小學語文說課稿錦集8篇

Word第第頁小學語文說課稿錦集8篇學校語文說課稿篇1

【說教材】

《去年的樹》是四班級上冊的第三單元的一篇精讀課文，也是日本著名童話家新美南吉的一篇廣為流傳的作品。它講解并描述了一個凄美的友誼故事：樹和鳥是好伴侶，臨別時鳥承諾明年春天還要回來為樹唱歌，可是其次年春天，樹卻不見了，應對著由伴侶的生命點燃的煤油燈，鳥兒唱起了去年的歌。課文語言通俗易懂，蘊涵著“信守諾言，珍惜友誼”，“人與自然和諧進展”等深厚的人文精神。文中主角鮮活感人；質(zhì)樸的語言耐人尋味，平淡中透著深摯透亮的美。

【說教法】

針對本課的特點，結合三班級同學的認知特點，我立足工具，弘揚人文。細心預設，注意生成。努力實現(xiàn)用簡明的教學目標、簡約的教學資料，簡化的教學環(huán)節(jié)，簡便的教學方法，到達真、純、實、活的教學境界；努力實現(xiàn)“簡簡潔單教語文，完完全全為同學，扎扎實實求進展”的教學幻想。

我實行了“讀悟結合、品詞析句、想象補白、讀寫并行、主角體驗”等方法敏捷機動地組織教學。著重培育同學感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的本領，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界，從而在學習語文的同時學習做人。

【說教學過程】

詳細來講體此刻以下幾點：

一、在讀中品詞析句，讀通文意，讀出情感

在教學中我實行了多種讀書方法，緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思，做到讓同學語言和思維，朗讀和感悟有機結合。有自由讀、默讀、分主角讀、示范讀、男女生分主角讀、小組展現(xiàn)讀、配樂讀、齊讀等，讀的形式多樣，讀的時間充分，讀時有層次，讀中有指導。在讀中敬重同學體驗，淡化技術指導。讓同學依據(jù)不一樣的需要，用不一樣的語氣嘗試讀出自我的感受和特色。在讀中，同學物我兩忘，較好地體會了童話中人物的不一樣性格和情感。從而積累了語言，深化了語言。

二、抓住關鍵詞引導同學品嘗內(nèi)化語言

語言直白曉暢，我抓住練點，引導同學抓住關鍵詞來理解語言內(nèi)涵。如抓住“每天”體會美好快樂，抓住“必需”體會難舍難分和承諾的堅決，抓住“看”體會鳥兒的內(nèi)心活動和冗雜的情感，這些詞語言簡意豐，推動了同學理解的深度。同時我兩次引導他們用自我積累的詞語來概括自我的感受，有效地實現(xiàn)了積累向運用的遷移，注意學習方法的滲透。

三、抓住悟點引導想象，填補課文空白，激活制造思維

童話有著它固有的特點，那就是想象。愛因斯坦以往說過：想象力比學問更重要。學習課文時我抓住契機引導同學大膽想象，一是想象樹和鳥美好生活的場景，二是引導他們想象鳥找樹所遇到的困難，最終想象鳥望著燈火時相互說著什么，這些想象激發(fā)了同學表達的沖動，豐富了同學的情感積累，調(diào)動了他們參加的動機，拓寬了文本空間。

四、充分利用多媒體設備制造生動而簡約的課堂

在課堂上，我充分利用多媒體設備創(chuàng)設情境，營造溫情四溢的和諧氣氛，悠揚的樂曲，形象的圖片給同學帶來的是美的感受，撥動他們心靈的琴弦。

五、關注同學，珍視同學的獨特體驗

閱讀教學是一個師生與文本多向互動對話溝通的過程，在教學中我關注每一位同學，讓他們說出自我的感受，讀出自我的理解和體驗，鼓舞他們大膽自由地表達，對課文主旨的理解注意多元，沒有以老師的講解代替同學的理解，而是引導同學在閱讀中思索，在思索中沉醉，在沉醉中感知，在感知中升華。

生命中，布滿著圓滿?；蛟S正是有這些圓滿，才讓記憶更加深刻，才讓生命的顏色更豐富。課堂教學同樣是一門圓滿的藝術，今日這短短的四非常鐘讓我既欣喜又哀痛，欣喜的是我又得到了一次熬煉，和同學們共同經(jīng)受了一次生命的洗禮，哀痛的是上完這堂課我又要啟程去遠方，就像文中的鳥兒，去不斷查找，彌補更多的圓滿。

