作文課教學(xué)模式

精品文檔-下載后可編輯作文課教學(xué)模式1、“五段式”作文教學(xué)的模式一、“五段式”作文教學(xué)的模式所謂“五段式”，即把一次作文教學(xué)的過程，大體的分為五個(gè)階段：準(zhǔn)備醞釀試寫初稿評(píng)議例文自行修改鑒賞總結(jié)。

2、以教師指導(dǎo)學(xué)生用自己的話寫自己的見聞感受為中心，充分發(fā)揮學(xué)生寫作主體的作用，學(xué)生的質(zhì)疑與教師的指導(dǎo)貫穿始終。

3、1準(zhǔn)備醞釀階段：教師在寫作文前46天提出習(xí)作的題目和要求，并通過檢查、督促指導(dǎo)學(xué)生在課外準(zhǔn)備，讓學(xué)生感到心里有話要說，有話可說。

具體操作：布置題目。

4、在本組教材的重點(diǎn)講讀課結(jié)束時(shí)（離本次作文46天），向?qū)W生布置本次作文的題目和要求，要學(xué)生準(zhǔn)備。

督促檢查。

5、每過一兩天，教師可集體或個(gè)別檢查一下：準(zhǔn)備好了嗎？想寫什么內(nèi)容？表揚(yáng)準(zhǔn)備好的學(xué)生，督促?zèng)]有準(zhǔn)備好的學(xué)生趕快準(zhǔn)備。

輔導(dǎo)質(zhì)疑。

學(xué)生有問題可隨時(shí)向老師質(zhì)疑。

老師及時(shí)給予指導(dǎo)點(diǎn)撥。

6、或明示，或要學(xué)生去查閱資料、訪問當(dāng)事人，或要學(xué)生去再觀察、再實(shí)踐。

7、2試寫初稿階段：學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的領(lǐng)會(huì)，按照自己的愿望，以表達(dá)清楚自己的見聞感受為目標(biāo)，進(jìn)行作文練習(xí)，寫出初稿。

8、學(xué)生試寫時(shí)，教師不定調(diào)子，不劃框子；只在試寫過程中，當(dāng)全班出現(xiàn)傾向性寫作障礙時(shí)，進(jìn)行評(píng)論性指導(dǎo)。

具體操作：學(xué)生自行起草。

學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本次作文訓(xùn)練要求的理解，按照自己的愿望，把經(jīng)過充分準(zhǔn)備的作文材料加以整理，用文字表達(dá)出來。

教師個(gè)別指導(dǎo)。

在學(xué)生起草的過程中，教師不定調(diào)子，不劃框子，放手讓學(xué)生寫放膽文。

但是教師要巡視學(xué)生的起草情況，給個(gè)別差生以必要的幫助。

對(duì)全班學(xué)生，只在出現(xiàn)面上的傾向性障礙時(shí)，才進(jìn)行評(píng)論性指導(dǎo)。

（收上學(xué)生的作文初稿之后，教師要做的工作：把學(xué)生的初稿檢閱一遍，分析初稿的情況，找出有代表性的問題。

根據(jù)本次作文要求和學(xué)生的初稿情況擬定范文和病例。

寫好“例文指導(dǎo)課”的教案。

）3評(píng)議例文階段：教師在檢查全班修改初稿的基礎(chǔ)上，根據(jù)本次訓(xùn)練的要求，針對(duì)初稿的具體情況，提出修改要求，可借用“范例”幫助學(xué)生樹立評(píng)價(jià)和修改作文的標(biāo)準(zhǔn)，并選擇有代表性的“病例”，組織學(xué)生“診斷病情”，“分析病因”，探索修改方法，為下階段“修改”創(chuàng)造條件。

具體操作：明確要求。

教師通過板書或投影把作文要求原原本本地顯示出來，讓學(xué)生審題，使學(xué)生明確本次作文要寫清楚哪些方面的內(nèi)容，從理論上掌握標(biāo)準(zhǔn)。

