《成都中學足球開展問題研究文獻綜述》1600字

成都中學足球開展問題研究文獻綜述1國內足球研究現(xiàn)狀隨著國家、政府各部門的高度重視，校園足球的發(fā)展可謂是如火如茶，同時也引起了相關專家學者的高度重視，眾多研究者對校園足球運動的開展進行了深層次研究，找出校園足球發(fā)展過程中的困境及發(fā)展現(xiàn)狀，提出了合理的對策和建議，為校園足球的發(fā)展提供了良好的理論依據(jù)。2014年毛凌輝在《晉南地區(qū)小城鎮(zhèn)校園足球的發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究》一文中指出:在開展校園足球的過程中，宣傳十分重要，通過大力宣傳，扭轉人們傳統(tǒng)的“重文輕體”的觀念，讓更多的人正確認識足球的教育功能，提高全民的整體素質和認知。而針對場地器材不足、師資力量缺乏這一弊端，可通過聯(lián)合多校共同開展足球活動、合理利用場地和合理分配教師等辦法解決下。鄭軍在《丹東市校園足球教學開展困境及對策的研究》一文中指出:教師需要轉變觀念，創(chuàng)造學習機會。隨著現(xiàn)代足球運動的發(fā)展，每天都會有很多新的足球信息與足球技術在不斷的更新，這就要求專業(yè)的足球教師要及時了解當今國際足壇的最新動態(tài)。周道華.淺析德國足球發(fā)展軌跡對中國足球發(fā)展的啟示[J].當代體育科技,2017,7(31):202-203.張立川在碩士論文《新“方案”視角下太原市中學足球開展現(xiàn)狀及建議》一文中指出在校園足球教學中，體育教師必須從實際出發(fā)，遵循足球運動技能形成的基本規(guī)律，完善自身的足球專業(yè)綜合素質，并增強學生對足球運動的喜愛程度，激發(fā)學生對足球運動的興趣，提高學生的綜合素質，增進健康。最為關鍵的是調動學生參加足球運動的積極性，真正意義地使學生喜歡足球運動，提高教學效率，從而有利于校園足球活動的開展。周廣洋在《山東省聊城市中小學校園足球開展現(xiàn)狀與對策研究》一文中指出，領導的重視力度及執(zhí)行能力、足球的普及程度、場地的安全隱患、缺乏的專業(yè)足球教師、缺乏相關激勵措施及家長的認知問題極大地阻礙了聊城市中小學校園足球的開展。石小明在《陜西師范大學附屬中學校園足球活動的發(fā)展與啟示》一文中指出其開展面臨的問題主要是:校際間足球鍛煉機會少、教練員壓力過大、男女足球發(fā)展不均衡、訓練與學習的沖突。其對策是完善西安市足球聯(lián)賽體系、加強課程建設，平衡男女比例、提高教練員執(zhí)教水平，完善獎懲制度、多元主體，共同營造良好的校園足球文化氛圍為校園足球的發(fā)展提供理論依據(jù)。綜上所述，校園足球這一活動的開展，不僅需要教師轉表觀念、增強自身專業(yè)技能和教學技能，更需要從國家到家長這一自上而下的支持，但目前校園足球的開展仍面臨諸多難題:如:場地安全隱患、醫(yī)乏師資、男女足球發(fā)展不均衡、訓練與學習沖突問題等。2國外足球研究現(xiàn)狀在國外，尤其是世界足球強國都以戰(zhàn)略的眼光采取多種方式開展學校足球運動，他們的足球界人士有一個共識，即扎實抓好學校足球工作是青少年足球普及的重要組成部分，是提高各國足球水平的基礎。例如，意大利是世界上足球人口比例最高的國家之一。上世紀90年代，意大利全國可統(tǒng)計的足球迷就已達2千多萬人，占全國人口的40%左右。足協(xié)注冊的俱樂部2萬多個，會員200多萬人。Cml再如丹麥，在1992年時，一個500萬人口的國家，竟有10萬人在踢球。而且，他們非常重視青少年運動員的培養(yǎng)和發(fā)展，建立了眾多不同年齡層次相銜接的俱樂部。在訓練方面采用不同的方法，強調技術、注重整體發(fā)展，使球員在十八九歲之前便打下了扎實的基礎。美國是個足球運動并不盛行的國家，但是到了上世紀80年代中期，有組織的21歲以下的球員就已達到了500萬人。踢足球的女孩子也有數(shù)十萬之多。根據(jù)《今口美國報》公布的數(shù)據(jù)，41%的美國家庭在家中有一個足球，而在有孩子的美國家庭中，有足球的比例上升到66%。