碩士課程偏誤分析第二周課件

第二講漢語偏誤分析研究的現(xiàn)狀:語法研究研究起點：魯健驥1984《中介語理論與外國人學(xué)習(xí)漢語的語音偏誤分析》梅立崇等1984《對留學(xué)生漢語習(xí)得過程中的錯誤分析》（一）理論引證：賀上賢.1988；理查德1999（二）事實分析：施正宇、肖奚強、李大忠做了很多教學(xué)實例分析；陳小荷、高立群、姜德梧、王建勤、劉頌浩等對特定語言項目借助語料庫或?qū)嶒炘O(shè)計做了定向研究（三）創(chuàng)新總結(jié)：何立榮、曹秀玲、肖奚強、方緒軍、趙金銘等借鑒新的語言學(xué)理論進行了篇章類研究，呂文華、魯健驥、陳小荷、楊翼等進行了語用語境研究。漢語偏誤的搜集主要通過3種方式:1.來自實際教學(xué),搜集學(xué)生的口頭表達(回答、聊天兒以及提問等)和書面表達(作業(yè)、考卷以及作文等)中的偏誤。其優(yōu)點是學(xué)生無壓力或顧忌,自然性強,教師熟悉學(xué)生的背景和偏誤語境;缺點是偏誤面較窄,對象數(shù)量較少,可能缺乏普遍性。大多數(shù)論文所依據(jù)的實例來源于此。2.調(diào)查反饋,通過設(shè)計調(diào)查表、問卷、練習(xí)和交際場景,統(tǒng)計某種偏誤類型。優(yōu)點是目的性強,針對性強,便于操作和控制;不足是過于依賴所獲得的偏誤形式,而忽略學(xué)生的生理、心理因素。3.建立語料庫,即通過中介語語料庫考察某種偏誤規(guī)律。優(yōu)點是覆蓋面大,這方面的潛力很大,目前還沒有得到充分的利用。就目前的研究狀況看,依然存在著一些問題:1.對偏誤分析的理論研究和偏誤原因的解釋不夠,還沒有充分利用中介語語料庫和數(shù)學(xué)分析軟件等分析方法;2.缺乏宏觀動態(tài)研究,應(yīng)該從歷時上探索學(xué)生不同語言能力的偏誤在初、中、高三個階段的演變規(guī)律,摸清哪些偏誤是可克服糾正的、哪些是自行消解的、哪些是貫穿三個階段的,這對確定各個階段的教學(xué)重點很重要;3.缺乏系統(tǒng)的整體研究,割裂了語音與漢字的偏誤關(guān)系,割裂了詞匯、語法和語篇三個方面偏誤的關(guān)聯(lián)性,應(yīng)該從共時角度,針對某個階段,通過對比偏誤發(fā)生率與正確發(fā)生率,把發(fā)音、漢字、詞匯、篇章等偏誤整合起來;

一偏誤用例的選取偏誤則是對正確的語言規(guī)律的偏離，這種錯誤是系統(tǒng)的，有規(guī)律的,它反映了說話人的語言能力。1、我比他跑得一些。2、聽說別的大學(xué)的情況也這里一樣。