評(píng)議范文。

出示符合本次作文要求的、可作楷模的范文，供師生評(píng)議。

評(píng)論學(xué)習(xí)范文是怎樣體現(xiàn)本次作文要求的。

通過評(píng)論，師生共同總結(jié)出帶有指導(dǎo)意義的經(jīng)驗(yàn)來。

如要寫好我和xx，必須“抓住聯(lián)系點(diǎn)，雙方寫全面”。

評(píng)論學(xué)習(xí)范文中字詞句篇方面的精妙之處。

評(píng)議病例。

出示在某些方面有毛病的例文（此毛病一般是學(xué)生作文中常出現(xiàn)的），供師生修改。

對(duì)照題目要求和范文，評(píng)議“病例”，診斷“病情”，找出修改點(diǎn)。

根據(jù)“病情”，分析“病因”，討論修改方法，同時(shí)教給學(xué)生修改符號(hào)。

小結(jié)本節(jié)課從范文學(xué)到的寫作方法和從修改病例學(xué)到的修改方法。

4自行修改階段：學(xué)生在課堂上（養(yǎng)成“修改”習(xí)慣之后，也可在課外）對(duì)自己寫的初稿進(jìn)行修改，直到能較好地反映出自己的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)水平，并定稿抄清。

在這個(gè)過程中，學(xué)生隨時(shí)向教師質(zhì)疑，教師有重點(diǎn)地面批指導(dǎo)；同時(shí)，學(xué)生之間可以互相討論，互助修改。

具體操作：自己修改。

學(xué)生根據(jù)例文指導(dǎo)階段學(xué)到的方法對(duì)照作文題目要求，看自己的作文哪些意思寫得不明白，哪些內(nèi)容寫得不具體，作文哪些語句寫得不恰當(dāng)。

學(xué)生自己修改主要是改文章內(nèi)容。

同學(xué)互改。

在自己改不下去的時(shí)候，可在小組里互相交換改，也可請(qǐng)自己信得過的同學(xué)幫助改。

請(qǐng)人幫助改主要是改文字形式。

教師指導(dǎo)。

在修改的過程中，教師有重點(diǎn)地面批指導(dǎo)。

學(xué)生在遇到困難時(shí)，也可隨時(shí)向老師質(zhì)疑，老師及時(shí)給予指點(diǎn)。

學(xué)生這樣反復(fù)修改，直到反映出自己的最高水平為止。

（接下來教師要做的工作：準(zhǔn)備下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

主要有：了解全班學(xué)生作文的優(yōu)點(diǎn)和存在的問題、選學(xué)生中寫得好的作文以備鑒賞、了解學(xué)生寫作過程中的好經(jīng)驗(yàn)，加以總結(jié)。

）5總結(jié)鑒賞階段：教師在認(rèn)真檢閱全班作文（定稿）、重點(diǎn)批改部分作文的基礎(chǔ)上，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回顧“準(zhǔn)備”“試寫”“修改”各個(gè)階段的情況和體會(huì)，以總結(jié)本次作文訓(xùn)練的成績和經(jīng)驗(yàn)為主，進(jìn)行綜合評(píng)述，或者講評(píng)優(yōu)秀文章，幫助學(xué)生全面積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

具體操作：重申要求。

此次重申，在于強(qiáng)化本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)，同時(shí)也為下一步的鑒賞和總結(jié)樹立標(biāo)準(zhǔn)。

方式可板書出示也可學(xué)生口頭述說。

鑒賞文例。

鑒賞一兩個(gè)學(xué)生的好文章。

依據(jù)本次作文的要求，全班對(duì)這一兩篇好作文，從遣詞造句到布局謀篇，從思想內(nèi)容到文字形式，進(jìn)行全面的評(píng)論欣賞，進(jìn)一步明確怎樣才是好文章，為什么說是好文章。

（當(dāng)然也包括指瑕）鑒賞每一個(gè)學(xué)生作文中的精彩片斷。

可讓學(xué)生先在小組交流、鑒賞，然后選出代表在全班交流、鑒賞。

教師對(duì)鑒賞的情況進(jìn)行小結(jié)。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生交流。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧作文的全過程，對(duì)本次作文過程中的每一段進(jìn)行反思。

哪一段體會(huì)最深、收獲最大，在全班進(jìn)行交流，使一人受益，大家受啟發(fā)。

也可以總結(jié)自己失敗的教訓(xùn)，使一人受挫，大家引以為戒。

教師總結(jié)。

教師對(duì)全班學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)。

充分鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，使全體學(xué)生滿懷信心地去迎接下一次作文。