在一些歐洲足球強國中，瑞典家庭中擁有足球的比例是61%，德國是59%，法國是53%。另外根據(jù)美國體育用品制造商協(xié)會的統(tǒng)計:2003年，美國6歲到17歲的孩子中，有61萬人一年至少有25天在踢球。由此可見，歐美的這些足球強國的青少年在足球運動方面得到了學校和家庭的支持。這些國家在學校足球運動方面有比較完善的體系，足球運動在學校有很好的基礎。參考文獻：[1]劉永雄.游戲教學法在初中足球教學中的應用分析[J].當代體育科技,2018,8(6):2.[2]袁林峰.中學足球教學與訓練的思考[J].考試周刊,2018(6):1.[3]解朝愛.新課程改革視域下初中足球教學合作學習模式的應用策略[J].新課程：中學,2018(2):1.[4]德鋒李.小組合作學習在初中足球教學中的應用分析[J].教育研究,2019,2(2).[5]楊成東.游戲對抗賽訓練模式下中學足球教學方法探析[J].新體育·運動與科技,2022(5):3.[6]張永杰.核心素養(yǎng)背景下初中足球教學設計研究[J].現(xiàn)代教育論壇,2022,4(11):132-133.[7]吳華江.游戲教學法在初中足球教學中的應用[J].女報：時尚版,2020,000(001):P.1-1.[8]董賢慈.中學足球教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法研究[J].拳擊與格斗,2021(12):1.[9]王杰.運用翻轉課堂開展初中足球的實踐嘗試分析[J].體育畫報,2021,000(018):52-53.[10]蔡利軍.初中足球教學游戲教學模式的運用效果分析——應用,嘗試,思考[J].2021(2018-4):121-122.[11]周穎.2018年全國中學生足球錦標賽高中男子組比賽負荷特征研究.上海體育學院,2020.[12]董英俊,郭兆霞,孫楚.山西省中學足球教師職業(yè)能力指標體系的構建研究[C]//2020年第四屆中國足球文化與校園足球發(fā)展論文摘要集.2020.[13]成凱.提升中學足球教學效果的策略淺析[J].農家參謀,2020,No.663(15):208-208.[14]蘭波,孟穎.中學足球運動員體能訓練的研究[J].速讀（中旬）,2019,000(002):273.[15]王鳳;.從外"援"內"源"優(yōu)化中學足球教學[C]//2018年2月教育向導學術研討會.2018.[16]蔚兵.探究初中足球課教學的現(xiàn)狀與對策[J].文淵（中學版）,2018,000(011):287.[17]程翔.淺析中學足球教學中的"分層教學法"[J].讀寫算,2018,000(018):90.[18]龍騰."學-練-賽-評"四步教學法在初中足球課中的實踐應用[J].科學咨詢,2022(24):3.[19]郭華生.初中足球"教會,勤練,常賽"一體化大單元教學設計與實踐研究[J].體育視野,2022(12):3.[20]許乃敬.基于微課的初中足球分層教學實踐分析[J].運動-休閑:大眾體育,2022(21):3.[21]榮建.體教融合視野下初中足球校園文化建設探究[J].體育風尚,2022(8):143-145.[22]梁紹源.基于微課的初中足球分層教學實踐研究[J].體育視野,2022(18):3.[23]葉炳智,葉曉晴.體教融合視域下中學生足球裁判員培養(yǎng)路徑研究[J].體育視野,2022(18):3.[24]劉偉明.初中體育教學中學生足球技能訓練策略分析[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學,2022(3):3.[25]黃明函.核心素養(yǎng)視域下體能訓練對初中足球技術訓練影響的實驗研究[J].體育師友,2022,45(2):3.[26]楊帥."學練賽評"視域下初中足球課體能練習實施策略探究[J].啟迪與智慧:下,2022(7):3.[27]賈洪淳.基于體育核心素養(yǎng)下的初中足球選項課分析與對策[J].中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（全文版）教育科學,2022(6):4.[28]黃