教育統(tǒng)計學作業(yè)2

第一部分數(shù)據(jù)分析SCL-90的信效度1.信度分析案例處理匯總N%案例有效325100.0已排除a0.0總計325100.0a.在此程序中基于所有變量的列表方式刪除。可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha基于標準化項的CronbachsAlpha項數(shù).987.98690信度分析結(jié)果所示，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.987>0.8，表明內(nèi)部一致性佳，該數(shù)據(jù)是可信可靠的2．效度分析KMO和Bartlett的檢驗取樣足夠度的Kaiser-Meyer-Olkin度量。.962Bartlett的球形度檢驗近似卡方26913.216df4005Sig..000效度分析結(jié)果所示，KMO統(tǒng)計量的值為0.962>0.9，因此適合做因子分析。Bartlett的球形檢驗概率值小于0.05，表明效度較好。

描述性統(tǒng)計總分、總癥狀指數(shù)、陽性癥狀痛苦水平等變量的描述性統(tǒng)計表描述指標N全距極小值極大值均值標準差偏度統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量標準誤總分325306.0010.00316.00238.1867.48-1.18.14總癥狀312.65.75-1.18.14陽性癥狀痛苦水平3252.511.003.512.74.60-.98.14各因子因子分描述性統(tǒng)計表描述指標N全距極小值極大值均值標準差偏度統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量標準誤軀體化3253.581.174.753.61.74-1.14.14強迫癥狀3253.801.004.803.71.83-1.10.14人際關(guān)系敏感3253.671.114.783.70.85-1.03.14抑郁3253.311.234.543.63.74-1.14.14焦慮3253.701.004.703.64.76-1.10.14敵對3253.671.004.673.57.76-1.16.14恐怖3253.711.144.863.66.82-1.06.14偏執(zhí)3253.831.004.833.60.85-1.01.14精神病3253.701.104.803.66.81-1.08.14附加項因子分3253.571.144.713.65.78-1.08.14由表可知，全部因子都呈現(xiàn)左偏態(tài)，此時數(shù)據(jù)位于均值左邊的比位于右邊的少也就是說不正常的偏多。根據(jù)其均值和標準差也可以看出此結(jié)果。對各變量進行描述（1）總分?？偡种凶罡叻譃?16，得分最低為10，最大值和最小值之間的差值為306。因為總分超過160則為陽性癥狀也就是有問題，因此最高分已經(jīng)超越了陽性癥狀臨界值，表現(xiàn)為有問題，而最低分則在正常范圍內(nèi)。均值為238.18分，因此，被試群體整體上顯示為不正常，且超過臨界值的分數(shù)也不小。偏度系數(shù)小于零，表明均值在峰值的左邊，整體呈左偏態(tài)，此時數(shù)據(jù)位于均值左邊的比位于右邊的小也就是說不正常的偏多。（2）總癥狀指數(shù)。表示每一項的平均分。最小值為0.11，最大值為3.51.標準差為0.75，表明整體離散程度不大。其余和總分表現(xiàn)意思相同。（3）陽性癥狀痛苦水平，最小值為1.00，最大值為3.51，標準差為0.60，表明整體離散程度不大。偏度系數(shù)小于零，表明均值在峰值的左邊，整體呈左偏態(tài)此時數(shù)據(jù)位于均值左邊的比位于右邊的少也就是說不正常的偏多。其他因子的樹狀圖如下：正常人和異常人數(shù)據(jù)分析陽性項目數(shù)頻率百分比有效百分比累積百分比有效10.0024.0047.0048.0051.0054.0055.0056.0057.0058.0060.0062.0066.0067.0068.0069.0070.003.9.910.271.0072.002.6.612.073.002.6.612.674.001.3.312.975.003.9.913.876.001.3.314.277.002.6.614.878.002.6.615.479.002.6.616.080.003.9.916.981.0061.81.818.882.003.9.919.783.0051.51.521.284.0051.51.522.885.0082.52.525.286.0092.82.828.087.0061.81.829.888.0051.51.531.489.0090.0020663.463.4100.0合計325100.0100.0陽性因子數(shù)描述性統(tǒng)計表描述性指標N全距極小值極大值均值標準差偏度統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量統(tǒng)計量標準誤統(tǒng)計量統(tǒng)計量標準誤陽性因子數(shù)32580.0010.0090.0084.98.5910.64-3.08.14陽性因子數(shù)分布情況如表所示。由表可知陽性因子項目數(shù)都呈現(xiàn)左偏態(tài)，此時數(shù)據(jù)位于均值左邊的比位于右邊的少也就是說因子項目數(shù)大的偏多。根據(jù)其均值和標準差也可以看出此結(jié)果（陽性因子項目數(shù)如果達到極限也就只有90，而如今均值已有84.98約為85項）。正常、異常描述性統(tǒng)計表各因子因子分在正常人群與異常人群上的分布情況統(tǒng)計量正常異常人群軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性附加項目正常N有效2222222222缺失0000000000均值1.33331.40001.66671.34621.20001.00001.21431.16671.15001.3571中值1.33331.40001.66671.34621.20001.00001.21431.16671.15001.3571眾數(shù)1.17a1.00a1.22a1.23a1.00a1.001.14a1.00a1.10a1.14a標準差.23570.56569.62854.16318.28284.00000.10102.23570.07071.30305方差.056.320.395.027.080.000.010.056.005.092全距.3.40.00.43極小值1.171.0001.001.141.001.101.14極大值1.501.802.111.461.401.001.291.331.201.57和2.672.803.332.692.402.002.432.332.302.71異常N有效323323323323323323323323323323缺失0000000000均值3.62593.72793.70833.64213.66013.58933.67363.61403.67743.6661中值3.83334.00004.00003.92314.00003.83334.00004.00003.90003.8571眾數(shù)4.254.304.334.34標準差.72164.80978.84178.71679.73817.73711.79499.82907.78907.76237方差.521.656.709.514.545.543.632.687.623.581全距3.253.503.673.003.103.333.433.503.403.14極小值1.501.301.111.541.601.331.431.331.401.57極大值4.754.804.784.544.704.674.864.834.804.71和1171.171204.101197.781176.381182.201159.331186.571167.331187.801184.14a.存在多個眾數(shù)。顯示最小值正常異常人數(shù)分布如表所示?？芍Ｈ藬?shù)僅為2人，占總?cè)藬?shù)的0.6%，異常人數(shù)為323人，占總?cè)藬?shù)的99.4%?？芍摌颖局胁徽Ｈ藬?shù)過多，可以懷疑抽樣方法是否科學。