中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合實(shí)踐探討

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合實(shí)踐探討

Summary：小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)生的重要學(xué)習(xí)科目，是學(xué)生認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)言文學(xué)，了解漢語(yǔ)言文化的基礎(chǔ)和開(kāi)端。漢語(yǔ)言是我國(guó)的傳統(tǒng)文化，歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文化對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有著至關(guān)重要的作用。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，作為我國(guó)文化的瑰寶，要進(jìn)一步的傳承并發(fā)揚(yáng)。本篇文章就是基于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合實(shí)踐探討，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，深入探究語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，加強(qiáng)學(xué)生的探索和思考，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。Keys：小學(xué)語(yǔ)文；實(shí)踐活動(dòng)；節(jié)日文化；融合教學(xué)方法一、融合實(shí)踐探究，提高自主實(shí)踐能力為了進(jìn)一步促進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的發(fā)展，語(yǔ)文教師要充分挖掘語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素，將傳統(tǒng)文化教學(xué)元素融入到語(yǔ)文教學(xué)中，積極地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)二者的融合發(fā)展。在融合驅(qū)動(dòng)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生布置實(shí)踐探究的小任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索思考，將課內(nèi)知識(shí)延伸到課外，進(jìn)一步做好傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透教學(xué)。學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，通過(guò)自主的查找資料，自主的搜集總結(jié)，自主思考的方式，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)，提高自主實(shí)踐能力。例如：在中秋節(jié)前后，教師要以中秋節(jié)為主題，讓學(xué)生積極地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。教師首先通過(guò)多媒體設(shè)備，為學(xué)生制作教學(xué)課件，給大家講解中秋節(jié)的由來(lái)，為大家講解嫦娥奔月的故事。接下來(lái)的是，進(jìn)一步地延伸與拓展，為學(xué)生講解在中秋節(jié)時(shí)，古人的娛樂(lè)活動(dòng)和風(fēng)俗禮儀，例如：中秋節(jié)的猜燈謎，賞月活動(dòng)等，提高學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的理解和認(rèn)識(shí)。接下來(lái)教師向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，中秋節(jié)馬上就要到了，我們現(xiàn)如今的中秋節(jié)都會(huì)怎么過(guò)呢？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，回憶以往過(guò)中秋節(jié)的例子，有的學(xué)生說(shuō)媽媽會(huì)給我買月餅，還會(huì)帶我去做月餅。有的學(xué)生說(shuō)：媽媽會(huì)帶我回老家，一家人坐在一起吃一個(gè)團(tuán)圓飯。接下來(lái)教師讓學(xué)生做一個(gè)“小小策劃員”，策劃一下中秋節(jié)的主題活動(dòng)。讓學(xué)生出謀劃策，作為中秋節(jié)活動(dòng)的執(zhí)行者，制定中秋節(jié)的活動(dòng)流程以及具體方案，讓班級(jí)的學(xué)生共同參與，學(xué)生在班級(jí)組織了做月餅的活動(dòng)，猜燈謎的活動(dòng)，表演活動(dòng)等，提高學(xué)生的組織能力［1］。二、加強(qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，提高對(duì)節(jié)日文化的了解俗話說(shuō)得好，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一方式”。為了讓學(xué)生真正地了解傳統(tǒng)節(jié)日文化的精髓，就是要積極地組織體驗(yàn)式的活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中，真正的感受節(jié)日文化的氣息。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化是文化的瑰寶，是千百年來(lái)傳承的經(jīng)典，將節(jié)日文化學(xué)習(xí)融入日常生活中，讓學(xué)生在日常生活中了解傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)傳統(tǒng)文化，掌握傳統(tǒng)文化，接受傳統(tǒng)文化，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與熱愛(ài)。例如：每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，都有不一樣的習(xí)俗和文化，南方和北方也有差異。為了讓學(xué)生更加深入地了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化，語(yǔ)文教師要積極地展開(kāi)體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，加強(qiáng)對(duì)節(jié)日的體驗(yàn)和感受，提高對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之際，教師可以在班級(jí)組織親子活動(dòng)，讓學(xué)生和家長(zhǎng)共同參與食品的制作?！