小學(xué)生語文好的閱讀方法有哪些

第頁小學(xué)生語文好的閱讀方法有哪些作為小學(xué)語文〔教師〕，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行閱讀是提升同學(xué)閱讀能力、培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵。下面我為大家?guī)砹诵⊥瑢W(xué)語文好的閱讀方法有哪些，供大家參照。

1誦讀法

做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動(dòng)中，曾起過十分積極的作用。朱熹的"書讀百遍，其義自見'，這些見解，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。

運(yùn)用誦讀法應(yīng)注意："熟、悟'，所謂"熟'指誦讀程度而言，一定要讓同學(xué)誦讀于口，嫻熟于心，一些出色的句、段、篇，要能夠準(zhǔn)確地背誦以至默寫。只有如此，才干提升同學(xué)以后寫的能力。"悟'就是要求同學(xué)在朗誦時(shí)品評(píng)體味，思辯汲取，只讀不悟，僅是死讀書;既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。

學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強(qiáng)，但有些同學(xué)朗誦水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對(duì)蘊(yùn)含在文章中的知識(shí)就不能很好地掌握。

在這種狀況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗誦水平高的同學(xué)朗誦。這樣可以把同學(xué)領(lǐng)入"圣境'得到美的享受。如果同學(xué)自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好?我們還可以針對(duì)小同學(xué)爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，依據(jù)課文實(shí)際，采納齊聲誦讀、分角色誦讀、點(diǎn)名誦讀、男女生對(duì)讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時(shí)常常開展一些朗誦比賽，營造一個(gè)"人人愛朗誦，人人能朗誦'的優(yōu)良氛圍。

在學(xué)校舉行的"慶國慶詩文朗誦比賽'中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清楚、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文同學(xué)還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣"熟'與"悟'，讓同學(xué)在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，由于讀的細(xì)致，讀的動(dòng)情，讀的扎實(shí)，課后學(xué)習(xí)迎刃而解，收到優(yōu)良的教學(xué)效果。

2導(dǎo)讀法

導(dǎo)讀法，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以同學(xué)自讀為主，教師輔以點(diǎn)撥的教學(xué)方法。

"以疑促讀，"學(xué)貴有疑'"學(xué)而不思則罔'。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必定飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，〔制定〕出能體現(xiàn)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了學(xué)習(xí)的素材。

如果制定新穎巧妙、有趣，就能激起同學(xué)的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時(shí)，為同學(xué)制定這么一個(gè)問題：

《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢?是不是多此一舉呢?

就這個(gè)問題，如果同學(xué)不認(rèn)真讀書就答不上來。但仔細(xì)思索，也不難答出。這樣讓同學(xué)自己去讀懂知識(shí)，想通問題，同時(shí)也理解的寫作意圖。

"以議查讀'是"以議促讀'的下一個(gè)環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，同學(xué)帶著問題去讀。但由于同學(xué)的個(gè)性差異，每個(gè)同學(xué)對(duì)問題的解決程度又是不盡一致的，在這種狀況下，就要求教師不失時(shí)機(jī)地組織同學(xué)進(jìn)行討論。

同學(xué)以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，同學(xué)不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的〔口才〕，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為?在議的過程中，指導(dǎo)同學(xué)對(duì)文中的詞、句、段、篇進(jìn)行議論評(píng)析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。

3講讀法

閱讀課文雖然大都通俗、明白，但關(guān)于小同學(xué)而言有些篇目并非一讀就懂。這時(shí)，這種邊讀課文邊講授知識(shí)的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的"傳道、授業(yè)、解惑'。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過："一篇文章，同學(xué)也能粗略地看懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)，老師必須在這些場合給同學(xué)指點(diǎn)一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。

老師常常這樣做，同學(xué)看書讀書的能力自然會(huì)提升'?？梢娭v讀法的教法，絕非面面俱到，巨細(xì)不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點(diǎn)。

為正確運(yùn)用講讀法，必須注意：

(1)確定好教學(xué)重點(diǎn)。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點(diǎn)，一要依據(jù)教材，二要依據(jù)同學(xué)，一般來說，課文要求同學(xué)體會(huì)的精美之處，同學(xué)自讀中的困難之點(diǎn)，便是教師講讀中的重點(diǎn)。

(2)講究"講'的質(zhì)量：一個(gè)出色的語文教師，必須具有"講'的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊;必須生動(dòng)形象，而不應(yīng)沉悶枯燥;必須嚴(yán)謹(jǐn)嚴(yán)密，而不應(yīng)粗疏雜亂;必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。

同時(shí)，還應(yīng)用對(duì)比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康祝虼鹨山饣?，使課堂不斷掀起波瀾。

4學(xué)習(xí)法

為了有效地開發(fā)同學(xué)智力，培養(yǎng)同學(xué)的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱"學(xué)習(xí)法'。就小學(xué)語文閱讀課而言，學(xué)習(xí)法有聽說能力學(xué)習(xí)、讀寫能力學(xué)習(xí)和智力開發(fā)學(xué)習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，學(xué)習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。

2小同學(xué)語文好的閱讀方法有哪些一

1、靈活處理

從根本上講，小學(xué)語文閱讀教學(xué)就是教師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)文本進(jìn)行心得、理解、欣賞、汲取、評(píng)價(jià)的過程。所以教師首先要靈活處理語文閱讀教材，從教材中挖出有利因素培養(yǎng)小同學(xué)的閱讀技能。

首先，教師要深入領(lǐng)會(huì)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)，并自覺、合理地將它們?nèi)谌朊總€(gè)單元、每篇課文的教學(xué)中去，有的放矢地提升小同學(xué)的閱讀技能。第二，教師要通曉語文教材體系。