各因子因子分在正常人群與異常人群上的分布情況如表1.7所示。單元格內(nèi)數(shù)字為：頻數(shù)（百分比）。從表中可清晰看出，正常人在除人際關(guān)系敏感因子之外，在其他因子上均無陽性癥狀。在人際關(guān)系敏感因子上，有一個正常人存在輕微的癥狀。異常人群中一般來說輕度的人數(shù)小于中度的人數(shù)小于重度的人數(shù)。也就是異常人群在各因子上重度癥狀最多，所占比例約為50%，中度癥狀人數(shù)居中，所占比例約為30%-35%，輕度癥狀的人數(shù)最少，約為11%-15%之間。各因子分在正常和異常人上分布的描述統(tǒng)計量正常異常人群年級軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性附加項目正常4年級N有效2222222222缺失0000000000均值1.33331.40001.66671.34621.20001.00001.21431.16671.15001.3571均值的標準誤.16667.40000.44444.11538.20000.00000.07143.16667.05000.21429中值1.33331.40001.66671.34621.20001.00001.21431.16671.15001.3571眾數(shù)1.17a1.00a1.22a1.23a1.00a1.001.14a1.00a1.10a1.14a標準差.23570.56569.62854.16318.28284.00000.10102.23570.07071.30305方差.056.320.395.027.080.000.010.056.005.092全距.3.40.00.43極小值1.171.0001.001.141.001.101.14極大值1.501.802.111.461.401.001.291.331.201.57和2.672.803.332.692.402.002.432.332.302.71異常3年級N有效84848484848484848484缺失0000000000均值3.66373.74883.69443.64013.67023.63103.69223.65873.69643.6752均值的標準誤.06400.06895.06965.06327.06557.06243.07085.07279.06990.06815中值3.70833.75003.66673.61543.70003.75003.71433.75003.80003.7143眾數(shù)4.254.304.443.15a4.204.004.24標準差.58662.63198.63837.57985.60096.57215.64937.66712.64068.62461方差.344.399.408.336.361.327.422.445.410.390全距2.673.002.562.542.602.673.142.833.002.86極小值2.001.702.112.002.002.001.571.831.801.86極大值4.674.704.674.544.604.674.714.674.804.71和307.75314.90310.33305.77308.30305.00310.14307.33310.50308.714年級N有效101101101101101101101101101101缺失0000000000均值3.82513.94953.94173.89723.86633.81353.87553.80693.86443.9095均值的標準誤.04274.05189.05372.03915.04468.04452.04943.05829.04594.04476中值3.91674.00004.11114.00004.00003.83334.00004.00003.90004.0000眾數(shù)4.004.404.224.00a4.203.834.00a4.173.904.14標準差.42955.52146.53991.39348.44906.44739.49679.58582.46165.44982方差.185.272.200.247.343.213.202全距2.923.103.002.312.302.332.572.672.202.29極小值1.831.701.782.232.302.332.002.172.402.43極大值4.754.804.784.544.604.674.574.834.604.71和386.33398.90398.11393.62390.50385.17391.43384.50390.30394.865年級N有效83838383838383838383缺失0000000000均值4.06224.23734.27314.04544.13734.01204.17734.12254.20844.0895均值的標準誤.03040.03041.03550.03406.02757.03402.03399.03357.03139.03504中值4.08334.30004.33334.07694.10004.00004.28574.16674.20004.1429眾數(shù)4.084.30a4.333.94標準差.27695.27705.32338.31027.25120.30993.30962.30586.28593.31921方差.077.077.105.096.063.096.096.094.082.102全距1.501.602.562.461.802.001.572.001.201.57極小值3.082.902.673.292.673.503.14極大值4.584.704.784.544.704.674.864.674.704.71和337.17351.70354.67335.77343.40333.00346.71342.17349.30339.436年級N有效55555555555555555555缺失0000000000均值2.54392.52002.44852.56782.54552.47582.51432.42422.50362.5662均值的標準誤.10062.11271.11212.10152.09812.10321.11137.11482.10957.11426中值2.33332.30002.33332.46152.40002.33332.28572.33332.30002.4286眾數(shù)1.92a2.202.332.462.20a2.331.86a1.83a2.10a2.43標準差.74619.83586.83147.75289.72771.76539.82598.85154.81262.84737方差.557.699.691.567.530.586.682.725.660.718全距2.923.403.443.002.803.0003.14極小值1.501.301.111.541.601.331.431.331.401.57極大值4.424.704.564.544.404.334.574.504.704.71和139.92138.60134.67141.23140.00136.17138.29133.33137.70141.14a.存在多個眾數(shù)。顯示最小值因子類別正常人在該因子上程度異常人在該因子上程度從無病癥輕度從無病癥輕度中度重度軀體化2（100%）012（3.7%）40（12.4%）111（34.4%）160（49.5%）強迫癥狀2（100%）015（4.6%）37（11.5%）92（28.5%）179（55.4%）人際關(guān)系敏感2（100%）1（50%）15（4.6%）47（14.6%）89（27.6%）172（53.3%）抑郁2（100%）010（3.1%）47（14.6%）101（31.3%）165（51.1%）焦慮2（100%）010（3.1%）49（15.2%）83（25.7%）181（56%）敵對2（100%）012（3.7%）50（15.5%）123（38.1%）138（42.7%）恐怖2（100%）015（4.6%）42（13.0%）95（29.4%）171（52.9%）偏執(zhí)2（100%）019（5.9%）47（14.6%）88（27.2%）169（52.3%）精神病性2（100%）015（4.6%）43（13.3%）94（29.1%）171（52.9%）附加因子2（100%）015（4.6%）39（12.1%）118（36.5%）151（46.7%）由表可以清晰地看出，正常人群分布在四年級群體中，其他年級均為異常人群。