引發(fā)校園暴力的主要原因

精品文檔(一校園暴力事件產(chǎn)生的因素：年、、1歡迎下載。精品文檔校園暴力的主要原因有學(xué)校方面、家庭方面、社會方面和主體自身方面的因素：一、學(xué)校方面的原因?qū)W校是培育新生代使其進入社會角色的重要力量和場所,校園暴力首先直面學(xué)校。從宏觀角度而言,當(dāng)前教育體制和教師管理體制存在的諸多弊端是校園暴力得以產(chǎn)生的根本原因。1、教育模式的明顯功利性傾向是引發(fā)校園暴力的關(guān)鍵2歡迎下載。精品文檔一是學(xué)生和教師均面臨巨大的壓力,以致于情緒緊張,容易誘發(fā)暴力性事件。世界兒童發(fā)展組織曾在調(diào)查了75個國家的教育環(huán)境后,針對各種各樣的校園事件,發(fā)布了一個備忘錄,明確列出學(xué)校生活帶給青少年的20個不良壓力,其中包,[2]這些壓力顯然都是由片面追求升學(xué)率的教育模式導(dǎo)致的。壓力太大,一旦達到個體無法承受的程度,其極端的宣泄方式就是暴力。二是成績較差者由于得不到教師的肯定,很容易產(chǎn)生自卑感、挫折感。從心理學(xué)的挫折攻擊理論來看,當(dāng)人類受到挫折時,即會產(chǎn)生攻擊行為,而暴力行為正是攻擊行為的主要方式。教育失敗和學(xué)校對這種失敗的反應(yīng)結(jié)合起來,決定了反社會的后果。[3]由此,我們便不難理解,為什么有的差生自暴自棄,在盲從和厭惡中產(chǎn)生逆反心理,對優(yōu)等生、對教師懷有強烈的敵意以致無事生非、濫施暴行。這實際上是由于他們不能接受現(xiàn)行教育體制下學(xué)校強加給他們的“失敗角色,而意圖通過這種“特殊方式來獲取教師關(guān)注與同學(xué)承認的結(jié)果。三是學(xué)生的道德觀念淡薄,不能明辨是非。一方面少數(shù)學(xué)生動輒以武力解決問題,甚至違法犯罪尚不自知,另一方面受害的學(xué)生大多乖乖就范,不懂得尋求保護自己的途徑。由于各類學(xué)校都把及格率、升學(xué)率、考試通過率作為評價教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的主要標準,因此在教育的內(nèi)容上有所偏失,重視智育,輕視德育,,性教育作為一個諱莫如深的話題,也遲遲難登大雅之堂,正因為如此,才會出現(xiàn)小學(xué)女生把同學(xué)遭受性暴力當(dāng)作挨打的無知局面。[4]這種無知,無疑給了諸多校園施暴者以可乘之機,以致其一再恣意妄為。2、教師權(quán)威的傳統(tǒng)在相當(dāng)程度上阻礙了師生間良好的人際互動,為師生間的暴力沖突埋下了隱患;而矯枉過正又助長了學(xué)生的囂張氣焰,致使校園暴力不斷升級良好的師生關(guān)系猶

如“潤滑劑,能夠很好地抑制雙方暴力心理的沖動。但是師生關(guān)系是相當(dāng)復(fù)雜而

微妙的,民主平等的師生關(guān)系到目前為止還只能說停留在口號階段。而之所以導(dǎo)

