外教史各國(guó)法案及現(xiàn)代教育思潮總結(jié)

外交史各國(guó)法案及現(xiàn)代教育思潮總結(jié)英國(guó)時(shí)間名稱類型簡(jiǎn)介主要內(nèi)容影響1870《初等教育法》初等教育《福斯特法案》1.國(guó)家對(duì)教育享有補(bǔ)助權(quán)和監(jiān)督權(quán)； 2.設(shè)立學(xué)校委員會(huì)管理地方教育3.對(duì)5-12歲兒童實(shí)施強(qiáng)迫的初等教育標(biāo)志著英國(guó)初等國(guó)民教育制度正式形成，到1900年基本普及了初等教育20C《巴爾福教育法》教育行政為了公平分配教育補(bǔ)助金和加強(qiáng)對(duì)地方教育的管理.設(shè)立地方教育當(dāng)局以取代原來(lái)的地方教育委員會(huì)，其主要職責(zé)是保證初等教育的發(fā)展，享有設(shè)立公立中等學(xué)校的權(quán)利，并為中等學(xué)校和師范學(xué)校提供資金。.地方教育當(dāng)局有權(quán)對(duì)對(duì)私立學(xué)校和教會(huì)學(xué)校提供資金和控制。.英國(guó)進(jìn)入20世紀(jì)后所制定的第一部重要的教育法。.促進(jìn)了英國(guó)中央教育委員會(huì)和地方教育當(dāng)局的結(jié)合，形成了以地方教育當(dāng)局為主的英國(guó)教育行政體制。.第一次把初等教育和中等教育放在一起論述，并納入地方管理，提供了建立國(guó)家公共教育的基礎(chǔ)。20C《費(fèi)舍教育法》初等義務(wù)教育.加強(qiáng)地方當(dāng)局發(fā)展教育的權(quán)利和國(guó)家教育委員會(huì)制約地方當(dāng)局的權(quán)限；.地方當(dāng)局為2-5歲的兒童開(kāi)設(shè)幼兒學(xué)校；規(guī)定5-15歲為義務(wù)教育階段，小學(xué)一律免費(fèi)；.地方當(dāng)局應(yīng)建立和維持繼續(xù)教育學(xué)校，并向進(jìn)入這種學(xué)校的年輕人免費(fèi)提供一定的學(xué)習(xí)課程和教育訓(xùn)練。.在英國(guó)歷史上首次明確宣布教育立法的實(shí)施“要考慮到建立面向全體有能力受益的人的全國(guó)公共教育制度”，在建立完整的學(xué)校教育制度方面邁出了一步。.還調(diào)整了中央和地方教育當(dāng)局的關(guān)系，但它并沒(méi)有解決初等教育和中等教育銜接的問(wèn)題。20C《哈多報(bào)告書(shū)》中等教育英國(guó)初等教育和中等教育之間的聯(lián)系，只能采取一種折中的辦法一選拔制，《哈多報(bào)告書(shū)》就是這種思想的產(chǎn)物.小學(xué)教育重新稱為初等教育，兒童在11歲之前所受到的教育都叫做初等教育；.兒童在11歲之后所受到的各種形式的教育均稱為中等教育；.為了使每個(gè)兒童進(jìn)入最合適的學(xué)校，應(yīng)在11歲時(shí)進(jìn)行選擇性考試。同時(shí)規(guī)定義務(wù)教育的最高年齡為15歲.第一次從國(guó)家的角度闡明了中等教育應(yīng)當(dāng)面向全體兒童的思想，.并從兒童發(fā)展的角度，明確提出了初等教育后教育分流的主張，以滿足不同階層人們的需要.但又把中等教育分為兩個(gè)軌道，反映了英國(guó)教育傳統(tǒng)的影響

《1944年教育法》/《巴特勒法》中等教育.加強(qiáng)國(guó)家對(duì)教育的控制和領(lǐng)導(dǎo)。設(shè)立教育部統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)的教育，同時(shí)設(shè)立中央教育咨詢委員會(huì)負(fù)責(zé)向教育部長(zhǎng)提供咨詢和建議。.加強(qiáng)地方行政管理權(quán)限，設(shè)立由初等教育、中等教育和繼續(xù)教育組成的公共教育系統(tǒng).實(shí)施5-15歲的義務(wù)教育。父母有保證兒童接受義務(wù)教育和保證在冊(cè)生正常上學(xué)的職責(zé)。地方教育當(dāng)局應(yīng)當(dāng)向義務(wù)教育超齡者提供全日制教育和業(yè)余教育。.是英國(guó)現(xiàn)代教育中極為重要的一部法律。.它結(jié)束了二戰(zhàn)以前英國(guó)教育制度發(fā)展不平衡的狀況，形成了初等教育、中等教育和繼續(xù)教育相互銜接的國(guó)民教育制度，對(duì)以后英國(guó)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。二戰(zhàn)后《羅賓斯報(bào)告》高等教育改革.探討了英國(guó)高等教育如何為社會(huì)服務(wù)這一重大問(wèn)題。.報(bào)告建議為所有有能力的、成績(jī)合格的，并且愿意接受高等教育的人提供高等教育課程，.這個(gè)建議被稱為“羅賓斯原則”，成為60年代高等教育大發(fā)展的政策依據(jù)。