三年級共84人，異常人數(shù)為100%，四年級共103人，正常人數(shù)為2，占1.9%，異常為101占98.1%，五年級共83人，異常人數(shù)為100%，六年級為55人，異常人數(shù)為100%。軀體化因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高80.7%，輕度為0.到六年級學生又主要集中于沒有（20.0%）或者是輕度癥狀（58.2%）。中度和重度癥狀減少，均為10.9%。（2）正常學生在該因子上沒有癥狀。強迫癥狀因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）和軀體化因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高92.8%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（23.6%）或者是輕度癥狀（58.2%），中度和重度癥狀減少，分別為（5.5%和12.7%）。（2）正常學生在該因子上沒有癥狀。人際關(guān)系敏感因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）和前面因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高94%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（25.5%）或者是輕度癥狀（54.5%），中度和重度癥狀減少，分別為（7.3%和12.7%）。（2）正常學生在該因子上一個沒有癥狀，另一個有輕微癥狀。抑郁因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）和前面因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高77.1%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（18.2%）或者是輕度癥狀（65.5%），中度和重度癥狀減少，分別為（3.6%和12.7%）。（2）正常學生在該因子上沒有癥狀。焦慮因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）和前面因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高90.4%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（18.2%）或者是輕度癥狀（61.8%），中度和重度癥狀減少，分別為（7.3%和12.7%）。（2）正常學生在該因子上沒有癥狀。敵對因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）和前面因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高62.7%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（21.8%）或者是輕度癥狀（58.2%），中度和重度癥狀減少，分別為（9.1%和10.9%）。（2）正常學生在該因子上沒有癥狀?？植酪蜃釉诟髂昙壵．惓Ｈ巳荷系姆植记闆r：（1）和前面因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高80.7%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（25.5%）或者是輕度癥狀（52.7%），中度和重度癥狀減少，分別為（9.1%和12.7%）。（2）正常學生在該因子上沒有癥狀。偏執(zhí)因子在各年級正常異常人群上的分布情況：（1）和前面因子變化一致，從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高85.5%。從無癥狀和輕度降為0.到六年級學生又主要集中于沒有（32.7%）或者是輕度癥狀。各因子在各年級正常、異常人數(shù)上的分布描述統(tǒng)計量正常異常人群年級軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性附加項目正常4年級N有效2222222222缺失0000000000均值1.33331.40001.66671.34621.20001.00001.21431.16671.15001.3571均值的標準誤.16667.40000.44444.11538.20000.00000.07143.16667.05000.21429中值1.33331.40001.66671.34621.20001.00001.21431.16671.15001.3571眾數(shù)1.17a1.00a1.22a1.23a1.00a1.001.14a1.00a1.10a1.14a標準差.23570.56569.62854.16318.28284.00000.10102.23570.07071.30305方差.056.320.395.027.080.000.010.056.005.092全距.3.40.00.43極小值1.171.0001.001.141.001.101.14極大值1.501.802.111.461.401.001.291.331.201.57和2.672.803.332.692.402.002.432.332.302.71異常3年級N有效84848484848484848484缺失0000000000均值3.66373.74883.69443.64013.67023.63103.69223.65873.69643.6752均值的標準誤.06400.06895.06965.06327.06557.06243.07085.07279.06990.06815中值3.70833.75003.66673.61543.70003.75003.71433.75003.80003.7143眾數(shù)4.254.304.443.15a4.204.004.24標準差.58662.63198.63837.57985.60096.57215.64937.66712.64068.62461方差.344.399.408.336.361.327.422.445.410.390全距2.673.002.562.542.602.673.142.833.002.86極小值2.001.702.112.002.002.001.571.831.801.86極大值4.674.704.674.544.604.674.714.674.804.71和307.75314.90310.33305.77308.30305.00310.14307.33310.50308.714年級N有效101101101101101101101101101101缺失0000000000均值3.82513.94953.94173.89723.86633.81353.87553.80693.86443.9095均值的標準誤.04274.05189.05372.03915.04468.04452.04943.05829.04594.04476中值3.91674.00004.11114.00004.00003.83334.00004.00003.90004.0000眾數(shù)4.004.404.224.00a4.203.834.00a4.173.904.14標準差.42955.52146.53991.39348.44906.44739.49679.58582.46165.44982方差.185.272.200.247.343.213.202全距2.923.103.002.312.302.332.572.672.202.29極小值1.831.701.782.232.302.332.002.172.402.43極大值4.754.804.784.544.604.674.574.834.604.71和386.33398.90398.11393.62390.50385.17391.43384.50390.30394.865年級N有效83838383838383838383缺失0000000000均值4.06224.23734.27314.04544.13734.01204.17734.12254.20844.0895均值的標準誤.03040.03041