致這一局面,,教師擁有社會所賦

予的絕對權(quán)威,能夠行使包括體罰學(xué)生在內(nèi)的各種權(quán)力,以傳達一種主導(dǎo)的社會

,,

權(quán)威時代是極度漠視學(xué)生的身心健康與個體權(quán)益的。正因為如此,隨后的教育改

“,學(xué)生主體思想也開始被廣泛倡

導(dǎo)。然而實際生活中,卻有一部分教師始終抱著“教師中心”、“教師權(quán)威”的錯誤

,對教師的話言聽計從,不允許任何反3歡迎下載。精品文檔,尤其是在這種教師權(quán)威已然式微的背景之下,教師在學(xué)生心目中的地位大不如前,學(xué)生及其家長更叫板,如果少數(shù)教師仍以其自身于權(quán)威時代受教育的經(jīng)驗加諸今天的學(xué)生身上,無形之中,就會在教師與學(xué)生之間筑起一堵厚墻,隔絕師生之間的交流渠道,使得學(xué)生對教師的不滿與日俱增。這種沖突日益增加,發(fā)生教師為了表現(xiàn)權(quán)威而效仿權(quán)威時代的做法體罰學(xué)生的事件,,也就不足為奇了。實踐中也有教師權(quán)威矯枉過正的現(xiàn)象,這種情況同樣是校園暴力愈演愈烈的原因。事實上,我們只是主張教師權(quán)威弱化,并不是說師道尊嚴也要丟掉,而且教師還有憑借專業(yè)知識和人生閱歷而形成的另一種威信,教書的同時還要育人,因此有的教師在學(xué)生犯錯時一味遷就忍讓,害怕因為反擊而被說成是虐待體罰學(xué)生,這是極不正確的,結(jié)果只會使施暴者更加有恃無恐。3、教師隊伍建設(shè)中存在的漏洞也是引發(fā)校園暴力的重要因素首先,從教師培訓(xùn)過程來看,過分注重專業(yè)知識的完善,而忽略了執(zhí)業(yè)技巧,尤其是人際關(guān)系處理的學(xué)習(xí),以致有的教師在工作崗位上,雖然教學(xué)成績突出,卻基本不懂如何與學(xué)生溝通,引起學(xué)生的普遍反感。假如教師除了舊式教育體制下的嚴厲苛責(zé)、打罵等方法外,對師生間沖突的解決完全一籌莫展,那么在雙方情緒失控的情況下,就很有可能使沖突升級,演化成暴力事件。其次,從教師任職過程看,雖然一般要進行考核,取得教育局和學(xué)校發(fā)的教師執(zhí)業(yè)資格證、教師聘任證、上崗證、技術(shù)專業(yè)證等才能任教,但這種考核并不十分嚴格。如某禽獸教

師案的犯罪人,便是由校醫(yī)當(dāng)上教師,理上的漏洞,讓一部分缺乏教師特質(zhì)或具有暴力傾向的人混進了師資隊伍,直接

損害了學(xué)生的身心健康。第三,從師德建設(shè)過程看,一直以來都是正面宣傳多,,教師的言行直接影響學(xué)生的行為,倘若教師以暴力為表率,師德教育,故教師對學(xué)生濫施暴行的現(xiàn)象時有發(fā)生,也間接促進了學(xué)生攻擊性人

格的形成。另外,對待教師通常是表彰獎勵重而依法處罰輕。如有的教師毆打?qū)W

生之后,只支付了部分醫(yī)藥費和住院費,仍在學(xué)校上課,學(xué)校和城區(qū)教育局也沒有

做出任何處理。[5]如果學(xué)校包庇袒護教師的暴行,則容易引發(fā)學(xué)生及其家長針4歡迎下載。精品文檔對教師的新一輪校園暴行。二、家庭方面的原因家庭是個人社會化過程的開始,家庭對個人的影響構(gòu)成個人社會化的重要一環(huán),因此,校園暴力,主要是學(xué)生的暴行,,促成校園暴行的

家庭因素主要包括以下兩方面:1、家庭教育的失敗2、家庭結(jié)構(gòu)的缺陷三、社會方面的原因1、暴力文化的泛濫2、大眾傳媒的影響3、校園周邊環(huán)境的惡化四、主體自身的原因?qū)W校、家庭、社會對于校園暴力的發(fā)生雖然負有不可推卸的責(zé)任,但一般而言只是為暴力案件的發(fā)生提供了外在契機,其不良影響必須內(nèi)化為主體自身的行為才能真正起到作用。