二戰(zhàn)后《詹姆斯報(bào)告》師范教育提出了一個(gè)全新的教師職前教育和在職培訓(xùn)計(jì)劃，即著名的“師資培訓(xùn)三段法”把師資培訓(xùn)分為個(gè)人高等教育，職前教育專業(yè)訓(xùn)練和在職進(jìn)修三個(gè)階段構(gòu)成的統(tǒng)一體?！?988年教育改革法》.對(duì)英國(guó)教育體制全面進(jìn)行改革，主要內(nèi)容是關(guān)于普通中小學(xué)教育的改革問(wèn)題，但又涉及到高等教育，職業(yè)技術(shù)教育，教育管理，教育經(jīng)費(fèi)等方面的問(wèn)題。.開(kāi)始了英國(guó)自第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后規(guī)模最大的一次改革。.實(shí)施全國(guó)統(tǒng)一課程，確定在5-16歲的義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)三類課程，即核心課程，基礎(chǔ)課程和附加課程。.整個(gè)義務(wù)教育階段學(xué)生要參加四次全國(guó)性考試，分別在7、11、14、16歲時(shí)舉行。.從中央和地方的共同管理更加傾向于中央集權(quán)制。.建立一所新型的城市技術(shù)學(xué)校，由工商企業(yè)支持，培養(yǎng)企業(yè)急需的精通技術(shù)的中等人才。.對(duì)高等教育的管理和經(jīng)費(fèi)預(yù)算有新規(guī)定。.所涉及的問(wèn)題，不僅十分廣泛，而且非常重要，在一定程度上觸動(dòng)了英國(guó)教育的某些傳統(tǒng)。.被認(rèn)為是自1944年《巴特勒教育法》以來(lái)，英國(guó)教育史上又一部里程碑式的改革法案，對(duì)英國(guó)未來(lái)教育發(fā)展產(chǎn)生的不可忽視的影響。

法國(guó)時(shí)間及名稱簡(jiǎn)介主要內(nèi)容影響19C《費(fèi)里法》不但確立了國(guó)民教育義務(wù)、免費(fèi)、世俗化的原則，而且貫徹實(shí)施具體化.6-13歲為法定義務(wù)教育階段。.免除公立幼兒園和初等學(xué)校的學(xué)雜費(fèi)，免除師范學(xué)校的學(xué)費(fèi)、膳食和住宿費(fèi)用。.廢除教會(huì)監(jiān)督學(xué)校以及牧師擔(dān)任教師的特權(quán)，取消宗教課，改設(shè)道德和公民教育課。為這一時(shí)期初等教育的發(fā)展提供了必要的法律保障，標(biāo)志著法國(guó)初等教育的發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的水平。1919《阿斯蒂埃法》.由國(guó)家代替?zhèn)€人承擔(dān)職業(yè)教育的任務(wù)。.規(guī)定全國(guó)每一市鎮(zhèn)設(shè)立一所職業(yè)學(xué)校，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和雇主各負(fù)擔(dān)一半。.規(guī)定18歲以下的青年有接受免費(fèi)職業(yè)教育的義務(wù)，.職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)容，包括三個(gè)部分即補(bǔ)充初等教育的普通教育，作為職業(yè)基礎(chǔ)的各門學(xué)科、獲得勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)。使得法國(guó)職業(yè)技術(shù)教育成為一種國(guó)家管理的事業(yè)。該法在歷史上由法國(guó)“技術(shù)教育憲章”之稱二戰(zhàn)后《朗之萬(wàn)-瓦隆教育改革方案》.批評(píng)了法國(guó)教育的弊端，對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的組織和制度以及教育內(nèi)容和方法提出了具體的改革意見(jiàn)。.這個(gè)方案不僅成為戰(zhàn)后初期法國(guó)教育改革的依據(jù)，而且在整個(gè)法國(guó)教育史上也是一項(xiàng)重要的改革舉措。教育改革的六條原則：.社會(huì)公正。人人都有受教育的權(quán)利，每個(gè)人受教育的機(jī)會(huì)只能以能力為依據(jù)。.社會(huì)上的一切工作價(jià)值平等，任何學(xué)科的價(jià)值平等。.人人都有接受完備教育的權(quán)利。學(xué)生先接受學(xué)校教育的一般方向指導(dǎo)，然后接受職業(yè)方向的指導(dǎo)。.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師地位。.各級(jí)教育實(shí)行免費(fèi).加強(qiáng)專門教育的同時(shí)還要注重普通教育，這是一切專門教育和職業(yè)教育的基礎(chǔ)。在法國(guó)實(shí)施6-18歲學(xué)生的免費(fèi)義務(wù)教育，分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)教育一方向指導(dǎo)階段一決定階段由于戰(zhàn)后初期的歷史條件，改革方案并未付諸實(shí)施，但在其影響下，法國(guó)開(kāi)始大力擴(kuò)充初等教育，同時(shí)把一些較好的初等學(xué)校升為中學(xué)，極大地促進(jìn)了中等教育的普及，實(shí)現(xiàn)了初等教育和中等教育的銜接。