.03550.03406.02757.03402.03399.03357.03139.03504中值4.08334.30004.33334.07694.10004.00004.28574.16674.20004.1429眾數(shù)4.084.30a4.333.94標準差.27695.27705.32338.31027.25120.30993.30962.30586.28593.31921方差.077.077.105.096.063.096.096.094.082.102全距1.501.602.562.461.802.001.572.001.201.57極小值3.082.902.673.292.673.503.14極大值4.584.704.784.544.704.674.864.674.704.71和337.17351.70354.67335.77343.40333.00346.71342.17349.30339.436年級N有效55555555555555555555缺失0000000000均值2.54392.52002.44852.56782.54552.47582.51432.42422.50362.5662均值的標準誤.10062.11271.11212.10152.09812.10321.11137.11482.10957.11426中值2.33332.30002.33332.46152.40002.33332.28572.33332.30002.4286眾數(shù)1.92a2.202.332.462.20a2.331.86a1.83a2.10a2.43標準差.74619.83586.83147.75289.72771.76539.82598.85154.81262.84737方差.557.699.691.567.530.586.682.725.660.718全距2.923.403.443.002.803.0003.14極小值1.501.301.111.541.601.331.431.331.401.57極大值4.424.704.564.544.404.334.574.504.704.71和139.92138.60134.67141.23140.00136.17138.29133.33137.70141.14a.存在多個眾數(shù)。顯示最小值三年級四年級五年級六年級異常(84)正常(2)異常(101)異常(83)異常(55)軀體化從無21011輕度800032中度42047166重度34053676人際關(guān)系從無011014輕度1412130中度3704444重度33054787抑郁從無020010輕度802136中度40041182重度36058647焦慮從無020010輕度1004134中度3503774重度39060757敵對從無020012輕度1205132中度38050305重度34046526恐怖從無120014輕度904029中度35039165重度39058677偏執(zhí)從無120018輕度8011127中度38035114重度37055716精神病性從無220013輕度1003030中度36042115重度36056727附加因子從無120014輕度704028中度46046206重度30051637從年級分布來看，五年級的學生在各因子上癥狀的程度都是最高（重度所占比例最大）。但到六年級迅速下降，主要人群集中在無癥狀和輕度癥狀上。心理健康水平影響因素的探究1.性別獨立樣本檢驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值差分的95%置信區(qū)間下限上限軀體化假設(shè)方差相等.087.768-.312323.755-.02576.08248-.18802.13650假設(shè)方差不相等-.313321.672.755-.02576.08237-.18780.13629強迫癥狀假設(shè)方差相等1.203.273.160323.873.01478.09212-.16645.19601假設(shè)方差不相等.161322.944.872.01478.09178-.16578.19534人際關(guān)系敏感假設(shè)方差相等.254.615.570323.569.05419.09505-.13282.24119假設(shè)方差不相等.571321.932.568.05419.09490-.13252.24089抑郁假設(shè)方差相等.062.803.177323.860.01449.08196-.14675.17574假設(shè)方差不相等.177322.349.859.01449.08178-.14640.17539焦慮假設(shè)方差相等.958.328.330323.742.02791.08462-.13856.19438假設(shè)方差不相等.331322.991.741.02791.08423-.13780.19363敵對假設(shè)方差相等.033.855.708323.479.06003.08473-.10666.22671假設(shè)方差不相等.709321.074.479.06003.08467-.10654.22660恐怖假設(shè)方差相等2.339.127-.361323.719-.03272.09070-.21116.14573假設(shè)方差不相等-.362322.985.717-.03272.09035-.21046.14502偏執(zhí)假設(shè)方差相等.690.407.698323.485.06588.09431-.11967.25142假設(shè)方差不相等.701322.874.484.06588.09400-.11904.25080精神病性假設(shè)方差相等.095.758.039323.969.00353.09023-.17397.18103假設(shè)方差不相等.039322.890.969.00353.08992-.17337.18043附加項目假設(shè)方差相等.539.463.148323.883.01282.08691-.15817.18381假設(shè)方差不相等.148322.961.882.01282.08659-.15752.18317總分假設(shè)方差相等.630.428.193323.8471.445357.50509-13.3196916.21039假設(shè)方差不相等.193322.818.8471.445357.48123-13.2727716.16347檢驗變量性別個數(shù)平均數(shù)標準差t值心理健康水平男生170238.8669.75.193女生155237.4265.11檢驗變量性別個數(shù)平均數(shù)標準差t值心理健康水平男生170238.8669.75.193女生155237.4265.11對心理健康水平是否有影響。對數(shù)據(jù)進行了獨立樣本t檢驗，以檢驗心理健康水平在性別上是否有差異。表1.9的結(jié)果表明：男生的心理健康水平總分高于女生，方差方程檢驗的Sig=0.428>0.05,方差齊性。然后均值方程t檢驗的

sig=0.847>0.05,因此心理健康水平在性別上無差異。即性別對心理健康水平無影響。2.年級ANOVA平方和df均方F顯著性軀體化組間82.586327.52992.432.000組內(nèi)95.602321.298總數(shù)178.188324強迫癥狀組間104.808334.93695.498.000組內(nèi)117.432321.366總數(shù)222.240324人際關(guān)系敏感組間117.421339.140105.202.000組內(nèi)119.428321.372總數(shù)236.849324抑郁組間81.260327.08791.832.000組內(nèi)94.682321.295總數(shù)175.943324焦慮組間89.630329.87797.927.000組內(nèi)97.934321.305總數(shù)187.564324敵對組間86.058328.68690.080.000組內(nèi)102.222321.318總數(shù)188.280324恐怖組間97.257332.41987.981.000組內(nèi)118.281321.368總數(shù)215.538324偏執(zhí)組間101.476333.82582.374.000組內(nèi)131.812321.411總數(shù)233.289324精神病性組間100.989333.66396.310.000組內(nèi)112.198321.350總數(shù)213.187324附加項目組間85.223328.40880.976.000組內(nèi)112.613321.351總數(shù)197.836324不同年級心理健康水平差異的比較檢驗變量組別個數(shù)平均數(shù)標準差心理健康水平3年級84241.0051.0584年級103254.5548.245年級83282.3017.816年級55136.6066.41不同年級心理健康水平描述性統(tǒng)計量平方和自由度平均平方和F檢驗事后比較Tamhane心理健康水平組間757372.883252457.63112.89***6年級<3<5;6<4<5;5>6組內(nèi)717864.133212236.34總和1475237.00324注：***在0.001水平上顯著以年級為分類變量進行單因素方差分析，可以得到6年級心理健康水平顯著大于3年級，3年級心理健康水平又顯著大于5年級。