語文教師一定要通讀全套教材，從整體上把握編者編寫教材的意圖、編排體系，這樣才干在教學(xué)過程中有系統(tǒng)地向同學(xué)傳授知識(shí)，幫助同學(xué)形成層次清楚的知識(shí)體系。第三，教師要精讀全冊(cè)教材，把握單元組合的規(guī)律。第四，要吃透每篇課文，依據(jù)它在單元整體中所處的位置，提出每篇課文的教學(xué)要點(diǎn)。

最后，教師要靈活處理教材。語文教材中的課文只是一些成功地運(yùn)用語言表達(dá)思想的范例。教師不是教教材，而是用教材。閱讀教學(xué)中教師、同學(xué)、文本之間不僅僅是知識(shí)的交換、信息的傳遞，還有意義的分享、靈魂的碰撞和精神的融通，課文意義就在這種動(dòng)態(tài)的過程中生發(fā)，直到無限。

2、以讀為本

顧名思義，閱讀課就是讀書課，閱讀教學(xué)就是教師指導(dǎo)下的看書讀書活動(dòng)。因此，培養(yǎng)閱讀技巧的第一要?jiǎng)?wù)是讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視閱讀施行，要以讀為本。同學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的掌握與運(yùn)用，必須通過自主的閱讀施行實(shí)現(xiàn)。

以讀為本，必須保證同學(xué)的主體地位，在課堂上要充分安排同學(xué)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓同學(xué)切切實(shí)實(shí)地去讀書。要讓同學(xué)主動(dòng)地讀，自覺地讀，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思，最終形成獨(dú)立閱讀的能力。

在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)同學(xué)用自己的語言來取代教師的"一言堂'，激勵(lì)同學(xué)用自己的心得、體驗(yàn)來補(bǔ)充教師的見解。教師還可以引導(dǎo)同學(xué)自讀，然后提出自己的疑問，并組織同學(xué)進(jìn)行互相討論，在"頭腦風(fēng)暴'中，同學(xué)必能得出新的見解，新的想法，閱讀課教學(xué)目標(biāo)的完成，最終都是要通過同學(xué)的變化來加以體現(xiàn)。

當(dāng)然，閱讀課強(qiáng)調(diào)重視同學(xué)的主體地位，也不是抹殺教師的主導(dǎo)作用，也不能光是讓同學(xué)讀，教師還要進(jìn)行范讀。在范讀過程中，教師要付諸足夠的感情，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)入一個(gè)新奇的世界，張開想象的翅膀，與一起產(chǎn)生心靈共鳴。在教師的帶動(dòng)和指導(dǎo)下，同學(xué)必能以新的狀態(tài)投入閱讀活動(dòng)，得出自己對(duì)文章的獨(dú)特理解。

3、珍視心得

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，"閱讀要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解'。"珍視'即珍惜重視。"獨(dú)特'，即獨(dú)有的、特別的，具有個(gè)性的，包涵同學(xué)個(gè)體的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積存和價(jià)值取向。

這一理念深入地顯示了閱讀教學(xué)的本質(zhì)，即同學(xué)是閱讀的主人，閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)同學(xué)自讀自悟，激勵(lì)個(gè)性化閱讀教學(xué)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替同學(xué)的閱讀施行。

應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所心得和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，就要充分尊重同學(xué)的閱讀主體地位。

富有創(chuàng)見的教師會(huì)注意營造優(yōu)良的閱讀情境氛圍，激發(fā)同學(xué)完全敞開心靈，自由自在地顯出個(gè)性去閱讀，把閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作自己生命體驗(yàn)的過程，真正融入的感情世界，與進(jìn)行心靈的〔溝通〕，進(jìn)行生命的對(duì)話，從而促進(jìn)同學(xué)個(gè)性、情感積極健康發(fā)展。

教師還可以在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。從突破教學(xué)重點(diǎn)入手，使同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以躍躍欲試的心態(tài)參加閱讀活動(dòng)，提升對(duì)文本的熟悉，對(duì)文本的心得。也可以營造想象情境，依據(jù)對(duì)作品語言的描述，借助音樂、圖畫等道具，啟迪同學(xué)在頭腦中再造出相應(yīng)的場景，加深對(duì)文章的理解，從中獲得新的啟發(fā)。

4、培養(yǎng)語感

在新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念中不只一次提到："閱讀教學(xué)要指導(dǎo)同學(xué)正確運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積存，加強(qiáng)語感，鍛煉思維。'"閱讀教學(xué)要在教學(xué)過程中重視培養(yǎng)同學(xué)優(yōu)良的語感和整體把握文章的能力。'"閱讀要激勵(lì)同學(xué)多誦讀，在誦讀過程中加強(qiáng)積存，發(fā)展語感。'由此看來，語文閱讀教學(xué)必須注重同學(xué)語言積存，培養(yǎng)發(fā)展同學(xué)的語感，這已經(jīng)成為語文界的共識(shí)。

語感，就是對(duì)語言文字內(nèi)涵的直覺體會(huì)能力。人們對(duì)語言文字的表層理解和"言在意外'的深層次的理解，都必須要憑借語感，才干領(lǐng)會(huì)其中的含義、情味和旨趣。培養(yǎng)語感對(duì)同學(xué)聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用。

語感不是與生俱來的，必須通過必要的途徑，采用必要的手段進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練才干獲得。教師在閱讀教學(xué)中要讓同學(xué)廣泛接觸并積存語言材料，強(qiáng)化語言訓(xùn)練，激勵(lì)想象聯(lián)想，強(qiáng)化朗誦和誦讀等方法的指導(dǎo)，讓同學(xué)多讀、多說、多聽、多記憶，厚積薄發(fā)，促進(jìn)其語言經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化，形成