小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)3篇

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區(qū)域活動(dòng)是幼兒階段的孩子最喜愛的活動(dòng)，他們能夠在活動(dòng)中依據(jù)自己的愛好選取活動(dòng)，能夠自由的發(fā)揮與探究。此刻我將小班區(qū)域活動(dòng)的開展做如下總結(jié)：

一、創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境。創(chuàng)設(shè)良好的區(qū)域環(huán)境既要思索到幼兒之間能互相溝通、共同合作，又要留意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動(dòng)，布滿自信地探究問題。

我們的區(qū)域活動(dòng)采納固定與敏捷設(shè)置相結(jié)合方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的、多功能的、具有選取自由度的區(qū)角，讓每個(gè)幼兒有機(jī)會(huì)自由選取，用自身的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如小班詳細(xì)設(shè)置了以下區(qū)域：“生活區(qū)”：、喂寶寶、扣紐扣、、編辮子等；“數(shù)學(xué)區(qū)”：數(shù)字象棋、圖形投放盒等；“表演區(qū)”：頭飾、手偶、手搖鈴、雙響筒、扇子、各式各樣的服裝、快板，腰鼓等進(jìn)行打擊樂；“操作區(qū)”：白板畫畫、穿編花籃、包糖果、棉花、穿糖葫蘆、干樹葉、毛線、穿珠子、涂顏色、喂小鳥等半成品；“科學(xué)區(qū)”里帶給望遠(yuǎn)鏡、小汽車、九連環(huán)、動(dòng)物模型、磁性玩具等等。閱讀區(qū)：各種類型的圖書和大小不一的字卡；搭建區(qū)：廢舊紙箱、廢舊易拉罐、幼兒園帶給的大、小積木玩具，由于我班可利用空間比較有限，經(jīng)過商議?我班將較為清靜的區(qū)域操作區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)；將表演區(qū)、搭建區(qū)建立在活動(dòng)室內(nèi)的床上，區(qū)域活動(dòng)時(shí)將床鋪疊好，以供幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。生活區(qū)支配在室外欄桿上，將操作物品安裝在欄桿上，即便利又有立體感，大大帶給了利用空間。操作區(qū)的白板安裝在墻上，以供幼兒便利操作并依據(jù)活動(dòng)狀況敏捷調(diào)整

同時(shí)，我們也依據(jù)我們的主題活動(dòng)將區(qū)域環(huán)境作為主題環(huán)境的一部分，在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)也能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高活動(dòng)的利用率。比方操作區(qū)，會(huì)投放一些平常做寶寶秀時(shí)剩余的一些材料放在區(qū)域中，讓孩子有時(shí)間時(shí)或是進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)去操作。秋天落葉，我們會(huì)帶孩子到院子里撿一些形象的葉子，擺放在區(qū)域中，孩子在區(qū)域中會(huì)粘貼、會(huì)用手去撕、會(huì)插在頭上當(dāng)頭飾等。我們班玉函小伴侶在操作葉子方面比較有天賦。在數(shù)學(xué)區(qū)中我們會(huì)放入俄羅斯套娃、大小不一的物品，讓幼兒自己去看、去比較，培育幼兒專心動(dòng)腦的好習(xí)慣。在美工區(qū)中會(huì)投入剪刀、油畫棒、橡皮泥、空白紙、水彩筆等，在平常的藝術(shù)操作中剩余的一些成品、半成品，供幼兒去參考、去仿照。有些幼兒購置的橡皮泥中會(huì)有一些模具和步驟圖，我們也會(huì)將這些現(xiàn)成的材料投入到區(qū)域中，便利幼兒自由選取。在表演區(qū)，會(huì)投入一些自己用毛線編的假頭套、表演用的衣服、扇子、腰鼓、響板、玩具劍等，帶給豐富的材料。通常建構(gòu)區(qū)是依據(jù)主題而定。區(qū)域活動(dòng)應(yīng)依據(jù)活動(dòng)區(qū)的層次性特點(diǎn)帶給難易程度不同的材料。有時(shí)即便是同一班級(jí)中同一類型的活動(dòng)也透過帶給不同層次的材料來表達(dá)層次性。適合幼兒不同進(jìn)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的多層次的活動(dòng)材料，能夠滿意不同幼兒進(jìn)行自