6年級心理健康水平小于4年級，4年級心理健康水平小于5年級。不同年齡心理健康以及各個因子在年齡上有差異ANOVA平方和df均方F顯著性軀體化組間35.94393.9948.844.000組內(nèi)142.245315.452總數(shù)178.188324強迫癥狀組間45.68995.0779.057.000組內(nèi)176.551315.560總數(shù)222.240324人際關(guān)系敏感組間48.69595.4119.058.000組內(nèi)188.154315.597總數(shù)236.849324抑郁組間34.72993.8598.608.000組內(nèi)141.214315.448總數(shù)175.943324焦慮組間38.35394.2618.996.000組內(nèi)149.211315.474總數(shù)187.564324敵對組間35.46493.9408.122.000組內(nèi)152.816315.485總數(shù)188.280324恐怖組間40.90494.5458.198.000組內(nèi)174.634315.554總數(shù)215.538324偏執(zhí)組間42.60694.7347.820.000組內(nèi)190.683315.605總數(shù)233.289324精神病性組間39.69094.4108.007.000組內(nèi)173.497315.551總數(shù)213.187324附加項目組間35.04593.8947.535.000組內(nèi)162.791315.517總數(shù)197.836324總分組間314112.286934901.3659.468.000組內(nèi)1161124.7173153686.110總數(shù)1475237.003324年齡、總分、陽性癥狀痛苦水平、總癥狀是否有問題相關(guān)分析相關(guān)性年齡年級軀體化強迫癥狀人際關(guān)系敏感抑郁焦慮敵對恐怖偏執(zhí)精神病性附加項目總分年齡Pearson相關(guān)性1.854**-.294**-.259**-.269**-.278**-.277**-.280**-.261**-.278**-.263**-.257**-.286**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325年級Pearson相關(guān)性.854**1-.338**-.325**-.310**-.334**-.321**-.347**-.312**-.318**-.311**-.323**-.341**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325軀體化Pearson相關(guān)性-.294**-.338**1.929**.872**.907**.893**.865**.895**.861**.866**.858**.948**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325強迫癥狀Pearson相關(guān)性-.259**-.325**.929**1.910**.921**.908**.889**.914**.902**.890**.879**.966**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325人際關(guān)系敏感Pearson相關(guān)性-.269**-.310**.872**.910**1.913**.897**.879**.894**.897**.880**.879**.952**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325抑郁Pearson相關(guān)性-.278**-.334**.907**.921**.913**1.907**.900**.894**.895**.886**.877**.963**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325焦慮Pearson相關(guān)性-.277**-.321**.893**.908**.897**.907**1.884**.893**.907**.900**.880**.957**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325敵對Pearson相關(guān)性-.280**-.347**.865**.889**.879**.900**.884**1.888**.890**.862**.865**.935**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325恐怖Pearson相關(guān)性-.261**-.312**.895**.914**.894**.894**.893**.888**1.897**.881**.871**.949**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325偏執(zhí)Pearson相關(guān)性-.278**-.318**.861**.902**.897**.895**.907**.890**.897**1.896**.878**.947**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325精神病性Pearson相關(guān)性-.263**-.311**.866**.890**.880**.886**.900**.862**.881**.896**1.856**.941**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325附加項目Pearson相關(guān)性-.257**-.323**.858**.879**.879**.877**.880**.865**.871**.878**.856**1.928**顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325總分Pearson相關(guān)性-.286**-.341**.948**.966**.952**.963**.957**.935**.949**.947**.941**.928**1顯著性（雙側(cè)）.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000.000N325325325325325325325325325325325325325**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。年齡總分陽性項目數(shù)年齡1-.286**-3.343**總分1.872**陽性項目數(shù)1注：**在0.001水平上顯著研究結(jié)論和展望各因子在各年級正常異常人群上的分布情況為：（1）從三年級到五年級，輕度、中度癥狀學生相應(yīng)減少，逐漸轉(zhuǎn)向重度。到五年級重度癥狀已經(jīng)達到最高程度在60%-94%間不等，且多集中在80%-90%之間，輕度減少為0或四個程度中的最小.到六年級學生又主要集中于沒有或者是輕度癥狀。