1968《富爾法》/《高等教育方向指導(dǎo)法》主要精神是確立了法國(guó)高等教育“自主自治、民主參與、多科性結(jié)構(gòu)”的三條辦學(xué)原則。.大學(xué)是享有教學(xué)、行政、財(cái)政自主權(quán)的國(guó)家機(jī)構(gòu)。.各大學(xué)由教學(xué)和科研人員，行政和技術(shù)人員，學(xué)生和工人代表組成的大學(xué)審議會(huì)，參與學(xué)校的管理和領(lǐng)導(dǎo)。.取消大學(xué)的科系，設(shè)置“教學(xué)和科研單位”，集合若干“教學(xué)和科研單位”為一所多科性大學(xué)。其理想是美好的、值得肯定的，但在法國(guó)長(zhǎng)期集權(quán)化管理教育的背景下，實(shí)現(xiàn)三條原則是極端困難的。美國(guó)時(shí)間及名稱簡(jiǎn)介主要內(nèi)容影響19C《莫里爾法案》《贈(zèng)地法案》聯(lián)邦政府按照各州在國(guó)會(huì)的議員人數(shù)，按照每位議員三萬(wàn)英畝的標(biāo)準(zhǔn)向各州撥贈(zèng)土地，各州應(yīng)將增地收入用于開(kāi)辦或自治農(nóng)業(yè)和機(jī)械工藝學(xué)院。農(nóng)工學(xué)院的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)了高等教育為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)的方向，在一定程度上加強(qiáng)了高等教育發(fā)展與社會(huì)需要的聯(lián)系。20C前“八年計(jì)劃美國(guó)進(jìn)步教育協(xié)會(huì)試圖通過(guò)加強(qiáng)中學(xué)和大學(xué)的合作關(guān)系來(lái)解決高中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，稱為?，也叫做“三十校實(shí)驗(yàn)”。.關(guān)于教育的目的：學(xué)校教育的主要目的是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展并有效協(xié)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系。.關(guān)于教學(xué)管理，全體教師共同參與對(duì)教學(xué)大綱的再評(píng)價(jià)和在計(jì)劃。.關(guān)于課程方法的選擇和安排，影響較大的是核心課程思想，也叫做綜合課程。.關(guān)于評(píng)估工作要從多方面評(píng)價(jià)揭示了高中教育發(fā)展中的許多問(wèn)題，為美國(guó)教育改革向縱深發(fā)展提供了有■益的思路。20C前《史密斯-休斯法案》.由聯(lián)邦政府撥款補(bǔ)助各州大力發(fā)展大學(xué)程度以下的職業(yè)教育；.聯(lián)邦政府應(yīng)當(dāng)與州合作，為職業(yè)教育的科目提供師資培訓(xùn)，同時(shí)對(duì)對(duì)職業(yè)教育師資訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供資助；.在公立學(xué)校中設(shè)立職業(yè)科，設(shè)置選修的職業(yè)課程，把傳統(tǒng)的專為升學(xué)服務(wù)的中學(xué)改為兼具升學(xué)和就業(yè)職能的綜合中學(xué).對(duì)美國(guó)的普通教育和職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。.使得普通教育由開(kāi)始單一的升學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向升學(xué)與就業(yè)的雙重目標(biāo)，加強(qiáng)了普通教育與社會(huì)的聯(lián)系；