反映語言習(xí)得系統(tǒng)性和規(guī)律性的那一部分。這一部分偏誤用例才是偏誤分析的對象。二偏誤用例的分類第一,不宜將不同類的偏誤放在一起分析。

（1）羅馬大學(xué)也上漢語課的時間不多。（2）他們唱了一個歌,也我們唱了一個歌。肖奚強2001《略論偏誤分析的基本原則》第二，不宜將同類的問題分成各不相關(guān)的問題分別加以分析。比如“比較”“很”“非常”等絕對程度副詞,用在句中語義是自足的,不需要再有比較對象,所以它們不能用于比較句,因此諸如“我比他很高”“他比我跑得很快”之類就不能說。而“還”、“更”等相對程度副詞,用在句中語義是不自足的,所以在語義上需要有比較對象;但“還”、“更”對比較對象的句法要求又不一樣,前者要求比較對象一定要在句中同現(xiàn),如只能說“我比他還高”,不能說“我還高”;而“更”的比較對象則既可以是顯性的,如“我比他更高”,也可以是隱含的,如“我更高”。三偏誤用例的分析1、分析必須符合語言規(guī)律（1）桂林有中國最美麗的風(fēng)景,今年我去了,明年我再要去一次。《病句分析》說“表示客觀可能和主觀意愿的動作將來重復(fù)時,用‘還’不用‘再’”。2、偏誤分析應(yīng)盡量從最能說明問題的角度進行。（2）我跟哥哥一樣,特別也喜歡音樂。

對搜集到的以英語為母語的初學(xué)漢語的學(xué)生的偏誤做形式上的歸納，共得192項，并按偏誤的性質(zhì)把它們分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類。一、遺漏1、某些意義上比較“虛”的成分比較容易被遺漏。*不管…，〔都]…*寧可…，[也]…2、同詞語中用法特殊者容易被遺漏。三[個]月3、需要重復(fù)的成分容易被遺漏。

*打球[打]了三個鐘頭魯健驥1994《外國人學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤分析》

4.附加成分，如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞等，容易被遺漏，

*他們打〔得〕很好。

5.漢語中是復(fù)合成分，英語中是單純成分時，常常受母語影響出現(xiàn)遺漏偏誤。

*從他[那兒/家/左邊/身上…〕二、誤加比起遺漏偏誤來，誤加偏誤的情況比較單純，多發(fā)生在這樣一些語法形式上:在這些語法形式中，在通常情況下可以必須使用某個成分，但當(dāng)這些形式發(fā)生了某種變化時，又一定不能使用這個成分。*啊，你的房間多么[很]干凈啊!*從前我每星期都看[了]一個電影。*我朋友是德國[的]人。*那篇文章[被]修改完了。三誤代誤代偏誤是由于從兩個或幾個意義用法相近的形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個造成的。1、詞語的誤代或者/還是剛/剛才一點兒/有一點兒不/沒(有)才/就對于/關(guān)于1.單個成分的錯序:*我們每天開始上課[八點]。*生活[在中國的]2、成分組合的錯序*一個中國有意義的地方*新一本關(guān)于中國的書避免教學(xué)失誤：1、應(yīng)當(dāng)清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，會出現(xiàn)哪些干擾，怎樣干擾，等等。2、語法體系中對語法點的切分過于粗疏。從教學(xué)的角度看，每一個語法項目內(nèi)部，從形式到意義，到功能，都不是單一的，而是有簡有繁，有隱有顯的，教學(xué)上對這些應(yīng)該加以梳理。不然容易使學(xué)生盲目類推，造成偏誤。3、調(diào)整教學(xué)順序，先教必須用“把”字句表達的形式，使學(xué)生先樹立一個“把”字句不是可用可不用的概念，等他們已經(jīng)掌握了這些形式，再教那些“把”字句和非“把”字句可以互相變換的形式。4、分散難點。

一、“了”的研究

（一）“了”的常見偏誤與語言規(guī)則

1、他從小常常丟了東西。

2、從前，有了一個農(nóng)民。

3、桐生市的中心流了一條大河，叫靜川。

4、美國總統(tǒng)決定了再也不能讓她傷心，

5、我馬上回答了：“好，我也干。”

6、這次見面有什么特殊的？你們在什么地方見面了？

現(xiàn)在我們都長大，做那樣的事會覺得不好意思。

三個月過去了，你找到想做的工作嗎？

他一看就明白三百兩銀子已經(jīng)沒有。

他心情緊張地下車去看，心想：“我撞死他嗎？”