中度和重度癥狀減少。（2）年齡和心理健康水平顯著的負相關(guān)。年齡對心理健康水平有顯著的負向影響。（3）心理健康水平在年級上存在顯著差異。6年級心理健康水平顯著大于3年級；3年級心理健康水平又顯著大于5年級；6年級心理健康水平小于4年級；4年級心理健康水平小于5年級。（4）心理健康水平在性別上無差異。即性別對心理健康水平無影響（5）在本研究中，樣本整體處于很高的不正常狀態(tài)，呈左偏態(tài)，正常人數(shù)僅占總體的0.6%。（6）正常人在除人際關(guān)系敏感因子之外，在其他因子上均無陽性癥狀。在人際關(guān)系敏感因子上，有一個正常人存在輕微的癥狀。異常人群中一般來說輕度的人數(shù)小于中度的人數(shù)小于重度的人數(shù)。也就是異常人群在各因子上重度癥狀最多，所占比例約為50%，中度癥狀人數(shù)居中，所占比例約為30%-35%，輕度癥狀的人數(shù)最少，約為11%-15%之間。由以上結(jié)論可以看出，3年級是心理變化的高頻段，及時的心理健康疏導是必須的；小學階段中，性別對心理狀況的影響不大，所以在心理研究過程中可以忽略性別的影響，但在成年任重不一定適用。數(shù)據(jù)分析（二）不同性別的成績統(tǒng)計統(tǒng)計量班級性別語文數(shù)學英語學習動機總分一班男N有效1212121212缺失00000均值72.166761.416757.791790.9167191.3750均值的標準誤2.357563.974275.003962.565689.95256中值72.000066.500054.750092.5000192.2500眾數(shù)63.0054.00a28.00a77.00a128.00a標準差8.1668213.7672817.334238.8877734.47669方差66.697189.538300.47578.9921188.642全距23.0038.0052.0029.00112.50極小值62.0038.0028.0077.00128.00極大值85.0076.0080.00106.00240.50和866.00737.00693.501091.002296.50女N有效2222222222缺失00000均值72.136455.818267.045590.0909195.0000均值的標準誤2.051602.924473.496272.205776.58009中值72.000054.000071.750087.5000201.0000眾數(shù)81.0050.00a46.50a87.00177.50標準差9.6228713.7169916.3989810.3459630.86337方差92.600188.156268.926107.039952.548全距35.0054.0056.0043.00115.50極小值53.0030.0034.5065.00133.50極大值88.0084.0090.50108.00249.00和1587.001228.001475.001982.004290.00二班男N有效1313131313缺失00000均值63.461555.615456.269290.3077175.3462均值的標準誤2.988473.507394.510182.925109.20134中值61.000057.000051.500090.0000173.5000眾數(shù)52.00a36.00a28.50a89.00a110.50a標準差10.7750912.6460716.2616810.5466033.17591方差116.103159.923264.442111.2311100.641全距35.0040.0062.5045.00115.50極小值46.0036.0028.5064.00110.50極大值81.0076.0091.00109.00226.00和825.00723.00731.501174.002279.50女N有效1414141414缺失00000均值64.928653.500066.535789.5000184.9643均值的標準誤3.549445.852354.947383.4858412.19636中值65.500056.000067.250090.0000190.2500眾數(shù)42.0056.0035.00a81.00a93.50a標準差13.2807821.8974918.5113913.0428345.63461方差176.379479.500342.672170.1152082.518全距42.0077.0053.5057.00152.00極小值42.0012.0035.0065.0093.50極大值84.0089.0088.50122.00245.50和909.00749.00931.501253.002589.50三班男N有效1212121212缺失00000均值66.916745.500057.791784.2500170.2083均值的標準誤3.869975.854945.059673.5952912.13661中值65.500046.000051.750082.0000174.7500眾數(shù)62.008.00a42.0082.00153.00標準差13.4059620.2821017.5272012.4544642.04243方差179.720411.364307.203155.1141767.566全距53.0075.0048.5050.00147.50極小值40.008.0039.0066.0087.00極大值93.0083.0087.50116.00234.50和803.00546.00693.501011.002042.50女N有效2323232323缺失00000均值68.782653.869659.739182.5217182.3913均值的標準誤2.242213.192943.381661.789157.21610中值68.000056.000057.500080.0000177.5000眾數(shù)59.00a32.00a42.00a79.00149.50a標準差10.7532515.3128116.217888.5804734.60720方差115.632234.482263.02073.6251197.658全距42.0054.0058.0031.00133.00極小值50.0030.0034.5068.00115.50極大值92.0084.0092.5099.00248.50和1582.001239.001374.001898.004195.00四班男N有效1111111111缺失00000均值69.636455.090955.500087.7273180.2273均值的標準誤2.842136.997995.774553.9797012.84317中值70.000063.000054.500085.0000196.5000眾數(shù)49.00a8.00a24.00a85.00a96.50a標準差9.4262723.2097219.1520213.1991742.59599方差88.855538.691366.800174.2181814.418全距36.0079.0071.5043.00126.00極小值49.008.0024.0067.0096.50極大值85.0087.0095.50110.00222.50和766.00606.00610.50965.001982.50女N有效2020202020缺失00000均值75.750054.550068.975087.0000199.2750均值的標準誤2.247663.272272.845231.382226.43546中值76.000055.000066.000087.0000205.5000眾數(shù)75.00a51.00a47.00a88.00199.50標準差10.0518414.6340412.724286.1814728.78024方差101.039214.155161.90738.211828.302全距37.0049.0051.0026.0099.50極小值54.0026.0047.0074.00142.50極大值91.0075.0098.00100.00242.00和1515.001091.001379.501740.003985.50a.存在多個眾數(shù)。顯示最小值方差分析（1）性別對各科成績的影響?yīng)毩颖緳z驗方差方程的Levene檢驗均值方程的t檢驗FSig.tdfSig.