主選取的需要。

二、區(qū)域材料投放要有層次性

每個(gè)幼兒有每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，這也就確定了每個(gè)幼兒的潛力水平不同，所以材料的投放要兼顧到每個(gè)幼兒因，不能都簡潔，也不能都冗雜，要為不同水平的幼兒帶給活動(dòng)的機(jī)會(huì)和勝利的條件。比方小班美工區(qū)“穿珠子”嬉戲、老師帶給三種層次的材料，由最簡潔的按同種顏色穿到兩種顏色間隔穿再到三種顏色規(guī)律性穿。益智區(qū)投放的拼圖，按塊數(shù)的不同拼〔4、6、8、10〕都就應(yīng)表達(dá)層次性。

三、老師的指導(dǎo)

對(duì)于小班孩子來說，老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)顯得非常重要，不做指導(dǎo)幼兒根本不明白該怎樣做，所以說老師在這個(gè)區(qū)域活動(dòng)中顯得非常重要。作為老師，要始終要清晰自己應(yīng)處的位置，不就應(yīng)是學(xué)問的輸出教育者，而是應(yīng)帶給舞臺(tái)給幼兒自由發(fā)揮，能夠做示范，但不能過多的干預(yù)幼兒的操作，扮演好觀看者與指導(dǎo)者的主角。

觀看、再指導(dǎo)。把握時(shí)機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

觀看能夠幫助老師精確地了解幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)，比方：我們班的熙森小伴侶在操作區(qū)中包糖果，糖果有大有小，糖紙也有大有小。熙森剛開頭操作，他根本不明白大的糖紙包大的糖果、小的糖紙包小的糖果，經(jīng)過很長時(shí)間后，熙森還是沒有把握其規(guī)律，亂包一氣，當(dāng)然，包出來的樣子確定不好看，有的還都沒有包好，糖果都露在外面。這個(gè)時(shí)候就需要老師伸出救援之手，充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的主角，給熙森指條明路。這個(gè)時(shí)候，熙森豁然開朗，一下子就把握了包糖果的技巧，信任熙森對(duì)于包糖果印象很深。作為老師，我們就要了解幼兒進(jìn)展的特點(diǎn)與需要，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，從客觀實(shí)際動(dòng)身，提高教育指導(dǎo)的效果，最大限度地發(fā)揮幼兒的嬉戲?？杀荛_老師因不了解嬉戲情景而產(chǎn)生的不適合的干擾幼兒嬉戲的指導(dǎo)行為。

由此可見，老師的適時(shí)介入也非常的重要。再舉兩個(gè)例子：悄悄很想進(jìn)表演區(qū)穿區(qū)內(nèi)的美麗衣服。但是表演區(qū)內(nèi)的小伴侶已經(jīng)許多了，小伴侶們?cè)谕孢^家家的嬉戲，也沒有區(qū)牌能夠用了。但是悄悄還不想去別的區(qū)域里玩。老師就可引導(dǎo)他老師可引導(dǎo)他：“你想一想怎樣才能進(jìn)去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時(shí)候，孩子最終以一名“舅舅”的身份進(jìn)入到表演區(qū)去玩了。如在一次搭建嬉戲中，強(qiáng)強(qiáng)在不留意碰壞了小伴侶搭的動(dòng)物園的時(shí)候，孩子們一時(shí)，很興奮，有的埋怨強(qiáng)強(qiáng)，有的以暴力攻擊強(qiáng)強(qiáng)，有的不知所措，老師立即說：動(dòng)物園是不是“地震”了，我們趕快搶救動(dòng)物，把動(dòng)物園修好吧！于是孩子們又重新投入到了新嬉戲當(dāng)中，奇妙地化解了一次即將發(fā)生的糾紛。假如老師發(fā)覺了幼兒嬉戲的問題，需要介入嬉戲，須找好最正確的時(shí)機(jī)。

當(dāng)幼兒發(fā)生制造性的行為時(shí)，老師要準(zhǔn)時(shí)賜予發(fā)覺與鼓舞，老師有時(shí)做調(diào)解員，有時(shí)做旁觀者，在區(qū)域活動(dòng)中，老師要放下自己的身份，以伙伴的身份進(jìn)入到嬉戲中。對(duì)于小班孩子來說，孩子在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)生的較多是沖突，所以老師應(yīng)以調(diào)解員的介入嬉戲中，用適合的方法幫助孩子解決。

