觀課評(píng)課與教師課堂教學(xué)能力課件

觀課評(píng)課與教師課堂教學(xué)能力上海市浦東教育發(fā)展研究院評(píng)價(jià)不單是考試、檢查，是價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)的操作定義：依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地搜集信息，在對標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。標(biāo)準(zhǔn)——價(jià)值分析與建立指標(biāo)。信息——搜集與測量。判斷——描述與建模。評(píng)價(jià)概念的辨析評(píng)估——估量式評(píng)價(jià)，用于宏觀、抽象的對象。評(píng)定——判定式評(píng)價(jià)，用于有工具可測量的對象。評(píng)比——比較式評(píng)價(jià)，用于一組對象之間的相互比較。測量——評(píng)價(jià)中搜集數(shù)量化信息的手段或工具。

考試內(nèi)容試題要求結(jié)果顯示準(zhǔn)則參內(nèi)容與目標(biāo)難度隨目標(biāo)能反映達(dá)標(biāo)照測驗(yàn)一一對應(yīng)而定情況提供達(dá)標(biāo)度常模參敏感指標(biāo)難度適中區(qū)分能反映相對照測驗(yàn)度好位置提供名次

前置性形成性總結(jié)性準(zhǔn)則參照摸底考試單元測驗(yàn)期末考試測驗(yàn)畢業(yè)會(huì)考常模參照分組測驗(yàn)學(xué)科競賽升學(xué)考試測驗(yàn)選拔考試測驗(yàn)藍(lán)圖的設(shè)計(jì)：測驗(yàn)藍(lán)圖是一張雙向細(xì)目表，從能力內(nèi)容兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。（一判斷題、二選擇題、三問答題、四計(jì)算題、五綜合題）識(shí)記理解應(yīng)用分析綜合

Σ一一/12二/6三/111二一/3一/6三/2314三二/1一/78三/411四一/45二/78四/118五二/23一/910三/5五/128六二/45二/910四/218

Σ2020252015100觀課評(píng)課有兩種類型：通識(shí)性聽課和專業(yè)性聽課。通識(shí)性聽課是指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評(píng)價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)與過程的合理性、有效性，師生的投入程度等。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)性問題。觀課評(píng)課的操作從指標(biāo)設(shè)計(jì)開始：

指標(biāo)是觀課評(píng)課的價(jià)值體現(xiàn)，評(píng)課人要熟悉各種觀課評(píng)課的視角和主流價(jià)值觀，在此基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出好的觀課評(píng)課指標(biāo)體系。

指標(biāo)體系=結(jié)構(gòu)性要素+指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)構(gòu)性要素是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)是衡量評(píng)價(jià)指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映指標(biāo)體系在標(biāo)準(zhǔn)的把握上是否合理、準(zhǔn)確。觀課評(píng)課第一層次的結(jié)構(gòu)性要素形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動(dòng)、事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……觀課評(píng)課第二層次的結(jié)構(gòu)性要素有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析：提出學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)建構(gòu)2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀觀課評(píng)課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析——以對自己有價(jià)值為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話?！吧蠈Α笔侵附處熌馨凑照n標(biāo)、教材和教參提供的教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性、和過程性錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受?！吧虾谩笔侵附處熢诎盐战滩呐c教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作修改，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說更加好一點(diǎn)。這需要教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和創(chuàng)新能力?！吧先笔侵附處熢谡n上能兼顧“三位一體”或?qū)W生全面發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能要求，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。目前在實(shí)施二期課改新教材中這是一個(gè)令教師把握不住的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的。“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，不是每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

對教師來說，大多數(shù)課的教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是伴隨性目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)應(yīng)該可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長周期目標(biāo)，需要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)

人格實(shí)踐能力

教學(xué)途徑：書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動(dòng)式教學(xué)

“上活”是指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——?jiǎng)?chuàng)作教案

因?qū)W施教——?jiǎng)?chuàng)作教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。例：課堂教學(xué)觀察評(píng)價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……45Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)……由于各學(xué)科教學(xué)功能定位不同，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的，所以評(píng)課的重點(diǎn)也會(huì)有所不同。

數(shù)、理、化、生等學(xué)科以知識(shí)傳授為主，包括技能和能力培養(yǎng)。

語言類學(xué)科兼顧工具性知識(shí)學(xué)習(xí)和人文性情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。政、史、地等學(xué)科以知識(shí)傳授和情感、價(jià)值觀培養(yǎng)為主。

音、體、美等學(xué)科以技能訓(xùn)練為主，兼顧有關(guān)鑒賞能力的培養(yǎng)。因此不同學(xué)科的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所不同。素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？

五個(gè)例子三點(diǎn)感受探究式教學(xué)

主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)

新知識(shí)三個(gè)例子接受式教學(xué)

被動(dòng)學(xué)習(xí)五道習(xí)題

接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過程中學(xué)生往往是被動(dòng)的。

探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論是建構(gòu)主義，在知識(shí)建構(gòu)過程中，學(xué)生不僅可體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過程，還可學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的方法，生成和發(fā)展持續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。課的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評(píng)價(jià)分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解

回憶

接受式學(xué)習(xí)對一節(jié)課來說要面面俱到，又要探究又要傳授往往會(huì)顧此失彼，因此可以以單元或章節(jié)為單位進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計(jì)。稱為整章設(shè)計(jì)，分步實(shí)施。

一個(gè)單元可以由：整章自學(xué)課、測驗(yàn)診斷課、重點(diǎn)難點(diǎn)精講精練課、關(guān)鍵部分實(shí)踐體驗(yàn)課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，但單元的整體功能是綜合的。實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大差別是“變講課為教學(xué)”，其本質(zhì)是教師的角色轉(zhuǎn)換。角色教書者