學校語文說課稿篇2

《從如今開頭》是一篇好玩的童話故事，講解并描述的是：貓頭鷹和袋鼠，以自我為中心，不懂得敬重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻讓大家根據(jù)自己習慣的方式過日子，受到人們的擁護。這篇課文就是讓同學懂得要敬重別人的生活習慣，要敬重別人，這是和諧相處的重要條件。所以我依據(jù)課程標準的理念、教材編寫的意圖以及同學進展的實際，確定以下教學目標和教學重點、難點：

1、學問目標：能正確認讀“慣、瞇”等九個生字及其由這些生字組成的詞語，會正確書寫“第、期”等4個生字。理解“談論紛紛”“叫苦連天”等詞語的意思。2、力量目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文，并能讀出不同角色的不同語氣；為同學搭建多元感悟的平臺，豐富同學自主體驗的形式。3、情感目標：感悟課文內(nèi)容，初步體會到做事不能只想到自己，還要敬重別人的習慣，懂得在與別人相處時要關懷他人、與人和諧相處。

教學重點：識記生字、詞，能讀出各角色的不同語氣，初步明白道理。

教學難點：拓寬同學多元閱讀體驗的渠道，能為文中“談論紛紛”“叫苦連天”等處補上相應的動物語言，從中初步體會到“只有敬重他人，體諒他人，才能得到別人的寵愛“這一道理。

多形式多層次多角度的朗讀是本節(jié)課中貫穿始終的一條主線。拓寬同學多元體驗的渠道，讓同學在豐富多樣的體驗中讀懂文本，領悟涵義，這是本節(jié)課追求的目標。

一、合理切割課時，拓展同學多元體驗的時間和空間。

學習活動的主體是同學，同學的學習過程是有其自身規(guī)律的，對于所學的一切學問，同學總要通過自己頭腦加工整理后才能消化、理解、汲取。假如同學只是粗粗地讀一遍課文，就讓他們?nèi)フf感悟，就簡單把浮躁的風氣帶進課堂，使同學養(yǎng)成整個吞棗的不良學習習慣。今日的課，沒有選擇全部上完，給同學留下一個不是懸念的懸念，就是盼望能給同學創(chuàng)設更多的讀書、感悟、體驗的時間和空間，讓他們能夠更多的機會進行思維的碰撞和心靈的溝通。這也符合低班級同學的認知規(guī)律和心理特點。

二、專心搭建平臺，拓寬同學多元體驗的渠道

1、情境+觀看+評價+朗讀，體驗“貓頭鷹的神氣”

情境教學適合同學的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象力量，在詳細的情境中，同學既觀看、感受，又思維，表達。比方，在感受貓頭鷹的神氣時，我先讓同學自由朗讀這一段課文，“貓頭鷹是怎樣當萬獸之王的？他發(fā)布了什么指令？”為同學的體驗創(chuàng)設誘因，使同學的留意、感知、思維傾向課文；接著指名試讀，通過同學自己的評價找到需要體驗的點：“神氣”選準了課文的語言因素。然后再一次讓同學試讀，通過老師的評價引領同學感悟到貓頭鷹的神氣，這是體驗的第一層次；接著，我引導同學觀看畫面：“你從哪些地方感受到了貓頭鷹的神氣？”通過圖畫、語言的描述，再現(xiàn)教材的情境，給同學以劇烈的真實感，老師細心點撥，奇妙移情，充分調(diào)動了同學主動的心情體驗，在此基礎上的引讀，感覺也就更加杰出，這是體驗的其次層次；最終經(jīng)過老師的范讀，為同學的表演讀鋪設臺階，這時候的同學朗讀，包括齊讀也就特別到位，對“神氣”一詞第三層次的感受也就更加深刻。

多讀課文不是傻讀課文，而是讓閱讀層層推動，一遍有一遍的要求和質(zhì)量。在朗讀中加深體驗，在體驗中完善朗讀，這是我們每個語文老師追求的語文課堂。

2、想象+補白+評價+朗讀，體驗“談論紛紛”和“叫苦連天”

王國均老師認為：“閱讀教學過程就是一個不斷給同學填補‘空白點’或以方法指導同學不斷提高填補‘空白點’力量的過程”。語文閱讀教學中，內(nèi)容上的“空白”設置，是指老師要留意轉(zhuǎn)變單向輸灌、包辦代替的閱讀教學做法，依據(jù)閱讀教學內(nèi)容留意給出相應的問題，留意留出“空白”內(nèi)容讓同學去“填補”，去“發(fā)覺”，做到“藏而不露，引而不發(fā)”。