為了調(diào)動(dòng)幼兒專心性，老師的指導(dǎo)盡量用鼓舞和確定的方法，幼兒之間存在著差異，只要幼兒是主動(dòng)參加，專心思索的，那不管結(jié)果如何，都要賜予表揚(yáng)與鼓舞。否則潛力弱的孩子總是失敗，會(huì)使其產(chǎn)生畏懼心情和自卑感，最終導(dǎo)致對(duì)整個(gè)嬉戲失去愛好。

四、幼兒在嬉戲中的表現(xiàn)

嬉戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)能夠更好的熬煉幼兒的專心性，對(duì)幼兒的動(dòng)作、言語、思維、想象、情感等方面都有良好的進(jìn)展。幼兒在區(qū)域中活動(dòng)完全是自由的，他們自主的選取嬉戲材料，選取活動(dòng)資料和合作伙伴，根據(jù)自己的想法意愿進(jìn)行嬉戲。老師在整個(gè)區(qū)域活動(dòng)中也不會(huì)干預(yù)幼兒的自由。例如：幼兒能夠依據(jù)自己的意愿進(jìn)入不同的活動(dòng)區(qū)域，在同一活動(dòng)區(qū)中還能夠選取不同的活動(dòng)形式和活動(dòng)資料。老師不占主導(dǎo)地位，幼兒是自由的.，發(fā)散思維很強(qiáng)的。在我們小班，在區(qū)域里玩得最快樂的當(dāng)屬強(qiáng)強(qiáng)、高高、玉函、笛妃、桑晨、小彤、心月、鎮(zhèn)昊。幼兒自己構(gòu)成規(guī)章。

五、特色

對(duì)于我們幼兒園來說，特色就是棋類嬉戲，我們小班的棋類嬉戲有身體動(dòng)動(dòng)棋、動(dòng)物的食物棋、數(shù)學(xué)棋、相反伴侶棋及各類原始棋、整合棋。孩子在嬉戲中能孩子自由探究、大膽操作、勇于創(chuàng)新?？赡苄“嗟挠變簺]有接觸過棋類嬉戲，學(xué)習(xí)起來比較的吃力，信任在過年后會(huì)有所減弱。

六、下一步準(zhǔn)備

1、對(duì)各嬉戲的特點(diǎn)和組織策略還不是很了解，本學(xué)期，我將針對(duì)不同的主題嬉戲做深化了解。

2、在平常的嬉戲組織中，認(rèn)真觀看、探究各嬉戲的特點(diǎn)及組織策略。

3、利用進(jìn)區(qū)卡，指導(dǎo)幼兒有序進(jìn)行嬉戲。區(qū)域里進(jìn)入幼兒數(shù)量有限，以保證幼兒在區(qū)域內(nèi)的平安與質(zhì)量。

4、投放豐富的區(qū)域材料，保證材料的豐富性與多樣性。

5、但是多的干預(yù)幼兒的區(qū)域活動(dòng)，敬重幼兒想象力。

6、區(qū)域活動(dòng)一切以平安為主，投放平安、利于幼兒操作的材料。

我參與幼教工作快一年了，對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不算是很了解，也不太懂，我剛剛接觸區(qū)域活動(dòng)，在這方面還很不成熟，有說的不精確的地方請(qǐng)見諒。但是我信任，只要去做，付出努力了，就算成果不好，我也會(huì)很欣慰。

小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇2

區(qū)域活動(dòng)是幼兒按自己的想法意愿進(jìn)行的一種帶有學(xué)習(xí)性質(zhì)的嬉戲。它不是由老師事先設(shè)定教學(xué)程序，而是通過老師有目的、有打算地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中，根據(jù)自己的力量和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探究與交往。在開展托班區(qū)域活動(dòng)中，我們依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和進(jìn)展需要，將托班區(qū)域活動(dòng)定位在：寬松、自主、愉悅、主動(dòng)探究、創(chuàng)設(shè)平安有序的嬉戲環(huán)境，供應(yīng)多層次、多用性的活動(dòng)材料，并以同伴的身份對(duì)幼兒加以適時(shí)點(diǎn)撥。通過一年的實(shí)踐探究，我們?cè)谕邪鄥^(qū)域活動(dòng)上取得了肯定的成效。