鞍兆印币恢笔嵌宋绻?jié)的一個(gè)習(xí)俗，教師可以將家長(zhǎng)請(qǐng)到班級(jí)中來(lái)，和同學(xué)們一起完成粽子的制作，為學(xué)生講解粽子的制作過(guò)程和操作方法。讓學(xué)生動(dòng)手操作，和家長(zhǎng)共同配合完成粽子的制作，讓學(xué)生真正的收獲勞動(dòng)的喜悅。在包粽子的過(guò)程中，教師為學(xué)生講解端午節(jié)的由來(lái)，是為了紀(jì)念我國(guó)古代的偉人“屈原”，提高學(xué)生對(duì)端午節(jié)的了解。在活動(dòng)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生以作文的形式，將包粽子的活動(dòng)記錄下來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到了節(jié)日文化的內(nèi)涵，了解節(jié)日食品的意義，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的尊重和理解［2］。三、結(jié)合語(yǔ)文教材，加強(qiáng)傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透小學(xué)語(yǔ)文教材中，具有大量的傳統(tǒng)節(jié)日文化元素。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，要充分挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化的元素，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的講解。讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)中，了解傳統(tǒng)節(jié)日，了解文化內(nèi)涵。語(yǔ)文教材中的古詩(shī)、文章里，隨處可見(jiàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化的身影，教師結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行傳統(tǒng)節(jié)日文化的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。例如：在進(jìn)行《九月九日憶山東兄弟》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，教師可以針對(duì)這首古詩(shī)，為學(xué)生講解九九重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)。農(nóng)歷9月9日，是我國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日之一，又叫重陽(yáng)節(jié)。從古詩(shī)中的“遍插茱萸少一人”可以看出，作者王維的思念遠(yuǎn)方的兄弟，思念自己的家鄉(xiāng)之情?！败镙恰笔且环N香草，又叫做艾草。在重陽(yáng)節(jié)時(shí)，兄弟作伴，共同登高遠(yuǎn)望，插茱萸，避免災(zāi)難，克服邪祟。教師結(jié)合這首古詩(shī)，為學(xué)生深入地講解重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)，和重陽(yáng)節(jié)的文化習(xí)俗。讓學(xué)生了解在重陽(yáng)節(jié)時(shí)，古人不僅會(huì)登高遠(yuǎn)望，插茱萸，還會(huì)帶香包，佩香囊，提高學(xué)生對(duì)民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)［3］。四、加強(qiáng)情境教學(xué)，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的體會(huì)教師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，融合教學(xué)的過(guò)程中，可以為學(xué)生設(shè)立教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造氛圍感，讓學(xué)生在節(jié)日的氛圍中，體會(huì)節(jié)日文化的內(nèi)涵，感受節(jié)日文化的精髓。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)生很容易受到氛圍的影響，去理解和感受。教師就利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生建立情境教學(xué)，讓學(xué)生在濃烈的節(jié)日氛圍下，學(xué)習(xí)節(jié)日文化。例如：在學(xué)習(xí)完《北京的春節(jié)》之后，教師為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生尋找有關(guān)于春節(jié)主題的民俗文化。學(xué)生通過(guò)尋找，發(fā)現(xiàn)在春節(jié)，人們都會(huì)貼對(duì)聯(lián)，吃開(kāi)年飯，掛燈籠等。接下來(lái)教師讓班級(jí)的組織委員，組織學(xué)生進(jìn)行教室的布置，讓學(xué)生手工的制作對(duì)聯(lián)兒，進(jìn)行板報(bào)的設(shè)計(jì)，墻面裝飾的粘貼等。教師還為學(xué)生布置了以春節(jié)為主題的手抄報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生自己查找資料，進(jìn)行手抄報(bào)的繪制，學(xué)生在制作學(xué)習(xí)查找的過(guò)程中，感受到了濃濃的節(jié)日氛圍，提高了對(duì)節(jié)日的理解和認(rèn)識(shí)?？偨Y(jié)：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化歷史悠久源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，每個(gè)節(jié)日都有不同的習(xí)俗，不同的由來(lái)，不同的特征。將傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，建立二者之間的相互聯(lián)系，挖掘二者之間的共性，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)文化的熱愛(ài)與自信。Reference：[1]謝麗.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合分析[J].教書育人（校長(zhǎng)參考）,2022(4):75-77.