貓頭鷹大王發(fā)布的指令，使小動物們“談論紛紛”。在理解動物們的感受時，我讓同學進行換位想象，填補課文中的空白?！澳阃庳堫^鷹的做法嗎？有什么話，快和你身邊的小伙伴說一說吧。你們都談論些什么？小動物們，快把你們的苦說出來吧?！庇捎谧哌M了文本，把自己當作了森林中的小每一個小動物，因此，在理解“談論紛紛、叫苦連天”時，同學的體驗就特別真實，感受就特別豐富，同學們就有話想說，有話敢說，有話愛說。在此基礎上，再來讀其次段的后兩句，同學就讀得投入，讀得真實。

3、實踐+內(nèi)化+反芻+朗讀，體驗“苦練”

在教學袋鼠這一段時，為了避開教學流程上的雷同，在引領同學感悟“苦練跳的本事”的辛苦時，我讓同學通過實踐，進行親身體驗，仿照小動對們跳一跳，老師置身其中，如臨其境，換位成高高在上的袋鼠大王，發(fā)號施令，使同學經(jīng)過自身的內(nèi)化對課文產(chǎn)生深刻的感悟，同學的感受特殊豐富，思維異樣活躍，朗讀的效果自然也不在話下。

4、質(zhì)疑+探究+溝通+存疑，體驗“特別擔憂”

在語文教學中，努力造成“問題態(tài)勢”，即不是讓同學圍著老師的提問轉(zhuǎn)，而是細心組織，奇妙引導同學自己主動的去發(fā)覺問題，分析問題，并最終解決問題?！靶『镒由先瘟耍阌钟惺裁聪敕?，為什么會這么擔憂？”然后，展現(xiàn)小動物們特別擔憂的圖片，使大家對貓頭鷹和袋鼠當萬獸之王后給小動物帶來的苦痛有了更加深切的體會。最終，存下四個問題的疑問，留下一個不是懸念的懸念，旨在為其次課時的體驗開拓通道。

三、緊扣課題，讓老師的語言成為加深同學多元閱讀體驗的階梯

張化萬老師說過的一句話，我印象特殊深刻：“老師的情感引導是語文學習人文關心的最重要前提和內(nèi)容?！崩蠋熅哂袧庵厍楦械慕虒W語言，包括導語、過渡語、小結語，既能入木三分得予以點撥誘導，又能催化同學的發(fā)覺心情。

在本節(jié)課上，我努力使用富有激勵性的語言，敬重同學的生命價值，敬重同學的學習過程：“我怎么感覺不到獅子大王的威嚴呀？有點神氣了，你更神氣了，真是一位神氣活現(xiàn)的貓頭鷹大王；實在是太辛苦了，你瞧，你都瘦了?！崩蠋煵伙@山露水的評價，讓同學深深明白，老師始終和他們站在同一條情感線上，他們的體驗也就會更加實在。在每一個環(huán)節(jié)的揭示或者過渡中，我緊扣課題，由于“從如今開頭”，在課文中消失了五次，而每一次又各不相同，老師的引入，使同學自然而然的明白了其中的差異。這對同學進一步體驗課文內(nèi)涵鋪設了臺階。

學校語文說課稿篇3

敬重的各位老師，大家好!

下面我將與各位共享一下我對課文《去年的樹》的教學設想。

一、說教材

《去年的樹》這篇文章選自部編版三班級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，主要講解并描述了小鳥大樹成為好伴侶，并商定來年再見，結果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行商定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇非常感人又很哀痛的故事，極具教育意義。

二、說學情

同學是語文學習的仆人，同學的已有的學問結構和認知水平，是老師授課的根據(jù)與動身點。

三、說教學目標

基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高同學語文素養(yǎng)”的基本理念動身，設計了一下三個維度的教學目標：

【學問與力量】能夠嫻熟把握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認。

【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心情感改變。

【情感看法和價值觀】通過學習這篇課文，了解所要傳達的現(xiàn)實教育意義。

四、說教學重難點

基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，學習并嫻熟把握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點，體會文中小鳥情感的改變以及所傳達的教育意義為本節(jié)課的難點。

五、說教學方法

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點，突破難點，教學中我將采納朗讀法、小組商量法、多媒體幫助法。