一、活動(dòng)區(qū)的設(shè)置

1.依據(jù)班級(jí)狀況合理設(shè)置區(qū)域環(huán)境。

由于托班幼兒是處在單獨(dú)嬉戲的年齡階段，他們還不太會(huì)合作和共享做嬉戲的規(guī)章。于是我設(shè)計(jì)了若干個(gè)適合單獨(dú)嬉戲的小活動(dòng)區(qū)，我們依據(jù)托班幼兒的人數(shù)及活動(dòng)場(chǎng)地分別設(shè)置了娃娃家、閱讀區(qū)、美工區(qū)，建構(gòu)區(qū)四大區(qū)域，每個(gè)活動(dòng)區(qū)36人，這樣便于老師的觀看與指導(dǎo)，一旦發(fā)生問題，能準(zhǔn)時(shí)解決；又可滿意幼兒交往與互相學(xué)習(xí)的需要。為了避開幼兒在區(qū)域活動(dòng)中互相干擾、留意力分散，我在區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)時(shí)特殊留意了動(dòng)、靜區(qū)域的分別,。

2.依據(jù)幼兒的愛好所在生成的活動(dòng)。

比方娃娃家的創(chuàng)設(shè)，托班寶寶好仿照，幾乎每個(gè)孩子都喜愛仿照大人說話做事，在平常我也發(fā)覺幾個(gè)小伴侶會(huì)聚集在一起，扮演著爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等，于是我便利用幼兒園資源：軟質(zhì)塑料大積木給孩子們搭建了三個(gè)相鄰而格局卻不同的“家”，這樣一個(gè)美麗立體的“家”真正消失在寶寶面前，寶寶們欣喜雀躍。我又在里面投放了木制的小椅子、小床、娃娃、餐具、生活用品等等，寶寶很喜愛到里面活動(dòng)。

二、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒活動(dòng)的工具。材料投放是否得當(dāng)，對(duì)幼兒的進(jìn)展起確定性作用。區(qū)域活動(dòng)的材料假如缺少常常的改變，材料單一不豐富，就滿意不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子想去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的

深化開展。因此，老師應(yīng)擅長依據(jù)教育意圖供應(yīng)符合本班幼兒需求的材料，同時(shí)還要留意讓材料更具多用性、平安性和開放性。

1.材料的制作與選擇。

孩子們對(duì)區(qū)域嬉戲的愛好，主要來自于材料。形象生動(dòng)，顏色艷麗的材料最能吸引孩子們的眼球，激發(fā)孩子們的愛好。我們托班幼兒年齡小，思維以直覺行動(dòng)為主，他們喜愛那些顏色艷麗、樣子美麗的物體，所以顏色艷麗的成品玩具的供應(yīng)是很必要的，能使幼兒有進(jìn)行活動(dòng)的愛好和欲望。好玩多用處的材料使小伴侶百玩不厭，沉醉在嬉戲的天地中令他們感受愉悅。

2.逐步增加新材料，豐富嬉戲內(nèi)容，促進(jìn)嬉戲進(jìn)展。

托班孩子對(duì)新材料的愛好往往只能維持幾點(diǎn)，在同一區(qū)域活動(dòng)中，需要不斷增加新的活動(dòng)材料，才有利幼兒的探究、發(fā)覺與提高，使幼兒的嬉戲內(nèi)容更趨豐富，促進(jìn)幼兒嬉戲主題縱向，橫向進(jìn)展。

三、托班區(qū)域活動(dòng)的開展

1.關(guān)心托班幼兒建立區(qū)域活動(dòng)的常規(guī)。

當(dāng)創(chuàng)設(shè)好活動(dòng)區(qū)后，我們首先向幼兒介紹各個(gè)區(qū)域及相應(yīng)的一些規(guī)章。如閱讀區(qū)，需要清靜的環(huán)境，不能在閱讀區(qū)大聲交談，看書時(shí)要漸漸翻，認(rèn)真瞧，懂得要疼惜“書寶寶”；在手工區(qū)撕紙時(shí)把多出的紙放到在紙簍里。