(雙側(cè))均值差值標準誤差值差分的95%置信區(qū)間下限上限語文假設(shè)方差相等.208.649-1.422125.158-2.880802.02591-6.890331.12872假設(shè)方差不相等-1.434102.077.155-2.880802.00863-6.864881.10328數(shù)學假設(shè)方差相等1.471.228-.033125.973-.102323.06034-6.159115.95447假設(shè)方差不相等-.03288.896.974-.102323.16587-6.392946.18830英語假設(shè)方差相等.007.936-2.820125.006-8.462293.00069-14.40103-2.52355假設(shè)方差不相等-2.78094.840.007-8.462293.04418-14.50588-2.41869學習動機假設(shè)方差相等1.351.247.711125.4791.354171.90545-2.416965.12529假設(shè)方差不相等.68789.055.4941.354171.97011-2.560365.26870總分假設(shè)方差相等.188.665-1.749125.083-11.445416.54565-24.400061.50924假設(shè)方差不相等-1.71192.646.090-11.445416.68784-24.726811.83599語文：Sig=0.158>0.05，說明性別對語文成績沒有影響數(shù)學：Sig=0.973>0.05，說明性別對數(shù)學成績沒有影響英語：Sig=0.006<0.05，說明性別對英語成績有顯著影響（2）班級對各科學習動機的影響ANOVA平方和df均方F顯著性語文組間1565.4553521.8184.584.004組內(nèi)14000.765123113.827總數(shù)15566.220126數(shù)學組間799.4663266.489.960.414組內(nèi)34156.235123277.693總數(shù)34955.701126英語組間559.7043186.568.652.583組內(nèi)35184.524123286.053總數(shù)35744.228126學習動機組間1111.5583370.5193.648.015組內(nèi)12494.174123101.579總數(shù)13605.732126總分組間6319.54332106.5141.645.182組內(nèi)157503.4801231280.516總數(shù)163823.024126語文、數(shù)學和英語得出的Sig值都滿足方差齊性檢驗的前提語文：Sig=0.004<0.05，說明班級對語文成績有顯著影響數(shù)學：Sig=0.414>0.05，說明班級對數(shù)學成績沒有影響英語：Sig=0.583>0.05，說明班級對英語成績沒有影響因為班級對語文成績有顯著影響，所以對班級進行多重比較。結(jié)果表示：二班、一班和四班的語文成績存在差異。而二班與三班之間的語文成績差異不顯著，一班、四班和三班之間的語文成績差異不顯著。（3）學習動機對成績的影響語文：Sig=0.088>0.05，滿足方差齊性的前提條件數(shù)學：Sig=0.678>0.05，滿足方差齊性的前提條件英語：Sig=0.000<0.05，不滿足方差齊性的前提條件語文：Sig=0.164>0.05，說明學習動機對語文成績沒有顯著影響數(shù)學：Sig=0.011<0.05，說明學習動機對數(shù)學成績有顯著影響（4）不同年級的多重比較多重比較LSD因變量(I)班級(J)班級均值差(I-J)標準誤顯著性95%置信區(qū)間下限上限語文一班二班7.92484*2.75022.0052.481013.3687三班4.004202.56906.122-1.08119.0895四班-1.433592.64947.589-6.67813.8109二班一班-7.92484*2.75022.005-13.3687-2.4810三班-3.920632.73277.154-9.33001.4887四班-9.35842*2.80850.001-14.9177-3.7992三班一班-4.004202.56906.122-9.08951.0811二班3.920632.73277.154-1.48879.3300四班-5.43779*2.63136.041-10.6464-.2292四班一班1.433592.64947.589-3.81096.6781二班9.35842*2.80850.0013.799214.9177三班5.43779*2.63136.041.229210.6464數(shù)學一班二班3.275604.29562.447-5.227311.7785三班6.794124.01267.093-1.148714.7370四班3.052184.13827.462-5.139311.2436二班一班-3.275604.29562.447-11.77855.2273三班3.518524.26837.411-4.930511.9675四班-.223424.38666.959-8.90658.4597三班一班-6.794124.01267.093-14.73701.1487二班-3.518524.26837.411-11.96754.9305四班-3.741944.10998.364-11.87744.3935四班一班-3.052184.13827.462-11.24365.1393二班.223424.38666.959-8.45978.9065三班3.741944.10998.364-4.393511.8774英語一班二班2.186824.35980.617-6.443110.8168三班4.707984.07262.250-3.353512.7695四班-.414144.20010.922-8.72807.8997二班一班-2.186824.35980.617-10.81686.4431三班2.521164.33215.562-6.054111.0964四班-2.600964.45220.560-11.41386.2119三班一班-4.707984.07262.250-12.76953.3535二班-2.521164.33215.562-11.09646.0541四班-5.122124.17139.222-13.37913.1349四班一班.414144.20010.922-7.89978.7280二班2.600964.45220.560-6.211911.4138三班5.122124.17139.222-3.134913.3791學習動機一班二班.493462.59803.850-4.64925.6361三班7.26807*2.42690.0032.464212.0720四班3.124292.50287.214-1.83008.0786二班一班-.493462.59803.850-5.63614.6492三班6.77460*2.58155.0101.664611.8846四班2.630822.65309.323-2.62087.8825三班一班-7.26807*2.42690.003-12.0720-2.4642二班-6.77460*2.58155.010-11.8846-1.6646四班-4.143782.48576.098-9.0642.7766四班一班-3.124292.50287.214-8.07861.8300二班-2.630822.65309.323-7.88252.6208三班4.143782.48576.098-.77669.0642總分一班二班13.387259.22436.149-4.871831.6463三班15.506308.61675.074-1.550032.5626四班1.204468.88646.892-16.385718.7947二班一班-13.387259.22436.149-31.64634.8718三班2.119059.16584.818-16.024220.2623四班-12.182809.41985.198-30.82886.4632三班一班-15.506308.61675.074-32.56261.5500二班-2.119059.16584.818-20.262316.0242四班-14.301848.82571.108-31.77183.1681四班一班-1.204468.88646.892-18.794716.3857二班12.182809.41985.198-6.463230.8288三班14.301848.82571.108-3.168131.7718*.