那么接下來，我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學過程

(一)導入新課

我們常說“良好的開端是勝利的一半”，上課也不例外。對于三班級的同學，我盼望首先能引起他們的留意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的留意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關系呢”，基于同學們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書課題。

(二)整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習慣的培育，對于同學解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓同學們自己閱讀課文，把文章中消失的不熟悉的生字詞挑出來，大家在課堂上進行溝通，同學之間可以互相解決，然后再由老師自己進行示范誦讀，訂正同學的錯誤讀音，讀完文章后要對同學讀錯的重點字詞進行加強記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶著同學多讀幾遍，以保證字音字形的正確。

(三)深化研讀

深化研讀，意在通過文中的詳情來反映整篇文章，并且能夠引導同學把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深化研讀：

同學在通讀完課文之后，我會讓同學們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最終依據(jù)同學們所說的，再進行明確：文章講解并描述了這樣一個故事：鳥和樹是好伴侶，它每天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥容許了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒瞧浯文甏禾?，當鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行商定，面對著由伴侶生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么狀況下消失的呢?可以依次找同學來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先消失的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際商定來年再唱歌。

然后是小鳥和樹根又消失了，小鳥其次年回來之后只觀察了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起消失了，鳥根據(jù)樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告知它大樹被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一起消失了，小姑娘告知小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物消失的場景。

為了能讓同學更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的改變，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理改變。如小鳥和大樹在一起時是快樂歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是著急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是難過難受的。

最終，我們找同學來說一說，這篇課文告知我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友誼;有的人說要愛護環(huán)境，愛惜樹木，人與自然和諧相處，共同進展;還有的人說要無私奉獻。可以鼓舞同學大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。

(四)拓展延長

語文教學沒有明確的終結點，而是引導同學從這個問題走向另一個問題。促使同學將學習延長到課外，構建起大語文學習觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會帶著同學們連續(xù)深刻體會文章情感，在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學們選出讀的最好的同學賜予嘉獎，這樣能激發(fā)同學的主動性，踴躍的參加到課堂活動中來。在同學們將文章體會到肯定程度之后，我會讓同學們大膽猜一猜，小鳥在查找大樹的過程中都在想些什么，同學們可以相互商量，溝通一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學們的自主性很大，每個同學體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環(huán)節(jié)老師就需要賜予同學鼓舞，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維。

(五)作業(yè)小結

同學們在進行了本節(jié)課的學習之后，還需要課后相應的復習與穩(wěn)固，才能將所學學問真正的把握。為此，我針對本節(jié)課的而教學目標和重難點，布置了相應的作業(yè)。一是讓同學們課下練習課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們溝通自己的感受。

七、說板書設計

好的板書，能培育同學思維的敏捷性、深刻性。它是教學內(nèi)容的濃縮。通過板書，同學能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求表達這一點：

我的說課到此結束，感謝各位考官傾聽!

學校語文說課稿篇4

一、教材分析

我所執(zhí)教的是人教部編辦一班級下冊第四單元第八課《靜夜思》。這一單元的課文體裁多樣，主題是家人。李白的詩想象豐富，風格飄逸豪放。《靜夜思》寫的是游子月夜思鄉(xiāng)之情。以一個游子的身份神馳萬里，從“疑”到“舉頭”，從“舉頭”到“低頭”，形象地表現(xiàn)了詩人的心理活動過程，一幅鮮亮的月夜思鄉(xiāng)圖生動地呈如今我們面前，表達了游子劇烈的思鄉(xiāng)情感。這首詩語言凝煉，感情真摯，意境深遠，簡單引起讀者的共鳴。

二、學情分析

這首詩通俗易懂，家喻戶曉，有的同學在入學之前已經(jīng)倒背如流。但是多數(shù)同學在朗讀古詩的`韻味上缺乏熬煉，對古詩詩境詩情的感悟處于空白。所以教學本詩，應重在吟誦，指導同學讀準字音，讀出節(jié)奏，激發(fā)學習古詩的愛好，引導同學在讀中感悟詩中綿綿的思鄉(xiāng)之情，體會詩歌的韻味和美妙的意境。

三、教學目標

部編新教材中強調(diào)語文學科中華傳統(tǒng)文化的傳承，古詩文教學更應當重視對同學人文情懷的熏陶和感染。

依據(jù)同學的學情，本著這一理念，我制定了以下教學目標：

1。會認“夜”等9個生字，會寫7個生字。

2。朗讀古詩，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意詩境詩情。

教學重點是熟悉9個生字；讀出詩歌的韻律，結合詩句理解關鍵詞語，在誦讀過程中感知詩意。教學難點是在誦讀過程中感知詩意詩境，體會詩人的思鄉(xiāng)之情，激發(fā)同學學習古詩的愛好。