3.為美國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了有利條件1958《國(guó)防教育法》50年代以后美國(guó)社會(huì)各界對(duì)美國(guó)教育問(wèn)題的批評(píng)越來(lái)越多，批評(píng)的焦點(diǎn)是美國(guó)教育質(zhì)量差。當(dāng)1957年蘇聯(lián)衛(wèi)星上天后，美國(guó)朝野極為震驚，改革教育的呼聲更加高漲。.加強(qiáng)普通學(xué)校的自然科學(xué)，數(shù)學(xué)和現(xiàn)代外語(yǔ)（新二藝）的教學(xué).加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育.強(qiáng)調(diào)天才教育.增撥大量的教育經(jīng)費(fèi)1.是作為美改革美國(guó)教育、加快人才培養(yǎng)的緊急措施推出的法律，冠以“國(guó)防”二字足以說(shuō)明美國(guó)當(dāng)局對(duì)這次改革的重視程度。2.o有利于美國(guó)教育的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高和科技人才的培養(yǎng)。1965《中小學(xué)教育法》肯定了自50年代末開(kāi)始的教育改革，重申了美國(guó)黑人和白人學(xué)生合校教育的政策，制定了對(duì)處境不利兒童的教育措施1.小學(xué)目標(biāo)是加強(qiáng)普通文化科學(xué)知識(shí)的教育，為將來(lái)接受專業(yè)教育打好基礎(chǔ)2.中學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)技能，擴(kuò)大知識(shí)范圍，同時(shí)學(xué)會(huì)鉆研科學(xué)的方法，為高等學(xué)校運(yùn)輸合格生源做準(zhǔn)備政府撥款巨款獎(jiǎng)勵(lì)推動(dòng)黑人和白人學(xué)生合校工作，在一定程度上改變了黑人教育的面貌，也促進(jìn)了整個(gè)中小學(xué)教育的發(fā)展。生計(jì)教育1.美國(guó)教育總署署長(zhǎng)馬蘭于1971年開(kāi)始倡導(dǎo)的一種教育，其實(shí)質(zhì)是以職業(yè)教育和勞動(dòng)教育為核心的、適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)的教育。2.面對(duì)美國(guó)社會(huì)正在出現(xiàn)的新的變化，要求人們學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，以適應(yīng)在社會(huì)上生存的需要。1983《國(guó)家在危急中，教育改革勢(shì)在必行》.加強(qiáng)中學(xué)五門“新基礎(chǔ)課”的教育。中學(xué)必須開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)，英語(yǔ)，自然科學(xué)，社會(huì)科學(xué)，計(jì)算機(jī)課程，這些構(gòu)成構(gòu)成了現(xiàn)代課程的核心。.提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求。中學(xué)、小學(xué)、學(xué)院和大學(xué)都要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和行為表現(xiàn)，采取更加嚴(yán)格的和可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn)。.改革師資培養(yǎng)，提高師資就業(yè)前應(yīng)達(dá)到的教育專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使他們既有從教的傾向，又有從教的能力，同時(shí)提高社會(huì)地位和物質(zhì)待遇。.聯(lián)邦政府、州和地方的官員以及學(xué)校校長(zhǎng)和學(xué)監(jiān)必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育改革的實(shí)施，提供必要的財(cái)政資助。這個(gè)報(bào)告成了美國(guó)80年代中期開(kāi)始的教育改革的綱領(lǐng)性文件文件。其中心是提高教育質(zhì)量，產(chǎn)生了積極的效果。

德國(guó)時(shí)間及名稱簡(jiǎn)介主要內(nèi)容影響20C前《魏瑪憲法》1919年，德國(guó)廢除了君主政體，建立了魏瑪共和國(guó)并通過(guò)了《魏瑪憲法》。該法規(guī)定了德國(guó)教育發(fā)展的指導(dǎo)思想.明確教育權(quán)歸各州所有，所有國(guó)家負(fù)責(zé)對(duì)各類教育進(jìn)行監(jiān)督，.主張廢除具有等級(jí)性的雙軌制，建立統(tǒng)一的公立學(xué)校系統(tǒng)。二戰(zhàn)后《總綱計(jì)劃》主要內(nèi)容是探討如何改進(jìn)普通初等和中等教育等問(wèn)題，沒(méi)有涉及高等教育。.贊同保留中等學(xué)校三分制的體制，但是要有所改革，注意發(fā)展兒童的先天才能，促進(jìn)個(gè)別愛(ài)好和專門特長(zhǎng)的發(fā)展。.