因此,主體自身的生理、心理素質(zhì),對于決定其能否抵御外界各種不良影響,從而

成為校園暴力的主體:1、好奇心強,缺乏獨立評價能力,行為方式具有模仿性,極易接受外界各種不良

因素的影響由未成年人認知結(jié)構(gòu)的不完整性所決定,許多學(xué)生認識水平和能力低

下,容易受到外界不良社會環(huán)境的感染,觀念和法制意識嚴重缺乏,不能正確評價自己和他人的行為性質(zhì),因而行為具有

一定的盲目性,喜歡模仿別人,常常錯誤地將一些影視作品中的暴力行為視為英

雄行為。2、情緒不穩(wěn),自控力差,極易為外界誘因的驅(qū)使而激發(fā)沖動

,因而在校學(xué)生一般情緒易于激動,

性格急躁,重友誼,講義氣,好感情用事,在受到環(huán)境刺激時,容易因沖動而使用暴

力手段,走上違法犯罪道路。事實上,當(dāng)他們冷靜下來,大多都會為自己逞一時之

快的行為感到后怕和悔恨。3、體力充沛,精力旺盛,爭強好勝,崇尚武力處于生長發(fā)育階段的青少年,一方面精力充沛,喜好追求刺激,另一方面年輕氣盛,

愛走極端,因此5歡迎下載。精品文檔一遇矛盾沖突,即任性而為,采用暴力手段,完全不顧后果的嚴重性。4、叛逆心強,反抗權(quán)威意識濃烈由于心理發(fā)育不夠成熟,一些學(xué)生在行為的選擇上表現(xiàn)出明顯的偏執(zhí)性,妄圖用與眾不同的方式顯示個體存在。因此在受到父母、老師的約束,尤其是其采取的教育方式不當(dāng)時,內(nèi)心即產(chǎn)生強烈的逆反心理,暴力報復(fù)便是這種心理嚴重失衡的典型表現(xiàn)。青少年校園暴力產(chǎn)生原因及對策研究一、校園暴力及其現(xiàn)象、危害所謂的校園暴力是近年在教育界提出的一個新概念，暴力是指以語言、或明

要造成身體或物質(zhì)的傷害，凡是口語恐嚇、辱罵、被迫做不喜歡做的事、被故意

侵犯身體、被故意陷害、強借物品乃至毆打、勒索等均應(yīng)包括在內(nèi)。

（一）校園暴力現(xiàn)象從近幾年學(xué)生管理情況來看，校園暴力現(xiàn)象有逐步增長之勢。據(jù)2001年的

一項調(diào)查顯示，中國約有10.5%的學(xué)生面臨校園暴力的威脅。綜合近年來各報

為三種形式，即語言暴力，力量暴力和心理暴力。1．語言暴力。語言暴力主要指包括起侮辱性外號，造謠污蔑等一系列對學(xué)生精神達到某種嚴重程度的侵害行為。2．力量暴力。力量暴力主要指包括校園兇殺，肉體傷害等一系列對學(xué)生身

體及精神達到某種嚴重程度的侵害行為。力量暴力在校園暴力現(xiàn)象中最為普遍。

人后走上犯罪的道路，這些人很難獲得社會（主要是學(xué)校和家庭）的認可，社會

歸屬感長期得不到滿足。6歡迎下載。精品文檔3．心理暴力。心理暴力主要指包括孤立，侮辱人格等一系列對學(xué)生的精神

造成某種嚴重程度的侵害行為。心理暴力的問題常被忽略，但其危害又非常大。

心理暴力可能無處不在，而且任何學(xué)生和老師都可能成為施暴者。

（二）校園暴力的危害近幾年的有關(guān)報紙已經(jīng)披露了我國數(shù)起由于同學(xué)的長期勒索、敲詐、搶劫、

敲詐和毆打，往往是在造成了一定的后果后，學(xué)校、家長才會得知，才會進行處

簡而言之，校園暴力的危害可以歸結(jié)為以下幾點：1．嚴重影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。經(jīng)常受到校園暴力侵害的學(xué)生整日生活在暴