四、教學過程

古詩語言的獨特性確定了在古詩教學時，要充分感受詩的語言魅力，重現(xiàn)詩的意境，體悟詩的情感。因此，本課教學力求以“意境、情感”為教學主線，引領同學自主探究、挖掘簡潔字眼背后豐富的內(nèi)涵，到達“入得詩境，悟得詩情”的教學效果。

綜上所述，特設計如下教學環(huán)節(jié)：

一、激趣導入，識字讀題

1、導言：猜謎語，激發(fā)學習愛好。

2、出圖配樂，渲染揭題。

3、板書課題，生仔細觀看。

學習“思”字：〔1〕結構〔2〕回顧學過的心字底的生字，發(fā)覺心字底的字的特點，進行組詞練習，總結釋疑方法。

4、明確詩題信息，指導讀好詩題。

二、初讀感知，識記生字

1、過渡：真好聽，清靜的夜晚詩人思念什么呢？讓我們靜下心來，一起走入這首古詩。

2、自由讀：請同學們打開書43頁，借助拼音，自己大聲讀古詩，讀準字音，不熟悉的生字可以多讀幾遍。

3、指名讀古詩，正音。

4、學習生字。字寶寶想來考考大家？

〔1〕學習后鼻韻生字：床、光、望、鄉(xiāng)。觀看變紅生字的注音，你有什么發(fā)覺？

〔2〕認讀后鼻韻詞語：床前月光望月家鄉(xiāng)〔小老師領讀詞語、四組輪讀讀準，讀出美感〕

〔3〕識記“疑、舉、低”三個生字

“疑”組詞練習

“舉”做動作識記。

“低”同學溝通識記方法，老師指導書寫，同學先書空，后練寫。

5、朗讀去掉拼音的古詩，要求聲音響，讀精確。

三、理解詩意誦讀詩文

〔一〕指導讀出節(jié)奏

1、聽老師讀，留意停頓。

2、自行練讀后，指名朗讀古詩。

3、指導感知押韻，讀好押韻：看一二四行的最終一個字的字音，有什么相同點？

指名再讀，一二組和三四組賽讀。

〔二〕指導讀出意境

1、借助圖畫，理解詩意

〔1〕出示望月圖，引導看圖，圖畫與古詩相結合說說詩意。

〔2〕指名講詩意。

〔3〕帶著理解一起讀詩。

2、感知詩境，體會詩情

〔1〕配樂渲染，進入詩境，想象說話

一輪圓月掛在空中，光明的月光灑落在你的床前，似乎〔〕。

〔2〕引導體會詩人的比方

聯(lián)系以往學過的課文，理解“霜”字中蘊含的一分清冷，并指導朗讀。

〔3〕比較理解：詩人忍不住舉頭凝視，詩中“舉”可以換成“抬”，“望”可以換成“看”嗎？讀一讀，想一想，商量一下。

A借助舉重照片理解“舉”，指導做動作朗讀，體會詩人的心情。

B造句感知“望”的意味：用“看”造個句子，“望”呢？〔板書：望月〕

C指導朗讀，讀出韻味。

〔4〕想象說話，進一步走進詩人的內(nèi)心：詩人望著這輪明月，會想到家鄉(xiāng)的什么呢？這時，他想對親人說些什么呢？〔板書：思鄉(xiāng)〕

〔5〕配樂朗讀：是啊，在這無邊無際的天空和無邊無際的大地上，“明月與李白”對望，靜夜里靜思，他更加地思念家鄉(xiāng)，思念親人。萬般思念都化作了這四行詩，指名讀，齊讀。