我們坐三個小時的船，欣賞了漓江周圍的風(fēng)景。

不但相貌變，內(nèi)在的東西也都變了。

她寫信告訴我一個好消息，她跟她男朋友快結(jié)婚。

動態(tài)助詞了1、語氣助詞了2

劉月華《實用現(xiàn)代漢語語法》P361--392

根據(jù)是否有起點、可持續(xù)、有終點分為

動作動詞、狀態(tài)動詞、結(jié)束性動詞

Vendler(1967)的四分法:

(1)狀態(tài)動詞(state):表狀態(tài),如喜歡,有,是。

(2)活動動詞(activity):表均質(zhì)的,不引向結(jié)果的動作,如抹、張望。

(3)完結(jié)動詞(accomplishment):表非均質(zhì)的,引向結(jié)果的過程,如買，回到。

(4)達成動詞(achievement):動詞本身或動詞短語本身已經(jīng)表明結(jié)果,如看見,死,找到，丟，忘。

體假說(也稱為情狀體假說)是時體習(xí)得研究中的一項重要發(fā)現(xiàn),具體有四條:

(1)語言學(xué)習(xí)者先把(完成體)過去時標(biāo)記用于達成動詞和完結(jié)動詞,以后擴展到活動動詞和狀態(tài)動詞。

(2)在有完成體/非完成體區(qū)別的語言里,非完成體過去時形式的出現(xiàn)比完成體過去形式晚;非完成體過去時形式首先用于狀態(tài)動詞,其次是活動動詞,然后是完結(jié)動詞和達成動詞。

(3)在有進行體的語言里,進行體標(biāo)記首先用于活動動詞,然后擴展到完結(jié)動詞和達成動詞。

(4)進行體標(biāo)記不會錯誤地擴展到狀態(tài)動詞。L對“了”的習(xí)得很大程度受到課堂教學(xué)影響，總是處在監(jiān)控狀態(tài)。

W直到第八次錄音，對了的習(xí)得幾乎為零。在教師誘導(dǎo)的情況下仍然拒絕使用。

她僅使用固定語塊中的“了”，如“忘了”，“夠了”，“病了”，“死了”。

其軌跡為：開始是準(zhǔn)備階段，然后是因為音節(jié)和語氣上的需

要使用“了”，形成“單音節(jié)動詞/形容詞+了”這類固定結(jié)構(gòu)，進而出現(xiàn)過度泛化。

三、討論

1、L表現(xiàn)出將英語中的時體范疇遷移到漢語中。

W卻不明顯，相反她在語序方面遷移表現(xiàn)很多。

2、兩人習(xí)得差異很大，原因概出于學(xué)習(xí)特點。內(nèi)向與外向，重規(guī)則與重交際。留學(xué)生“了”的習(xí)得過程考察與分析

趙立江1997

分個案調(diào)查和試卷調(diào)查兩部分 一、個案調(diào)查 M,男,30歲,英國人，93年9月開始學(xué)習(xí)，起點為零。為期近兩年的漢語習(xí)得追蹤調(diào)查,從中截取了三個階段。第一階段M已學(xué)完漢語的基本語法點。第二階段從1994年9月到11月。第三階段從1995年5月到7月,此階段M的漢語基本過關(guān)。每個階段的調(diào)查平均為八次。調(diào)查方式有兩種:一種是筆者與被試者自然談話,但所談話題是事先設(shè)計好的,目的是引導(dǎo)被試者用上“了”。另一種是筆者保持沉默,讓被試者講述以前的經(jīng)歷、見聞或看圖片講述,以及看一段錄像后口述或筆述內(nèi)容、情節(jié),目的是為了避免筆者對被試者的影響,更重要的是想了解他在語篇中“了”的使用情況。三個階段的取料量基本相等。