這五個(gè)階段是五環(huán)節(jié)，不是五節(jié)課。

一次作文訓(xùn)練占用幾個(gè)課時(shí)，要根據(jù)作文的內(nèi)容和學(xué)生的情況而定。

但是，不論占用幾節(jié)課的時(shí)間，都大體經(jīng)歷這樣五個(gè)階段。

一般來說，“準(zhǔn)備醞釀”在課外進(jìn)行；“試寫初稿”占一節(jié)課；“評(píng)議例文”“自行修改”占一節(jié)課（也可用兩節(jié)課）；“鑒賞總結(jié)”占一節(jié)課。

一次作文訓(xùn)練的結(jié)束，就是下一次作文準(zhǔn)備的開始。

以上說的是“五段式”作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本式，但它不是固定不變的，因年級(jí)不同和教學(xué)內(nèi)容不同，還需要有變式。

如一些簡單的應(yīng)用文教學(xué)就不必用“五段式”。

另外，三年級(jí)學(xué)生初學(xué)寫作文時(shí)，有它的特殊性，遵循“起點(diǎn)要低”“指導(dǎo)要細(xì)”“由說到寫”“先放后收”的原則，按照“指導(dǎo)準(zhǔn)備指導(dǎo)試寫指導(dǎo)評(píng)議指導(dǎo)修改指導(dǎo)鑒賞”。

五年級(jí)經(jīng)過訓(xùn)練，已具備了一定的作文能力，可加快“五段”的進(jìn)程，間或搞幾次快速作文的訓(xùn)練。

作文寫作指導(dǎo)課教學(xué)模式指導(dǎo)思想：作文的寫作訓(xùn)練，要緊扣單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生有寫作技能技法的借鑒藍(lán)本。

在內(nèi)容上，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，思考學(xué)生的生活和現(xiàn)有寫作水平，設(shè)計(jì)帶有系列性的寫作內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生的某一方面寫作能力構(gòu)思能力在一定的時(shí)間內(nèi)得到強(qiáng)化。

課堂指導(dǎo)過程具體如下：一入情境（約5分鐘）明確作文寫作訓(xùn)練的任務(wù)，強(qiáng)化寫作訓(xùn)練的目的。

二拓思路（約15分鐘）教師的任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生順著不同的思路來構(gòu)思設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的思路。

具體做到以下幾點(diǎn)：鋪路搭橋。

教師根據(jù)寫作要求，適當(dāng)介紹一些材料讓學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)，做內(nèi)容上的鋪墊。

不拘一格。

教師指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面、不同的角度去選材構(gòu)思。

做結(jié)構(gòu)上的鋪墊。

提醒各種寫作手法的運(yùn)用。

做技術(shù)上的鋪墊。

三互評(píng)說（約20分鐘）教師引導(dǎo)學(xué)生把自己頭腦中的構(gòu)思設(shè)計(jì)說出來，其它學(xué)生進(jìn)行評(píng)說。

形式可以多樣化：學(xué)生示范說，個(gè)別說，同位說，學(xué)習(xí)小組說。

使學(xué)生互相影響，不斷補(bǔ)充，取長補(bǔ)短，豐富學(xué)生的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)。

作文講評(píng)課教學(xué)模式指導(dǎo)思想：40分鐘的課堂，第一步對(duì)寫作現(xiàn)狀的總評(píng)分析約20分鐘，點(diǎn)評(píng)3人次的作文案例；第二步書面批改，人手一篇，明確要求，約20分鐘；如果有時(shí)間，可以找學(xué)生讀評(píng)語，原文，再評(píng)價(jià)評(píng)語的質(zhì)量；學(xué)生根據(jù)批改同學(xué)提的建議個(gè)人修改自己的文章。

課堂評(píng)改過程具體如下：一提出點(diǎn)評(píng)要求。

（一）題目：能體現(xiàn)線索或表現(xiàn)主題（新穎、簡潔）；（二）正文：文中注意細(xì)節(jié)的描寫（寫細(xì)節(jié)）；至少有一些能使自己感動(dòng)的句子（寫真情）；修辭的合理運(yùn)用。

二制訂口頭點(diǎn)評(píng)步驟：1學(xué)生以小組為單位，口頭點(diǎn)評(píng)12位同學(xué)的作文（每人默讀3遍再點(diǎn)評(píng)）；2教師口頭點(diǎn)評(píng)一位同學(xué)的作文，作示范；3師生共同點(diǎn)評(píng)23位同學(xué)的作文。