托班幼兒許多時(shí)候沒有整理玩具的習(xí)慣，區(qū)域活動(dòng)一結(jié)束就留下了一堆玩過的玩具、材料，開頭時(shí)由老師整理，然后老師和小伴侶一起整理，漸漸過渡到小伴侶自己整理。經(jīng)過一段時(shí)間的培育，孩子們的規(guī)章意識(shí)和自理力量明顯增添，良好的常規(guī)使孩子們?cè)诳隙ǚ秶鷥?nèi)玩得更加開心、更加自由。

2.將教學(xué)活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。

區(qū)域活動(dòng)是集體教學(xué)的延長，將教育要求奇妙地融于區(qū)域活動(dòng)中，老師有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，關(guān)心孩子，能讓孩子更放松地投入活動(dòng)，獲得最大限度的提高?？茖W(xué)活動(dòng)“顏色分類”，我們將活動(dòng)的延長放在區(qū)域中，把小動(dòng)物喂食的材料換成顏色粒子，引導(dǎo)幼兒分類。在區(qū)域活動(dòng)中，老師應(yīng)當(dāng)依據(jù)幼兒需要供應(yīng)適當(dāng)?shù)年P(guān)心，當(dāng)好幼兒的參謀和助手，老師在指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，始終要清晰自己應(yīng)處的位置，扮演好觀看者和指導(dǎo)者的角色。

區(qū)域活動(dòng)給幼兒供應(yīng)了較多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，制造了較為寬松，沒有壓力

的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且又能滿意幼兒奇怪???好動(dòng)的特點(diǎn)，能使幼兒通過自身主動(dòng)主動(dòng)的活動(dòng)，激發(fā)他們探究的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生驕傲感，自信念，作為老師我們要充分調(diào)動(dòng)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性，鼓舞幼兒與環(huán)境的交往，通過自主的探究來獵取學(xué)問，促進(jìn)幼兒自主性的進(jìn)展。

小班區(qū)域活動(dòng)總結(jié)篇3

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)的發(fā)達(dá)，我們幼兒園迎合了社會(huì)的需求與家長的愿望，依據(jù)3—4歲的幼兒已有了初步的交往力量，“家”已不是他們唯一的生活場(chǎng)所，于是小班教學(xué)也漸漸地盛行起來，由于這里有更加寬敞的空間供他們翻滾、這里有更多的小伴侶和他們溝通。因此依據(jù)剛?cè)雽W(xué)的小班幼兒的年齡特征來說，老師預(yù)設(shè)的活動(dòng)和集體活動(dòng)宜少、宜短，老師應(yīng)以個(gè)別教育為主。而區(qū)域活動(dòng)正是一種幼兒自由選擇、自由探究、操作擺布的自主活動(dòng)，它不僅能夠讓老師去了解每一個(gè)孩子的愛好、進(jìn)展水平、力量以及學(xué)習(xí)方式，照看到幼兒的個(gè)體差異，更強(qiáng)調(diào)了幼兒在教育活動(dòng)中的主體價(jià)值，使幼兒的天性得到滿意，潛能得以發(fā)揮。因此在孩子們?nèi)胄∫粋€(gè)月后，我們開頭嘗試在小班綻開區(qū)域活動(dòng)，主要通過創(chuàng)設(shè)豐富的區(qū)域環(huán)境，給幼兒充分的自主權(quán)，讓幼兒按自己的方式去探究、學(xué)習(xí)、進(jìn)展。

一、“家”氣氛的區(qū)角創(chuàng)設(shè)。

對(duì)于小班孩子，他們的依靠父母的心理還是比較大的，如何讓他們喜愛幼兒園、喜愛這個(gè)新奇的環(huán)境？這就需要把環(huán)境設(shè)計(jì)成具有深厚的“家”氣氛來吸引幼兒。具有“家”氣氛的設(shè)置不僅可以充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還會(huì)關(guān)心幼兒更加適應(yīng)與喜愛幼兒園，甚至?xí)苯佑绊懹變夯顒?dòng)的效果。由于小班孩子進(jìn)入幼兒園生活的時(shí)間還不長，生活閱歷的缺乏和行動(dòng)力量的缺乏，引導(dǎo)他們參加活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)還需要一個(gè)時(shí)間段的等候，我們兩位老師是這樣做的：