設(shè)置三種中學(xué)。主要學(xué)校、實(shí)科中學(xué)和高級(jí)中學(xué)某些精神被60年代聯(lián)邦德國(guó)的教育改革所吸取。日本時(shí)間及名稱主要內(nèi)容影響19C《學(xué)制令》進(jìn)一步確立了日本的教育領(lǐng)導(dǎo)體制—一中央集權(quán)式的大學(xué)區(qū)制.在文部省之下，全國(guó)共劃分為8個(gè)大學(xué)區(qū)，每個(gè)大學(xué)區(qū)設(shè)立大學(xué)一所；.每個(gè)大學(xué)區(qū)又分為32個(gè)中學(xué)區(qū)，… 3.每個(gè)中學(xué)區(qū)又分為210個(gè)小學(xué)區(qū)，…文部省頒布的教育法令對(duì)全國(guó)教育事業(yè)和發(fā)展具有強(qiáng)制的指導(dǎo)和規(guī)范作用，在上下級(jí)學(xué)區(qū)之間存在著嚴(yán)格的層層統(tǒng)屬關(guān)系。二戰(zhàn)后《教育基本法》.確定教育必須以陶冶人格為目標(biāo)，培養(yǎng)和平的國(guó)家及社會(huì)的建設(shè)者。.全體國(guó)民接受九年義務(wù)教育 3.教育機(jī)會(huì)均等，男女同校，.政治教育是培養(yǎng)有理智的國(guó)民，不搞黨派宣傳 5.國(guó)立、公立學(xué)校禁止宗教教育.教師要完成自己的使命，應(yīng)當(dāng)受到社會(huì)的尊重，保證教師具有良好的待遇。.家庭教育和社會(huì)教育應(yīng)得到鼓勵(lì)和發(fā)展。與戰(zhàn)前法西斯軍國(guó)主義教育政策截然不同，對(duì)戰(zhàn)后日本教育發(fā)展具有積極作用，被視為日本教育史上劃時(shí)代的教育文獻(xiàn)。二戰(zhàn)后《學(xué)校教育法》.廢除中央集權(quán)制，實(shí)行地方分權(quán)，新設(shè)教育委員會(huì)管理各地方學(xué)校行政事務(wù)。.采用六三三四單軌學(xué)制，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限至九年，兒童六歲入學(xué)，男女兒童教育機(jī)會(huì)均等，一律實(shí)行男女同校制度。 3.高級(jí)中學(xué)是以普通教育和專門教育為目的。4.將原來(lái)多種類型的高等教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一為單一類型的大學(xué)，大學(xué)以學(xué)術(shù)為中心，傳授和研究更高深的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生研究和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。該法是教育基本法的具體化，它使戰(zhàn)后日本教育系統(tǒng)有了法律保障。

現(xiàn)代教育思潮名稱簡(jiǎn)介內(nèi)容影響實(shí)用主改造主義教育1.20世紀(jì)50年代形成一種獨(dú)立的教育思想，以實(shí)用主義的一個(gè)分支而著稱。代表人物有康茨。.教育應(yīng)當(dāng)以改造社會(huì)為目標(biāo).應(yīng)重視培養(yǎng)社會(huì)一致的精神.教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)以社會(huì)問(wèn)題為中心雖在教育理論上有一定影響，但始終未成氣候。義分支2.主張教育要更少?gòu)?qiáng)調(diào)“兒童中心”多強(qiáng)調(diào)“社會(huì)中心”，少關(guān)心“個(gè)人成長(zhǎng)”，多關(guān)心“社會(huì)改造”.強(qiáng)調(diào)行為科學(xué)對(duì)整個(gè)教育工作的指導(dǎo)意義.教師應(yīng)該進(jìn)行民主的勸說(shuō)的教育實(shí)用主義對(duì)立面要素主義教育作為實(shí)用主義教育和進(jìn)步主義教育的對(duì)立面而出現(xiàn)的。代表人物有巴格萊.與美國(guó)進(jìn)步教育思想尖銳對(duì)立.把人類文化的“共同要素”作為學(xué)校教育的核心.教學(xué)過(guò)程必須是一個(gè)訓(xùn)練智慧的過(guò)程.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須努力專心.強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)上和教育中的核心地位.從形成之初就是一個(gè)有組織有綱領(lǐng)的運(yùn)動(dòng)，對(duì)美國(guó)的學(xué)校教育產(chǎn)生過(guò)很大影響，受到政府的重視，對(duì)西歐、蘇聯(lián)也有一定影響。.