調(diào)查結(jié)果：

主要問題在于可不用“了”的地方也盡可能地用上,不該用的地方也用上,對“了1”“了2”的位置把握不準(zhǔn)。隨著時間的延長,錯誤率逐漸降低,但即使?jié)h語水平達到一定程度時,同對其他語法點的掌握情況相比,仍出現(xiàn)較多的錯誤。我在土耳其旅行的時候,對當(dāng)?shù)厝藶榱藘r格而爭論產(chǎn)生[]興趣[]。一天,我到外地旅行[],回來[]的時候,在汽車站兩個司機同時向我走來[]。當(dāng)我問[]他們車費是多少時,一個人回答說:“坐我的車要六百元。”他的話剛說完[],另一個就立即走上來[]說[]:“我的車只付五百元。”一場爭論就這樣開始[]。

隨著漢語水平的提高,“了”的使用錯誤率逐漸降低,但較高水平的學(xué)生仍出現(xiàn)使用上的錯誤(見表二)。具體表現(xiàn)為:(1)可用可不用時盡可能地用上“了”;(2)不該用“了”的地方也用;(3)對“了”的位置把握不準(zhǔn);(4)語段中的錯誤率高于單句中的錯誤率。

第二個月至第八個月的進展情況如下：

錯誤例依次為3426282416159

占錯誤總句數(shù)21%16%18%15%10%10%6%

正確例依次為159117851151066189占正確總句數(shù)21%15%11%15%14%8%11%

在這個發(fā)展過程中，錯誤率在下降，具有顯著的意

義，但正確率卻并未提高。

鄧對此無法說明。他倒是列出了第八個月中出現(xiàn)的9個例句。他沒有區(qū)分缺失和贅余的情況。

隨后鄧又把每個月的進展中總句數(shù)的正誤比列了一個表格。

其進展?fàn)顩r是

18%比82%

18%比82%

25%比75%

17%比83%

13%比87%

20%比80%

9%比91%

應(yīng)該說沒有表現(xiàn)出顯著的階段性差異。

較有價值的是針對六種不同句型的數(shù)據(jù)分析。

錯誤總數(shù)為126正確總數(shù)為629

錯誤例錯誤率正確例正確率

句型15544%18930%

句型2119%11018%

句型322%71%

句型42318%16226%

句型52217%9515%

句型61310%6610%

句型1的錯誤率與正確率均最高，它可能與動作動詞的完成有關(guān)。

學(xué)習(xí)者對所謂完成體的概念很難有清晰的界定。他們一

般都套用英語中的一般過去時。這個界定和習(xí)得過程需要延

續(xù)很長一段時間。

句型1看起來有過度使用的傾向，而句型3（雙了）則明

顯使用不足。這種回避有可能也是受到母語負(fù)遷移的作用。

句型2、5、6中的“了”表示狀態(tài)的改變，學(xué)習(xí)者掌握

較好。

六種句型的正誤比為

句型123%77%

句型29%91%

句型322%78%

句型412%88%

句型519%81%

句型616%84%

鄧的結(jié)論是句型1偏誤率最高，習(xí)得最難，晚。句型2

偏誤率最低，習(xí)得容易，早。

隨后鄧又引述了孔令達對母語兒童習(xí)得了的研究證

明，母語兒童同樣先習(xí)得了2后習(xí)得了1。

他提出在教學(xué)中

1）應(yīng)該先安排了2的語言點，而且可以盡早，因難度不大。

2）先學(xué)了2再學(xué)了1。

3）先學(xué)了相當(dāng)數(shù)量的動作動詞和表過去的時間詞后再引入了1。

4）學(xué)了了1后隔一段時間再引入雙了結(jié)構(gòu)。

鄧申明此習(xí)得研究的最終目標(biāo)是建構(gòu)完備科學(xué)的現(xiàn)代漢語教學(xué)語法體系。

余又蘭2000

《漢語“了”的習(xí)得及其中介語調(diào)查與分析》

一、語料來源：

兩所英國大學(xué)35名漢語專業(yè)學(xué)生，一年在英國學(xué)習(xí)，

一年在中國進修。第三年回英國后采集語料，形式為課堂問

卷，包括三部分，一為英譯漢，二應(yīng)用