1、區(qū)角的格局如家一般。

首先我們把區(qū)角布置得比較有家的感覺，有高凹凸低的顏色艷麗的柜子、有美麗的小床與沙發(fā)、依據(jù)幼兒的年齡特征設(shè)計(jì)了具有獨(dú)特化弧線狀的桌椅等。我們依據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活閱歷和年齡特點(diǎn)劃分了幾個(gè)活動(dòng)區(qū)。例如“溫馨小屋”、“小小運(yùn)動(dòng)房”、“小手坊”、“玩一玩”“陶藝區(qū)”等多個(gè)活動(dòng)區(qū)域，而投放于各個(gè)區(qū)角的材料以“平安”(小班孩子的自我愛護(hù)力量極差);“量多”(為削減孩子之間的沖突);“多用”(一物多用，可利用價(jià)值高)為原則。

2、敏捷地依據(jù)幼兒力量進(jìn)展水平和愛好增加區(qū)角。

隨著孩子生活閱歷的豐富和行動(dòng)力量的加強(qiáng)，我們依據(jù)孩子的力量進(jìn)展和學(xué)習(xí)愛好，逐步逐個(gè)地增設(shè)了新的區(qū)角。小班幼兒由父母的喂養(yǎng)一下子要自己學(xué)會(huì)用調(diào)羹吃飯，這需要一段時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。于是我們開拓了生活訓(xùn)練區(qū)，制作了特別美麗、形象地小動(dòng)物的頭像和小寶寶的頭像，用物體代替食物，再擺上很多調(diào)羹。孩子們?cè)谖桂B(yǎng)“小動(dòng)物”、“小寶寶”的

嬉戲過程中既進(jìn)展了小肌肉動(dòng)作，又練習(xí)了正確拿調(diào)羹的生活技能，同時(shí)也體驗(yàn)到了家一般的樂趣。

又如印章畫、手指教畫、手掌印畫等美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐閱歷活動(dòng)后，我們看到孩子們對(duì)顏色的喜愛特別地迫切，于是活動(dòng)延長就自然地?cái)[放到了我們馬上為幼兒開拓的玩色區(qū)中，供應(yīng)紅、黃、藍(lán)、綠等顏料及印章、畫紙等材料，讓孩子自由選擇方式作畫，這樣既到達(dá)了活動(dòng)的目的，又讓幼兒在活動(dòng)中增加了同伴之間的友情。如“照照我的臉”、“顏色寶寶的家”角都是依據(jù)集體教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的。幼兒通過去“照照我的臉”這個(gè)活動(dòng)區(qū)的照鏡子嬉戲進(jìn)一步穩(wěn)固熟悉自己臉上的五官、各種各樣的表情。進(jìn)行顏色分類活動(dòng)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)較大型的教具“顏色寶寶的家”，任由幼兒去嘗摸索索正確的分類方法，集體活動(dòng)結(jié)束后，我們把它放入活動(dòng)區(qū)內(nèi)，讓那些有愛好的幼兒再次操作，使他們?cè)谳p松開心的氣氛中穩(wěn)固把握學(xué)問。作為一名小班的幼兒老師應(yīng)更多地通過日常觀看，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺孩子的力量進(jìn)展水平和愛好點(diǎn)，隨時(shí)更換增設(shè)新的區(qū)角，這樣才能吸引幼兒主動(dòng)參加。由于區(qū)域活動(dòng)關(guān)注的不是學(xué)問的本身價(jià)值，而是幼兒在獵取學(xué)問和解決問題的過程中獨(dú)特品質(zhì)的進(jìn)展。

3、交往力量的提高在區(qū)域活動(dòng)中的表達(dá)。

幼兒離開父母，來到一個(gè)新奇的環(huán)境，迫不及待地融入這個(gè)新的集體，如何讓幼兒與同伴們更和諧地交往呢？依據(jù)小班年齡段的幼兒喜愛單獨(dú)嬉戲，為提高幼兒間的交往力量，我們嘗試開設(shè)了“我們共同的玩具”這一區(qū)角，幼兒可以玩從家里帶來玩具，資源共享。每天允許帶一件，并可以與同伴交換著玩，同時(shí)介紹自己的玩具的玩法。不僅提高了語言力量的進(jìn)展而且增進(jìn)了幼兒間的交往。同時(shí)在這個(gè)區(qū)域中我們還供應(yīng)給幼兒很多沒有固定玩法、可以組合的材料，如七巧板、各種樣子的七彩泡膜等。孩子們可以依據(jù)自己的意愿，互相合作、自由組合，做做玩玩。在孩子們的自主性活動(dòng)中我們查找到孩子身上的很多“閃光點(diǎn)”、孩子們無窮的想象力和制造性。