不住院治療或者休學(xué)，正常的學(xué)習(xí)被迫中斷。而對于老師實施的暴力侵害行為，

一般都會導(dǎo)致受到傷害的學(xué)生畏懼學(xué)校，不愿意再去上學(xué)。2．影響學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致不健全人格的形成。這種危害不僅體現(xiàn)

缺乏信心和勇氣，自卑，逃避人群，孤僻，偏激。對施暴者，有可能導(dǎo)致其形成

反社會人格，走上犯罪道路。3．破壞了社會秩序，使人們對法律失去信心。盡管我們一直在強調(diào)要對青

少年加強法制教育，使青少年從小知法、守法，懂得用法律武器保護自己，但如

律失去信心，最終導(dǎo)致我們的法制宣傳事倍功半。二、校園暴力的成因（一）個人方面：1、張黛眉、謝淑芬研究發(fā)現(xiàn)：攻擊行為的學(xué)生有社會認知缺陷的現(xiàn)象，他

功能的失調(diào)、長期的慢性疾病等也都與攻擊行為有一定的相關(guān)。

2、享樂主義，需要金錢時，用暴力向他人索錢，滿足個人需求。

3、仗著認識一些幫派大哥人物，有靠山而欺辱人。4、被不同幫派吸收，湊錢孝敬老大，或為組織籌錢，進行恐嚇勒索。7歡迎下載。精品文檔5、電視，電影暴力動作，幻想自己當(dāng)老大而耍狠，或以暴力解決人際間的磨擦。6、感覺家庭前缺親情溫暖，學(xué)校缺少真情、社會功利有無情，因而反抗家庭、社會、學(xué)校，胡作非為，鋌而走險。7、學(xué)校過渡的容忍和姑息、加上社會的過渡保護，使多數(shù)的青少年形成溫室的花朵，只知收獲而不知耕耘；只要享受權(quán)利，卻不愿去盡義務(wù)和責(zé)任；過分避，使得與父母、師長或非我族類的朋友沖突不斷。8、此時的青少年情緒控制能力不如成人來得控制自如，在遭遇情緒不穩(wěn)定、挫折或攻擊時，往往會失控而實行暴力，以發(fā)泄自己不愉快的情緒。9、自信不足,耳邊的自我封閉，不愿與人互動來往，整日沉默寡言，與外界隔絕，缺少同樣的良性刺激，是值得令人正視的問題。10、缺乏適當(dāng)?shù)臏贤记?，說話長不經(jīng)修飾脫口而出，甚至習(xí)慣以罵人的方式互動，令人感到難堪而引發(fā)沖突。11、缺乏成就感的一種轉(zhuǎn)移，學(xué)業(yè)的挫敗、師長中的危險分子、生活中的不不使用12、以暴制暴，有時認為自己受到不公平的待遇或被冤枉,覺得難以忍受及

不平衡,所以選擇暴力解決,或認為自己長大了,可以承擔(dān)責(zé)任,所以常喜歡替人

抱不平,以證明自己是有能力的。（二）、家庭方面：1、父母和家庭因素與暴力行為問題有關(guān)的包括：父母的健康情形、管教方

,導(dǎo)致孩子到處游蕩,

結(jié)交不良友伴,生活缺少重心,學(xué)習(xí)沒有目標。2、管教方式不當(dāng)：如過于嚴格易導(dǎo)致反抗攻擊；過于柔弱易養(yǎng)成子女說謊

理壓力；父母管教態(tài)度不一致,則易使子女無所適從而緊張不安或投機取巧；父

母（棒下出孝子）的打罵方式,易使孩子學(xué)會以武力解決問題。3、親子關(guān)系疏離：在冷漠、拒絕的家庭關(guān)系中,子女情感的舒解與進化、處

理情緒問題的行為模式,將受到不良的影響。如與人保持距離、以冷漠猜忌的態(tài)