〔三〕指導吟出詩情

四、拓展延長

思鄉(xiāng)思親是永久的主題，思鄉(xiāng)詩還有許多，送詩《九月九日憶山東兄弟》

課后同學們可以在我們的古詩書中找一找，下節(jié)課我們來共享。

學校語文說課稿篇5

文本也用較長的篇幅描寫了這一內(nèi)容，這應當是教學的難點和重點。聽了趙老師的這一堂課，我有這樣幾點感受：

一、目標清楚過程簡約

康德說過“沒有目標而生活，恰如沒有羅盤而航行?！蓖瑯記]有目標的指引，我們的教學沒有針對性和打算性。聽了趙老師的剛剛的介紹，我們了解了本課的教學目標，共有三個：

1、有感情地朗讀課文。

2、了解諾貝爾創(chuàng)造炸藥的艱辛歷程。

3、體會諾貝爾目標專一、鍥而不舍的精神。目標的制定特別清楚而簡潔的，也是較全面的，圍繞教學的重點和難點，既有學問緯度的，又有情感、價值觀緯度的。

在目標的指引下，趙老師在教學重點段落時設計了兩大板塊，一研讀其次段，概括諾貝爾在研制炸藥過程中主要經(jīng)受了那幾個過程？這一板塊實現(xiàn)了教學目標2。二悟讀其次段，溝通感受深刻的地方，實現(xiàn)目標1和3。我覺得趙老師用簡約的設計代替了繁瑣的分析，把課堂真正還給了同學，讓同學在靜思默想中潛心匯文，在溝通朗讀中傾吐感受，從而有效地實現(xiàn)教學目標。

二、關注詳情體悟深刻

過程簡約并不是說可以簡潔，可以膚淺。假如說文字是有溫度的，那么我覺得標點是有獨特的。在教學中，趙老師不僅引導同學關注文字，更引導同學關注標點，特殊是文章的第8、9自然段，多處運用了感嘆號。老師引導同學去細細地品嘗，走入肯定的語文情境去涵詠、體悟，感悟標點符號豐富的內(nèi)涵，感受字里行間所要表達的情感，感受人物起起落落的情感跌宕，為同學讀好課文醞釀了感情。

但我也有幾點想法與趙老師探討：

建議：

1、文章只是詳細詳盡的描述了一次試驗性的大爆炸。而前面幾個過程寫得較簡略，也留下了一些空白之處。比方課文第六自然段，面對試驗室被炸毀，弟弟炸死，父親炸殘，此時，親朋好友會說些什么？諾貝爾心里會想些什么？我想，諾貝爾雖然是個科學家，但人非草木，孰能無情？利用文本的空白之處，綻開想象，在想象中經(jīng)受一次心理曲折，從而更深刻的感悟人物的執(zhí)著精神。

2、任何一情感的抒發(fā)，都必需借助肯定的語境。在教學中，趙老師已經(jīng)關注到了標點符號，但如何讓同學更牢地把握比運用這一技巧，我想課文的8、9自然段為我們供應了一個抓手。在這兩段中，多處地方運用了感嘆號，那是不是全部的感嘆號都表達了同一種情感呢？答案是不同的，在這里我們不妨引導同學借助肯定的語境來深刻地體會感嘆號所表達的不憐憫感，從而為讀好這一段話打好基礎。

學校語文說課稿篇6

一、說教材

《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事，它趣味性強，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，常常諷刺它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里很多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復存在。故事告知我們，每個人都有特長和短處，要擅長看待別人的特長，正視自己的短處，互相敬重，和諧相處。選編這篇課文的意圖，一是讓同學理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)覺別人的特長，正視自己的短處；二是連續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。

童話故事三班級的孩子已經(jīng)接觸了不少，他們想讀、樂學，但要理解故事告知我們的道理卻有肯定的難度。依據(jù)語文課程標準，及教材特點和本班同學實際，我確定以下教學目標：

1、自主學習，會認10個生字，會寫11個生字，能正確讀寫“傲慢、高傲、虛心”等詞語。

2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。

3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。這既是本課教學的重點又是難點。

二、說教法

1、指導觀看法

遵照同學的認知規(guī)律，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發(fā)了同學的愛好，也自然地加深了對課文的學習。

2、表演教學法

針對學校生的年齡特點，采納表演讀，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調(diào)動同學的愛好，誘發(fā)同學的情感，使他們投入課文所設置的情境中。

3、鼓舞觀賞法

老師準時的點評，甚至同學之間的互評，都是以鼓舞、觀賞為主，主要是激勵同學充分地展現(xiàn)才能，滿意他們盼望得到贊許，體會勝利的心理特點，激起同學學習的欲望，增添朗讀的信念。

三、說學法

1、合作學習法

在同學自讀自悟的基礎上，注意商量、溝通、合作、體會。讓同學抓住課文主要內(nèi)容的同時，能聯(lián)想自己已有的學問積累。

2、美讀訓練法

以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思索、商量、溝通、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學目標，讓同學在詳細的閱讀實踐中得到熬煉。