二、動(dòng)態(tài)性活動(dòng)材料的投放。

材料是幼兒探究和學(xué)習(xí)的橋梁。我們努力將進(jìn)展目標(biāo)、活動(dòng)內(nèi)容、將期望幼兒獲得的閱歷表達(dá)在所供應(yīng)的材料之中，使幼兒通過操作主動(dòng)獵取多方面的閱歷。

1、材料的投放要考慮個(gè)別差異。

投放材料既要從本班整體水平和實(shí)際狀況動(dòng)身，又要考慮每個(gè)幼兒的不同的進(jìn)展水平，使每個(gè)幼兒都有適合的、感愛好的活動(dòng)材料。如在“溫馨小屋”這一區(qū)域中我們預(yù)備了很多幼兒平常穿的已小的衣服熬煉幼兒穿衣服、扣紐扣的力量，我們放置的木板寶寶和衣服大小不一，且衣服的紐扣數(shù)量、樣子各不相同，滿意了不同進(jìn)展水平幼兒的操作需要。

2、材料的投放應(yīng)留意遞進(jìn)性和層次性。

遞進(jìn)性表達(dá)在不斷地由低層次向高層次進(jìn)展；層次性要表達(dá)出幼兒須到達(dá)的這一階段水平。以拼板嬉戲?yàn)槔婚_頭我們預(yù)備了孩子們較為熟識(shí)的水果類簡潔拼板(3—4塊)，一段時(shí)間后，我們發(fā)覺班內(nèi)幼兒基本都能快速地組拼正確，馬上投放了一些較為常見的動(dòng)物造型拼板，拼板的數(shù)量也增加到6—7塊；同時(shí)又照看水平較高的幼兒，放置了顏色較多，數(shù)量為8一10塊拼板。讓孩子們依據(jù)自己的進(jìn)展水平去選擇活動(dòng)材料，使每一個(gè)孩子在不斷地勝利后向更高層次進(jìn)展與提高。

3、利用家長資源參加材料收集。

好玩的材料能夠引起幼兒活動(dòng)的愛好，而請(qǐng)家長和幼兒參加收集所需的材料更能激起幼兒嬉戲的愛好、更有效地到達(dá)活動(dòng)目的。如，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)生活訓(xùn)練區(qū)的喂養(yǎng)角時(shí)，喂養(yǎng)角的材料都是通過發(fā)動(dòng)幼兒和家長共同參加，請(qǐng)孩子回家收集廢舊的飲料瓶和包裝袋，喂小動(dòng)物、小寶寶的食物〔蠶豆、小石子、樹葉等〕也是家長帶著孩子共同搜集的，這不僅激發(fā)了孩子的活動(dòng)愛好，也讓家長更多的理解我們的老師。

4、投放的材料要力求多樣化、有利于幼兒的制造性思維的進(jìn)展。

材料的多樣化主要是指完成目標(biāo)的形式要多樣，材料的功能要多樣，材料的品種要多種能滿意不同層次幼兒的需要。同時(shí)投放的材料應(yīng)留意幼兒的制造性思維。

①、供應(yīng)的材料要給幼兒留有想象的空間，供應(yīng)一些成品與半成品結(jié)合的物品和材料。②、供應(yīng)的材料要設(shè)置肯定的障礙，讓孩子想方法解決。如前面提到的拼板嬉戲。③、充分利用原始材料和廢舊物品等。如泡沫做的桌椅、盒子或瓶子做的娃娃等。

三、區(qū)域活動(dòng)中的組織與指導(dǎo)。

小班幼兒剛剛進(jìn)入一個(gè)新的集體，區(qū)域活動(dòng)對(duì)他們來說是生疏而又新奇刺