,將使其一直生活在不快樂的陰影下。8歡迎下載。精品文檔4、破碎、單親家庭：根據(jù)以往研究，自幼失去父或母親,會造成缺乏性別認同之人格發(fā)展上的困難,不論國內(nèi)外的調(diào)查均發(fā)現(xiàn)：暴力青少年屬于破碎家庭的人父母者關(guān)心的首要問題。5、貧困、失和家庭：國內(nèi)外調(diào)查均顯示：青少年暴力犯罪來自貧困家庭的比例較高。另一方面,夫妻常久不和會造成子女緊張不安、阻礙其正常情緒的發(fā)展,促使其向家庭外尋求補償,影響。6、言語暴力：父母以諷刺或刻薄的口氣責(zé)罵孩子,對孩子的自尊心產(chǎn)生很大

的殺傷力,孩子容易經(jīng)由模仿使用相同的語言暴力對待同學(xué),極易引發(fā)人際沖突。

（三）、學(xué)校方面：1、學(xué)校學(xué)習(xí)的失敗,常與未來破壞行為的出現(xiàn)與成人后的不適應(yīng)有因果關(guān)

系。學(xué)校無法照顧學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)、不適應(yīng)有因果關(guān)系。學(xué)校無法照顧

學(xué)生的個別差異、不適當(dāng)?shù)臉撕瀸W(xué)生、不一致的行為管理、不實用的課程、不當(dāng)

的體罰、及缺乏有效的增強等,都是造成學(xué)生暴力行為的因素。2、生活挫折多于成就：對于學(xué)業(yè)低成就的學(xué)生而言,是爹不疼、娘不愛、師

不理的一群,,不良的文化,而將成就感建立在拳頭上。3、同伴團體的壓力：很多的案例顯示,青少年發(fā)生破壞學(xué)校公物、打群架等

行為,常都受同伴壓力的影響或為了得到同伴的認同,而盲目的跟從別人從事一

些攻擊行為。4、學(xué)校輔導(dǎo)制度不夠落實：老師無法有計劃的輔導(dǎo)行為偏差的學(xué)生,造成彼

此感染、彼此學(xué)習(xí)模仿,上課搗蛋習(xí)慣、下課打架鬧事,無視校規(guī)的存在。

5、老師輔導(dǎo)能力及知識不夠：老師本身欠缺輔導(dǎo)的技能,無法有效的輔導(dǎo)學(xué)

生,而有的老師熱衷于收入高的副業(yè),卻放了教育工作者應(yīng)有的責(zé)任,未能真心誠

意的開懷學(xué)生,也是一大主因。6、老師權(quán)威的低落：由于家長的教育水準大幅提升,使得老師的知識水準看

起來微不足道,再加上電視及報紙等媒體的泛濫,并提供比老師所教的還更新奇

刺激的訊息，使得老師的專業(yè)權(quán)威日漸低落,而無法產(chǎn)生有效引導(dǎo)學(xué)生的力量。9歡迎下載。精品文檔7,生為卑：師生雙方建立在權(quán)力基礎(chǔ)上,誰有權(quán)力誰贏,一旦學(xué)生也

有權(quán)力,,而導(dǎo)致雙輸?shù)膱雒?因此,現(xiàn)代的老

師應(yīng)拋開尊卑觀念,培養(yǎng)愿意聆聽、尊重及接納的態(tài)度。

（四）、環(huán)境方面：1、傳播媒體的泛濫：暴力電影、電視、群眾抗爭等,讓青少年在英雄崇拜的

過程中,,有機會模

仿（大哥）、認同與實現(xiàn)英雄崇拜的錯誤信仰。2、不理法律：青少年心智未成熟,,很少考慮行為的后果,根本沒想到暴力行為所可能引發(fā)的法律問題及后果。3、重智重利的價值觀：對于其他的德育、美育沒有太多的時間去培養(yǎng)訓(xùn)練,