但由于片面強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，加上所編教材脫離學(xué)校教育實(shí)踐，因而受到社會(huì)的抨擊。新傳統(tǒng)永恒主義教育提倡復(fù)古的一種教育，主要代表人物有赫欽斯.教育的性質(zhì)永恒不變.教育的目的是要引領(lǐng)人類天性中的共同要素.永恒的古典學(xué)科應(yīng)當(dāng)在學(xué)校課程中占中心地位.提倡通過(guò)教師的教學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)在教育理論上有一定影響，但在教育實(shí)踐中的影響范圍并不大，特別是由于永恒主義教育的復(fù)古態(tài)度，把學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于古典著作，因此遭到了許多人的批判。新托馬斯主義教育提倡宗教教育的一種教育理論，主要代表人物是法國(guó)的馬里坦.教育應(yīng)當(dāng)屬于教會(huì).教育應(yīng)當(dāng)以宗教為基礎(chǔ).實(shí)施宗教教育是學(xué)校課程的核心.學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)真正的基督教徒和有用的公民在現(xiàn)代社會(huì)物啦明迅速發(fā)展的時(shí)代，新托馬斯主義在歐美的天主教會(huì)學(xué)校產(chǎn)生過(guò)一些影響，但它存在著連自己也難以自圓其說(shuō)的矛盾，從而必然陷入難以自拔的窘境

以哲學(xué)為基礎(chǔ)存在主義教育一種以存在主義為其哲學(xué)基礎(chǔ)的教育理論，主要代表人物是德國(guó)雅思貝爾斯.教育的本質(zhì)和目的在于使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我生成”.強(qiáng)調(diào)品格教育的重要性.提倡學(xué)生“自由選擇”的道德標(biāo)準(zhǔn).主張個(gè)別教育的方式.師生之間應(yīng)當(dāng)建立信任的關(guān)系.提出了一些不同于傳統(tǒng)教育和實(shí)用主義教育的觀點(diǎn)，其中一些觀點(diǎn)具有積極意義。.曾對(duì)歐美國(guó)家的青年學(xué)生產(chǎn)生很大影響，但它本身存在著消極因素使它在教育工作中的影響有限。分析教育哲學(xué)主張把分析哲學(xué)作為一種方法廣泛應(yīng)用于教育理論，它是一種早期“元教育哲學(xué)”，注重教育名詞和概念的分析，而不求系統(tǒng)的教育理論。代表人物是美國(guó)的謝弗勒。特點(diǎn)：.一是認(rèn)為哲學(xué)的任務(wù)是對(duì)名詞概念進(jìn)行分析，.認(rèn)為哲學(xué)的作用不在于增加知識(shí)而在于“清思”，即分析概念、命題及問(wèn)題，把思想搞清楚，用清晰的概念來(lái)取代混亂的思想，并說(shuō)明這些概念的正確使用以及它們之間的相互關(guān)系。.引起了教育理論研究者重視語(yǔ)言和邏輯分析在表述教育概念或命題的作用，對(duì)教育理論嚴(yán)格地、正確地使用各種教育術(shù)語(yǔ)和概念有幫助，.但是過(guò)分夸大分析哲學(xué)的作用，就有可能把教育理論的一些根本問(wèn)題淹沒(méi)在空泛的繁瑣的字句分析之中。以心理學(xué)為基礎(chǔ)新行為主義教育是一種比較有影響的現(xiàn)代教育歐美思潮，從行為主義心理學(xué)發(fā)展而來(lái)，代表人物有斯金納。.教育就是塑造人的行為.程序教學(xué).讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中運(yùn)用教學(xué)機(jī)器.教育研究應(yīng)當(dāng)以教和學(xué)的行為作為對(duì)象.從某種意義上來(lái)說(shuō)，新行為主義教育有助于學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了道路。.但是忽視人類學(xué)習(xí)和動(dòng)物學(xué)習(xí)的本質(zhì)差別，把人的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地歸結(jié)于操作性條件作用，所設(shè)計(jì)的教程序性教學(xué)和教學(xué)機(jī)器也有明顯的機(jī)械主義特征。結(jié)構(gòu)主義教育以瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，主要代表人物是美國(guó)心理學(xué)家布魯納.強(qiáng)調(diào)教育和教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的智能發(fā)展.注重教學(xué)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu).主張學(xué)