三提出書面點(diǎn)評(píng)的要求：1圈劃：用“”標(biāo)出好詞句，用“-？”標(biāo)出有問題的句子；2標(biāo)題：在對(duì)應(yīng)句段邊標(biāo)記；3總評(píng)。

總評(píng)要求總體有這樣幾項(xiàng)：用一句完整的語言概括全文內(nèi)容（人+事+結(jié)果）；用贊美性的語言詳細(xì)評(píng)價(jià)文章的優(yōu)點(diǎn)（語言、選材、結(jié)構(gòu)等方面）；用委婉的語言具體指出文章的不足（語言、選材、結(jié)構(gòu)等方面）;用恰當(dāng)?shù)恼Z言提出合理的建議和要求.點(diǎn)評(píng)等級(jí)可設(shè)置為:一等：敘述完整,描寫生動(dòng),語言流暢,樸實(shí)自然中不乏深意；選材恰當(dāng)，構(gòu)思巧妙;重細(xì)節(jié),敘真事,抒真情；修辭合理。

二等:敘述完整,語言流暢,選材恰當(dāng),敘真事,抒真情；三等:敘述完整,語言通順:較有感情；四等:敘點(diǎn)評(píng)述較完整:語言較通順。

四學(xué)生根據(jù)建議修改自己作文。

中小學(xué)作文教學(xué)課堂模式（定稿）（本模式供全縣中小學(xué)語文教師教學(xué)使用）作文是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如何提高中小學(xué)作文教學(xué)的課堂效率，歷來是語文教師備受關(guān)注的研究課題。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中小學(xué)作文教學(xué)的有關(guān)要求和我縣中小學(xué)作文的教學(xué)實(shí)際，我們向大家介紹幾種作文教學(xué)高效課堂的教學(xué)模式，供全縣中小學(xué)語文教師進(jìn)行參考。

一、作文指導(dǎo)課五環(huán)模式1激發(fā)情感，目標(biāo)定位。

首先是激發(fā)情感。

作文是學(xué)生情感的表達(dá)，它源于生活，又高于生活。

作文指導(dǎo)首先要讓學(xué)生在情感上發(fā)生共鳴，使學(xué)生從心靈深處產(chǎn)生一種作文的愉悅。

激發(fā)情感的方法有多種多樣，可以用生動(dòng)流暢的語言，也可以用情節(jié)跌宕的故事，更可以用豐富多彩的活動(dòng)或展示學(xué)生的美文佳作等，以促使學(xué)生產(chǎn)生作文的欲望。

然后是目標(biāo)定位。

作文是一種語文的綜合能力，涉及到方方面面的作文知識(shí)和作文技巧，我們不可能通過一兩篇甚至許多篇作文的訓(xùn)練就能使學(xué)生達(dá)到一個(gè)令人滿意的水平，因此，作文訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不能眉毛胡子啥都抓。

教師心中要有一個(gè)由易到難、由低到高的作文序列，每次訓(xùn)練一至兩點(diǎn)，這就形成了本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。

這個(gè)目標(biāo)要和語文教材結(jié)合起來，教材中每個(gè)單元的作文要求基本上就是每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)內(nèi)容。

2例文引路，精要點(diǎn)撥。

作文指導(dǎo)最忌空洞的說教。

學(xué)生最喜歡的向他們展示與他們的思想和生活相接近的美文佳作，這些美文佳作不僅能幫助學(xué)生再現(xiàn)生活原貌，而且能拓寬學(xué)生視野，擴(kuò)大學(xué)生的生活領(lǐng)域，陶冶學(xué)生的生活情趣，提高學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和表達(dá)能力，給他們的作文訓(xùn)練提供一定的方法技巧。

因此，作文指導(dǎo)課要用例文引路。

例文的來源可以是課內(nèi)外的名篇名段，也可以是學(xué)生的美文佳作，更可以是教師的下水文章。

“引路”之后，教師要結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)例文進(jìn)行精要的點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步的有效模仿奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

3布置題目，回憶生活。

布置題目要按照命題的要求進(jìn)行命題，不要大而空。

要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有啥可寫，且能寫出真情實(shí)