所以每當(dāng)孩子犯錯時,,有時青少年只為避免

處罰而做妥協(xié),在過程中沒有真正的成長學(xué)習(xí),很容易又再犯相同的錯誤。

4、黑道勢力的猖獗：因治安的敗壞,青少年學(xué)習(xí)與模仿到以黑道來撐腰,認

為只要有后盾,什么事情都不用擔(dān)心,并可在金錢及他人的畏懼中獲得甜頭。

（五）、被害學(xué)生的特質(zhì)：1、被嫉妒型：因成績優(yōu)良、家境富裕、面貌較好等,而遭人嫉妒加害。

2,易與同學(xué)產(chǎn)生糾紛沖突。

3、自卑型：覺得自己是弱小、笨拙或多病的,易受同學(xué)欺侮。

4、孤獨型：單獨上下學(xué)、獨來獨往,易落單成為受害者。5、福貴型：常上福利社、常帶貴重物品、常拿錢給同學(xué)，常請吃東西。

6、好欺侮型：凡事忍氣吞聲、不追究。（六）、加害學(xué)生的特質(zhì)：1.懷恨報復(fù)型：與他人有沖突或受到欺侮、或覺得老師處罰不公不當(dāng),因此

心存不滿或懷恨在心,以報復(fù)來討回公道并消除憤怒。2.游戲作弄型：因模仿、惡作劇、好玩或為了與眾不同,而產(chǎn)生欺侮同學(xué)或破壞公物的行為。3.,在校內(nèi)勒索他人金錢或物品,若有不從者則暴

力相向,使被害人心里產(chǎn)生恐驚。4.防衛(wèi)過渡型：不滿同學(xué)對其違規(guī)行為的舉發(fā),或預(yù)測自己可能受到攻擊與

欺侮,或受到對方的挑釁,于是事先召集幫手,埋伏襲擊對方。

（七）、從犯罪心理學(xué)角度分析校園暴力的成因10歡迎下載。精品文檔人的行為與心理結(jié)構(gòu)是密切聯(lián)系的，由于心理結(jié)構(gòu)的不同，同樣的刺激在不

暴力形成的根源，可以從犯罪心理結(jié)構(gòu)與犯罪行為的關(guān)系來分析。1．從犯罪心理結(jié)構(gòu)分析犯罪行為的發(fā)生：犯罪心理結(jié)構(gòu)有三個子結(jié)構(gòu)，即

確定犯罪目的，在一定的外界環(huán)境下，外化為犯罪行為的。2．青少年犯罪心理特征：青少年時期是人的社會化過程的關(guān)鍵時期，在少

不同步，兩者之間就必然存在一定的矛盾，這就成為校園暴力發(fā)生的一大誘因。

（1）、精力過剩與缺乏支配能力的矛盾。由于青少年心理水平的提高相對

神空虛的少年往往將過剩的精力用于暴力性的活動，如打架，斗毆，搶劫等。

（2）、好動好奇與認識水平低的矛盾。青少年心理上的探求能力和好奇心

分不清是非，往往難以找到正確的宣泄方式。（3）、興奮性高與自控力差的矛盾。青少年的腺體發(fā)育還未成熟，尤其是

腦垂下腺還不成熟，因而興奮性高，情緒波動大，心境不易持久，與此同時，少

己的激情與沖動，導(dǎo)致不良行為發(fā)生。（4）、性機能發(fā)育成熟與性道德觀念形成較晚的矛盾。青少年性機能漸漸

道德教育和性知識教育，就容易接受外界不良的刺激，做出不理智的行為。11歡迎下載。精品文檔推動青少年犯罪的需要往往是：膨脹的物質(zhì)需要，嫉妒，逞強好勝，好奇心面著手。三、預(yù)防的基本措施（一）、家庭方面：1、重視家庭生活：現(xiàn)代父母常因工作忙碌無太多的時間陪孩子,故多以寵愛及無限制的物資享受,來彌補對孩子虧欠,金錢可達成的，只有多一點點心思，多抽時間，才可陪孩子快樂的成長，否則若子女的行為產(chǎn)生偏差,再賺更多的錢也終究徒勞無功。家長應(yīng)做到：