均值差的顯著性水平為0.05。結(jié)果表明：1班與二班差異顯著，二班與一班、四班差異顯著，四班與二班、三班差異顯著相關(guān)分析：（1）性別與語數(shù)英成績的相關(guān)性結(jié)果顯示：性別和英語成績的pearson相關(guān)性為0.245，說明性別和英語成績相關(guān)，但相關(guān)程度較弱。性別和語文、數(shù)學成績基本上不相關(guān)。語文、數(shù)學和英語成績之間有相關(guān)性。（2）班級與語數(shù)英成績的相關(guān)性結(jié)果表明：班級與語文、數(shù)學、英語的成績不相關(guān)。（2）學習動機與語數(shù)英成績的相關(guān)性結(jié)果表明：學習動機與語文、英語的成績不相關(guān)，與數(shù)學成績呈相關(guān)性?；貧w分析：1.語文成績作為因變量R方為0.026，Sig值為0.354>0.05,說明學習動機、性別、班級和語文成績沒有線性關(guān)系。DW=1.380≈2，說明殘差獨立。2.數(shù)學成績作為因變量R方為0.084，Sig值為0.013<0.05,說明學習動機、性別、班級和數(shù)學成績有線性關(guān)系。DW=1.483≈2，說明殘差獨立。令性別為X1，班級為X2，學習動機為X3，根據(jù)模型建立的多元線性方程為：Y=15.587+0.747X1-0.617X2+0.448X3B1和b2、b3的概率p值分別為0.801、0.633、0.002,在顯著性水平0.01的情況下，只有0.002<0.01，說明只有學習動機對數(shù)學成績有顯著意義。3.英語成績作為因變量R方為0.096，Sig值為0.006<0.05,說明學習動機、性別、班級和英語成績有線性關(guān)系。DW=1.497≈2，說明殘差獨立。令性別為X1，班級為X2，學習動機為X3，根據(jù)模型建立的多元線性方程為：Y=19.870+8.873X1+0.204X2+0.312X3B1和b2、b3的概率p值分別為0.003、0.875、0.029,在顯著性水平0.01的情況下，只有0.003<0.01，說明只有性別對英語成績有顯著意義。在顯著性水平0.05的情況下，0.029<0.05，說明學習動機對英語成績影響也有顯著影響。結(jié)論通過以上分析，可以得出：（1）一班和二班、二班和四班在語文成績上差異明顯，且一三四班的語文成績都優(yōu)于二班，二班的語文課需要重視。（2）一班和三班在學習動機上有明顯的差異，且一二四班學生的學習動機普遍高于三班，需要加強培養(yǎng)三班學生的學習動機。（3）學生的學習動機與學生的學習成績之間呈顯著正相關(guān)，教學過程中要注重學生學習動機的培養(yǎng)。進一步分析，學生的學習動機與學生的數(shù)學成績之間呈顯著正相關(guān)，所以更要注重學生對數(shù)學課的學習動機的培養(yǎng)。進一步研究通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)學習動機對學習成績的影響較大，根據(jù)這一特點可以對學習動機的激發(fā)和維持進行研究。因為動機是由一種目標或?qū)ο笏龑У募ぐl(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理力量，是大部分人類行為的基礎(chǔ)。它分為內(nèi)在動機和外在動機，因此可以具體收集影響學生學習動機的因素，如外部環(huán)境、師生交互等，關(guān)于內(nèi)部動機可以從學生對門課程的滿意度進行統(tǒng)計收集。另外，還可以從學習動機對學習自主性的影響方面來進行研究，經(jīng)過深入探究，把對學習動機與學習自主性的影響遷移到在線學習的研究中。第二部分論文分析及進一步研究論文題目:慕課學習支持服務(wù)滿意度研究——基于結(jié)構(gòu)方程模型的視角來源：開放教育研究（2016年10月第5期）作者：方旭；崔向平一、論文分析（一）內(nèi)容簡介本篇論文根據(jù)目前國內(nèi)外從學習者角度對慕課這種在線教育的學習支持服務(wù)的研究較少的情況，從學習者角度對慕課學習支持服務(wù)滿意度視角切入，首先根據(jù)學習支持服務(wù)相關(guān)模型及慕課的特點構(gòu)建了慕課學習支持服務(wù)評測模型，包括導學、學習方式、學習設(shè)施、管理服務(wù)及促學五個因子；然后設(shè)計并發(fā)放問卷，并使用SPSS17.0和AMOS21.0軟件對問卷調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。通過研究發(fā)現(xiàn)，所構(gòu)建的學習支持服務(wù)模型具有良好的結(jié)構(gòu)效度，各因子的因子載荷均大于0.7；導學、促學和管理服務(wù)與慕課學習效果正相關(guān)（p<0.05）,其中促學對學習效果的影響最大，其次導學和管理服務(wù)；性別、年級在學習支持服務(wù)各因子對學習效果的影響中對某些路徑具有調(diào)節(jié)效應(yīng)；此外，所建構(gòu)的學習支持服務(wù)模型具有良好的解釋力，對慕課學習效果的解釋力度達到48.4%。研究還發(fā)現(xiàn)，目前學習者對慕課學習支持服務(wù)滿意度并不高，其中對導學的滿意度最低，慕課學習效果有待提升；除了促學，學習者對慕課學習支持服務(wù)其他維度的滿意度均在專業(yè)（分為理科、工科和文科）上存在顯著差異（P<0.05）。在一系列分析的基礎(chǔ)上提出加強導學服務(wù)、建立更加科學有效的考核評價體系以及考慮調(diào)節(jié)效應(yīng)等對策。（二）研究流程分析慕課學習分析慕課學習支持服務(wù)的研究現(xiàn)狀根據(jù)已有理論和成果構(gòu)建模型實證研究過程與結(jié)果慕課學習支持服務(wù)滿意度現(xiàn)狀對策與建議丁興福；朱祖林；鄭勤等導學、學習方式、學習設(shè)施、管理服務(wù)、促學研究框架：建立模型；7種研究假設(shè)設(shè)計發(fā)放問卷；驗證模型的有效性分析研究內(nèi)容二、優(yōu)缺點分析（一）研究的優(yōu)點1.內(nèi)容方面：隨著信息化教育的推廣，在線學習成為很多研究者關(guān)注的熱點，本研究以慕課學習為例進行研究，使研究內(nèi)容更加細化和具體；另外，目前對在線學習的研究多集中于學習效果、學習行為和學習內(nèi)容等方面的研究，本研究從學習者是視角對慕課的學習支持服務(wù)進行研究，開拓了研究的新視角；在研究量表方面，文章詳細介紹了量表的來源與依據(jù)，最值得關(guān)注的是研究在使用量表之前，采用結(jié)構(gòu)方程模型對量表的有效性進行了驗證，因為之前在一些文獻中看到很多量表制作好之后直接就用于驗證試驗了，所以無論從制定量表還是驗證量表來說，都有借鑒意義。2.數(shù)據(jù)分析方面：這篇文章首先根據(jù)研究假設(shè)對建構(gòu)的模型進行數(shù)據(jù)分析，其次利用數(shù)據(jù)對慕課的學習支持服務(wù)進行分析，用數(shù)據(jù)論證。在分析數(shù)據(jù)的過程中，除了常用的SPSS之外，還運用了AMOS軟件進行分析，感覺AMOS結(jié)合了SPSS的功能，又融入了思維導圖的思想，為之后研究提供了另一種方法。（二）研究不足1.結(jié)構(gòu)方程模型的應(yīng)用：這篇文章是基于結(jié)構(gòu)方程模型的視角構(gòu)建的，在數(shù)據(jù)分析方面雖然運用到了SPSS和AMOS兩種軟件，但對AMOS應(yīng)用過于突出，有些數(shù)據(jù)分析我覺得用SPSS可能更好實現(xiàn)。2.在數(shù)據(jù)分析方面出現(xiàn)錯誤，在說明不同性別學習者與慕課導學、學習設(shè)施、管理服務(wù)以及促學間的差異時，數(shù)據(jù)顯示P<0.05,但其給出的結(jié)論卻是沒有顯著差異。3.在內(nèi)容方面：研究中說明模型的解釋力為48.4%,但具體計算的過程卻沒有說明，并且我查閱了相關(guān)的內(nèi)容，也沒有清楚具體過程；文章將數(shù)據(jù)分析的均值轉(zhuǎn)化成柏樹制（1）不清