(jié)果評價，更應(yīng)重視過程評價。教師評價中要采用激勵性評價為主。人文關(guān)懷。教師切實掌握學(xué)生的心理活動特點和規(guī)律，想學(xué)生之所想，感學(xué)生之所感。理解和尊重學(xué)生的人格和個性差異，關(guān)注學(xué)生個性張揚的情況，體會并肯定學(xué)生的價值。

第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日（4）教師學(xué)科素養(yǎng)。

①高超的教學(xué)藝術(shù)。組織藝術(shù)；引導(dǎo)藝術(shù)；合作藝術(shù)；激勵藝術(shù)；語言藝術(shù)；板書藝術(shù)；練習(xí)設(shè)計藝術(shù)等。②“預(yù)設(shè)”與“生成”的辨證統(tǒng)一。教學(xué)活動是有計劃有目的的活動，因此，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，任何教學(xué)都必須有預(yù)設(shè)。同時，鼓勵預(yù)設(shè)有適度的彈性，給“生成”留下一定的時間和空間。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日3、教學(xué)技能評價

將評價對象的課堂劃分為許多具體技能，以評價對象的教學(xué)功底，如導(dǎo)入、小結(jié)、提問、過渡、板書、演示等。第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日4、客觀狀態(tài)評價

在實踐中，很多老師根據(jù)現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論進行教學(xué)設(shè)計，教者備課時有根有據(jù)，但在課堂教學(xué)實施時，有許多令人遺憾的地方，這就需要評價者對課堂教學(xué)呈現(xiàn)的客觀狀態(tài)進行評價。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)評價的方法

課堂教學(xué)評價的方法很多，主要有以下幾個方面。

（一）隨堂聽課

這是獲取課堂教學(xué)信息的重要途徑。采用隨堂聽課這種方法，通常要做好以下幾個方面的事情。

1.事先準(zhǔn)備

事先準(zhǔn)備一方面是評價者與被評價者之間就時間、地點、方式、觀察重點等事項進行事先約定，另一方面，評價者需要在聽課之前了解所聽課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等，合理確定聽課的重點。此外，事先的溝通也有助于消除被評價者的焦慮，讓其能夠盡量保持教學(xué)的自然狀態(tài)，減少人為表演的成分。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日2.課堂觀察

在課堂觀察中可以進行全過程觀察和有重點觀察。前者是指評價者全方位地觀察課堂教學(xué)過程。在觀察過程中，評價者應(yīng)不放過任何一個細節(jié)，對一些特殊行為保持高度的敏感，并對這些行為進行及時的記錄和分析。通常這一類觀察的難度較大，要求觀察者有熟練的觀察技能和豐富的觀察經(jīng)驗。有重點觀察則是指根據(jù)事先確定的觀察重點，有針對性地進行觀察和記錄。在觀察過程中，觀察者往往會借助一些事先準(zhǔn)備的觀察工具。有重點觀察還包括評價者事先與教師擬定評價重點，如重點學(xué)生、重點事件等，在隨堂聽課中有意識地圍繞這些重點內(nèi)容進行觀察。

第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日3.課堂記錄

課堂記錄是伴隨課堂觀察進行的，通常有兩種方式：一是利用事先選擇或研制的觀察工具進行記錄；二是描述記錄法，它需要對課堂中的語言和非語言都進行記錄，描述記錄要求記錄時應(yīng)盡可能把看到的和聽到的所有內(nèi)容都完整地記錄下來，即進行課堂教學(xué)實錄。當(dāng)然也可以有重點地進行記錄。在記錄過程中還要注意對一些非預(yù)期事件的記錄，這些事件及其處理往往能夠更清楚地反映評價者的行為動因。

第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日4.課堂快速調(diào)查

常用的快速調(diào)查主要有兩類：一是簡單測試題，這可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況；二是微型問卷調(diào)查，向?qū)W生詢問一些簡單的問題，如“你今天上課舉了幾次手？”“你愿意在課堂上進行小組學(xué)習(xí)嗎？”“老師講的課都能聽懂嗎？”“你對這堂課滿意嗎？”等。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日5.評價結(jié)果的反饋

對教師的評價結(jié)果的反饋往往以課后討論的形式出現(xiàn)，其主要方法就是評價面談。一般來說，評價面談包括下面幾個步驟：（1）明確評價面談的目的，這有助于消除被評價者的顧慮，讓其能夠暢所欲言；（2）讓被評價者闡述本節(jié)課的總體安排、設(shè)想及其實現(xiàn)的程度，并對照評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價；（3）評價者根據(jù)聽課記錄指出這節(jié)課的優(yōu)勢和不足，依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行初步的評價，提出改進的意見；（4）在被評價者對評價者所做的評價和建議基礎(chǔ)上，二者就雙方存在分歧的問題展開討論；（5）雙方達成共識后，提出對以后課堂教學(xué)的要求。第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日課堂教學(xué)評價專指對在課堂教學(xué)實施過程中出現(xiàn)的客體對象所進行的評價活動。其評價范圍包括教與學(xué)兩個