（1）、傾聽、了解、接納、同理：尊重并欣賞子女的自主性與獨特性,多些關(guān)注、多些了解、欣賞與肯定、尊

重與接納,對其嗜好勿干涉過度,以免引起不必要的對立，才可促使其建立自尊,

增強學(xué)習(xí)動機,發(fā)現(xiàn)自己的價值。（2）、父母以身作則：避免以暴力解決彼此的爭執(zhí),造成錯誤的示范。也不可在子女面前批評老師

或?qū)W校,以免子女誤解意思,造成師生對立。（3）、培養(yǎng)孩子的挫折容忍力：父母應(yīng)提供子女培養(yǎng)挫折容忍力的機會,避免過度保護,但應(yīng)隨時注意其情

緒的反應(yīng),適時給予接納支持及明智的行事方針,緒控制力及自我克制力,對已形成的偏差行為，有耐心地慢慢疏導(dǎo)，以助其步入

正途。（4）、營造溫馨和諧的家庭氣氛：家庭的幸福操縱在父母的手中，因此，父母之間的體諒、相愛、互敬、互信

都是子女學(xué)習(xí)的最真實的典范,也只有在愛的環(huán)境，父母管教態(tài)度上有所共識，

才能孕育孩子健康成熟的人格。（5）、建立適宜的教育期望：對子女建立適當(dāng)?shù)钠谕?，避免給予過高的壓力，以免造成過多的挫敗，

而影響其健全人格的發(fā)展。（二）、學(xué)校方面：12歡迎下載。精品文檔1、行政措施方面：（1）、重視校園暴力問題的存在，舉辦防范措施學(xué)習(xí)，充實老師暴力事件的處理及防范技能，并學(xué)習(xí)處理沖突、破壞與意外事件技巧。（2）、建立（校內(nèi)危機處理小組），并發(fā)揮其組織功能。給予警衛(wèi)人員完善的設(shè)備與訓(xùn)練，加強校園門禁，以有效的處理暴力事件及維護校園的安全。（3）、與學(xué)區(qū)警局建立（警備網(wǎng)）平?？扇【唽W(xué)校附近不良的遊樂場所，減少學(xué)生受害機會，一遇緊急事件則可迅速支援。（4）、推行校園倫理教育，促近師生良好關(guān)系，減少師生對立，重視師生平等的雙向溝通，增進情感的交流。（5）、辯別暴力傾向?qū)W生有興趣之課外活動，引導(dǎo)其將過多的精力，發(fā)泄就感。（6）、結(jié)合校外的社會資源，如警察、心態(tài)衛(wèi)生中心、家扶中心、社區(qū)義工等單位，共同進行暴力行為青少年的輔導(dǎo)工作。必要時予以轉(zhuǎn)介服務(wù)。（7）、學(xué)校生活教育與學(xué)科教育并重,并加強法律常識教育、性教育、人機,使青少年得以順利的成長,建立互敬互重的態(tài)度,適應(yīng)社會生活。（8）、主動與家長聯(lián)系,以聯(lián)絡(luò)本、電話、家訪等方式,使家長了解青少年發(fā)展的形態(tài),并能及早處理正常或異常青少年所發(fā)生的問題,使其在未惡化之前獲得適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。（9）、在經(jīng)費的許可下,盡量改善環(huán)境設(shè)施，如圖書館、運動場、活動中心

等,配合休閑生活教育,指導(dǎo)青少年從事有益身心的康樂活動。

（10）、學(xué)校之作為不以升學(xué)或考試成績?yōu)榕卸▽W(xué)生好壞的標準,以免造成

低成就學(xué)生的挫敗,造就少數(shù)的明星學(xué)生可能會因此犧牲更多的學(xué)生。

（11）、學(xué)校建筑物的建造規(guī)劃、夜間照明設(shè)備的架設(shè),都應(yīng)以盡量減少安

全的死角為原則,并加強巡邏、裝設(shè)警鈴、監(jiān)視器或保全設(shè)施,以減低暴力行為的發(fā)生。2、訓(xùn)導(dǎo)措施方面：（1）、開發(fā)師生溝通的管道,使受害學(xué)生愿意主動報告校方,且學(xué)生主動溝