四、說教學過程：

〔一〕看圖談話，激趣導入

師：同學們喜愛讀童話故事嗎？說說你讀了哪些童話故事？〔同學自由發(fā)言〕今日我們一起學習一個童話故事〔隨機課顯：陶罐和鐵罐的圖片〕你熟悉他們嗎？在同學叫出他們的名字后出示課題，引導同學換偏旁識記“陶”?！餐捁适聦τ谌嗉壍耐瑢W而言極有吸引力，讓生‘說說你讀了哪些童話故事’？更能激起同學不吐不快之感，我想此時孩子們的愛好已被激發(fā)，再加上看了立體的、鮮活的圖片，孩子們會迫不及待想接觸文本，想了解故事的來龍去脈。此時，我拋出一句：他們之間究竟發(fā)生了什么故事？去讀讀第6課就明白了，就這樣我奇妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài)，這樣就進入了其次個環(huán)節(jié)。

〔二〕讀通課文

讀通課文是理解課文的基礎，在這一環(huán)節(jié)，我主要給足時間與空間讓同學自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運用已把握的方法自主識記生字詞。同學是帶著自己的閱歷與感受與文本對話，對文本的解讀帶有很強的獨特化，因此我讓同學讀通課文后說說“你讀懂了什么？”這里，我鼓舞同學從多角度、多層面地溝通讀書體會，在點評中，我做以下的點撥，以助于同學深化理解課文。

1、在同學發(fā)言中，留意讓同學讀好文中人物的對話

2、對字詞有不明白之處，可讓同學之間互相幫助，充分利用同學自己的資源。

〔三〕抓住對話，深究“人物”的內(nèi)心活動

這一環(huán)節(jié)是教學的重點，有了前面的鋪墊，我首先出示詞語〔傲慢、高傲、虛心、輕視、憤怒、寬容、不再理睬〕在同學齊讀后進行分類，隨機板書。

然后引導同學再次走進文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的高傲、傲慢，陶罐的虛心、寬容？在同學匯報溝通中，我主要做了以下點撥引導：

1、理解一些詞語的意思，如“諷刺”，我先讓同學說說“諷刺”的意思，然后引導同學聯(lián)系生活說說你曾在什么狀況下諷刺過誰？或你曾受過誰的諷刺？

2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話，重點指導讀好以下幾個句子：

〔1〕“我的確不敢碰你，但并不是軟弱?！碧展逘幷撜f，“我們生來就是盛東西的，并不是來相互碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

〔2〕“住嘴！”鐵罐憤怒了，“你怎么敢和我相提并論？你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永久在這里，什么也不怕?！?/p>

此環(huán)節(jié)，我引導同學多種方式讀課文，同學在一次又一次與文本對話的過程中，走進了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領悟了故事的道理。同時，在這一過程中，同學領會了祖國語言的精妙。同學不僅積累了語言，還提高了思維力量，自主力量。此時，同學已取得獲得學問的歡樂，也更加關注了陶罐和鐵罐的命運，于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運究竟如何？”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學習，即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容，重點抓住人們對陶罐欣賞的語言及陶罐說的話，感悟陶罐的品質(zhì)。

〔四〕延長文本

我說：“假如此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫?！策@樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使同學潛移默化地受到了教育，還提高了同學寫作的力量。〕

〔五〕布置作業(yè)，讀寫結合

我說：“假如陶罐和鐵罐再次相遇，他們之間又會發(fā)生什么故事呢？”請你也來當一回童話大師，寫一寫這個故事，寫完后讀給爸媽聽，讓他們給你打打分?！策@個作業(yè)為指導同學寫作指明方向，長期這樣訓練，同學的寫作水平肯定得以提高〕

學校語文說課稿篇7

【說教材】

《你肯定會聽見的》是一篇隨感式的小品，學習本文主要引導同學留意體驗生活，感受生活的豐富多彩，努力把自己培育成為感官靈敏、感受豐富的人。本文為自讀課文，課時支配為一課時。