通能夠消除心中的疑慮,有效協(xié)助處理受害事件。（2）、加強校園巡邏,尤其是可能發(fā)生的時間、地點,都應(yīng)增派人員巡查。13歡迎下載。精品文檔（3）、檢討學(xué)校的一些規(guī)范、措施是否有不明確或不合適宜的地方,一些獎懲制度是否能更民主、更合理、更公平、更清楚、更有效的指導(dǎo)與約束學(xué)生的行為。（4,多予服務(wù)表現(xiàn)的機會,使其獲得肯定,而能培養(yǎng)負責(zé)守法的精神。（5）、引導(dǎo)老師重視師生的雙向溝通,促進師生的良好關(guān)系,給予學(xué)生應(yīng)有的尊重,才能減少彼此間的對立與沖突。（6）、學(xué)校之生活管理,應(yīng)采取輔導(dǎo)得立場及坦誠討論的態(tài)度,不宜經(jīng)常使用嚴格禁止或責(zé)備的方式。（7,老師的注意、諒解和關(guān)心,可以察覺學(xué)生的異常缺席、有嚴重的問題等,對于校園暴力的發(fā)生,有防微杜漸之效。（8）、加強防范暴力的宣傳,如諒解加害者必須承擔(dān)的法律責(zé)任、如何辨識與保護自己等。3、輔導(dǎo)措施方面：（1）、對待暴力的學(xué)生,主動列入輔導(dǎo)對象,持續(xù)追蹤,并與家長保持聯(lián)系,以揭止不良行為的發(fā)生。（2）、加強老師的輔導(dǎo)能力,使其能及時預(yù)防或適當(dāng)?shù)?、出理沖突事件。

（3）、重視親職教育,加強家長家庭經(jīng)營理念、及管教態(tài)度、方法的提升。

（4）、了解青少年的心理發(fā)展與需求,對于有暴力傾向的學(xué)生,應(yīng)建立基本

資料,以便采取適當(dāng)?shù)慕逃?協(xié)助其自我探索,認識自己的性向、興趣、能力及建

立正確的人生觀。（5）、加強個別與團體的輔導(dǎo)咨詢商,協(xié)助其增強人際溝通能力、情緒處理

能力、問題反應(yīng)能力、及自我肯定訓(xùn)練等,以有效減少校園的暴力事件。

（6）、以每個學(xué)生為輔導(dǎo)對象,以早期發(fā)現(xiàn)預(yù)防暴力行為的發(fā)生。

（7,必須尋求全校老師的共同理解,取得共識,針

對問題行為形態(tài),實施有效且持續(xù)性的輔導(dǎo)措施。4、老師角色功能方面：（1）、掌握班級氣氛、同學(xué)間的互動聯(lián)系,以及良好的師生關(guān)系,協(xié)助學(xué)生

人際關(guān)系的發(fā)展,多給予學(xué)生贊美及獲得成功與肯定的機會,避免彼此間的摩擦

或疏離感的產(chǎn)生。14歡迎下載。精品文檔（2）、與學(xué)生個別談話時,應(yīng)能積極傾聽,并能表示關(guān)懷接納,耐心教導(dǎo)、守法觀念。并加強其對法律的認識,修正其逞英雄、找刺激、立即享樂來獲得滿足與肯定的不當(dāng)價值觀念。（3,應(yīng)主動向校方反應(yīng)及與家長聯(lián)系,共同防范。（4）、隨時檢查自己的管教態(tài)度,是否在言語上威嚇或放話處分,造成學(xué)生,或不把師長放在眼里的情形,式與態(tài)度。（5）、加強學(xué)生對暴力行為的認識,特別是高危險群的輔導(dǎo),教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)破壞行為的替代行為及情緒處理之方式,及遇到暴力時應(yīng)及時求救。并使學(xué)生具

備危機意識,避免結(jié)交不良的朋友及行徑陰暗的小巷或偏僻的地方。

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