【說教學目標】

1、學問目標

〔1〕朗讀課文，了解文章的內(nèi)容和的思路。

〔2〕品嘗本文生動形象、活潑美麗的語言。

2、力量目標

〔1〕訓練同學的朗讀力量、語言表達力量。

〔2〕培育同學的質(zhì)疑、自主探究力量。

〔3〕提高同學想象力量及對生活的感悟力量。

3、情感目標

〔1〕運用自己的生活體驗理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。

〔2〕引導生要專心去感受生活，去體驗生活。

【說教學重點】

1、品嘗本文生動形象、活潑美麗的語言。

2、運用自己的生活體驗理解課文內(nèi)容，感受生活的豐富多彩。

【說教法】

1、朗讀法

2、點撥引導法

3、放錄音

【說學法】

1、朗讀法

2、觀賞法

3、默讀法

4、商量法

5、質(zhì)疑法

【說教學過程】

〔一〕導入新課

人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，可見視覺對于人類來講是多么重要！還有一種感覺對人類同樣重要——那就是聽覺。是如泣如訴的二胡聲，使瞎子阿炳的世界布滿陽光；是瑯瑯的讀書聲，使冬天的校內(nèi)也布滿了生氣；是媽媽的一句關懷的話語，使你傷感的心不再失意……可是，有的同學由于在平常的生活中馬虎大意，忽視了生活中的各種奇妙的聲音。從今日開頭，只要你“專心”去聽，你肯定會聽見的！

導入新課時，通過列舉同學熟識的事例說明聽覺的重要性，喚起同學對聽覺的感情體驗，切入課文主題，“不知不覺地他們的留意力吸引到主題上，引起新的學習愛好”。

〔二〕師放音樂磁帶《動物狂歡節(jié)》。

要求同學：ɑ、閉上眼睛，發(fā)揮想像，再現(xiàn)音樂中描繪的畫面。

b、聽完后，用語言描繪出聽到的音樂中的景象。

讓同學聽音樂以激發(fā)閱讀愛好，訓練同學的想像力量、語言表達力量，調(diào)動課堂的學習氣氛。

〔三〕初讀課

1、同學大聲自由朗讀課文。

讓同學自由朗讀，同學自然會被文章生動活潑的語言所吸引，通過朗讀熟識課文。

2、勾畫出與自己在生活中有共同感受的語句或段落以備發(fā)言。

訓練同學的默讀力量，能結合自己的生活體驗找出相關的語。

3、同學自由發(fā)言，談談讀后的感受，老師留意點撥評價。

《語文課程標準》強調(diào)“在語文教學中，同學是學習的主體，教學應激發(fā)同學的學習愛好，注意培育同學自主學習的意識和習慣，為同學創(chuàng)設良好的自主學習情境，敬重同學的個體差異”。對于同學的發(fā)言只要言之有理就應賜予表揚，對于不當之處適當賜予點撥，訓練同學的語言表達力量。

〔四〕研讀課

1、同學齊聲朗讀課文，進一步熟識課文內(nèi)容。

2、說一說這篇課文寫了哪些內(nèi)容可劃分為幾部分〔各小組推一位代表在全班發(fā)言，老師總結歸納〕。

注意朗讀是本文的教學重點，反復朗讀，在朗讀中留意變換方式。同學在朗讀中理解文章內(nèi)容，明確的寫作思路。

〔五〕品嘗質(zhì)疑〔跳讀、精讀〕

1、由同學自由朗讀課文，提出朗讀的要求：語氣親切自然，就像是和伴侶促膝談心，不要讀得像朗誦表演，夸張造。

2、品嘗文章重點句子或語段。找出自己認為精彩的句子或語段，說說精彩的緣由。

四人小組商量溝通

全班進行溝通，商量。

“讀書百遍，其義自見”，連續(xù)讓同學朗讀課文，領悟運用排比、問句的表達效果，品嘗文章生動形象、活潑美麗的語言，通過朗讀喚起同學的情感體驗。

〔六〕拓展延

播放自己搜集的最感動的聲音，并簡述聽后的感受?！叉覒蚧顒右M織好，課堂氣氛要輕松，但不能松散〕。

愛因斯坦說“最重要的教育方法總是鼓舞同學去實際行動。”老師以公平對話的方式進行教學，通過做聲音嬉戲，主動調(diào)動同學學習的主動性，能營造出一種輕松活潑的教學氣氛。

〔七〕作業(yè)設

寫出對最讓你感動的聲音的感受。〔300字左右〕

布置此項作業(yè)，讓同學進一步穩(wěn)固課堂教學內(nèi)容，并將同學已調(diào)動起來的生活體驗深化，通過寫短文，熬煉同學的書面表達力量。

〔八〕板書設計〔略〕

學校語文說課稿篇8

一、教材分析：

這篇文章是教科版學校語文第十二冊教材中第七單元的一篇主體課文，這也是一篇文言文。

《為學》是彭端淑寫給子侄們一封信。本文主要通過兩個和尚去南海的事例，說明凡事都事在人為。闡述了做學問沒有難易之分