追求高效的化學(xué)教學(xué)

PAGEPAGE4追求高效的化學(xué)教學(xué)（浙江省寧波中學(xué)蘆岳鋒315100）摘要：從目前化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出了復(fù)習(xí)課低效的原因，并就如何提高化學(xué)復(fù)習(xí)課的效率提出了自己的看法。關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；高效；化學(xué)教學(xué)；問題鏈；認(rèn)知沖突1問題的提出很多教師都有這樣的體會：教了學(xué)生很多知識，也講了很多題目，學(xué)生還是考不好。顯然這就是復(fù)習(xí)課無效的反映，但這問題到底在哪呢？筆者曾經(jīng)做過一項關(guān)于“高中化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀”的問卷調(diào)查，在被調(diào)查的幾十位高中化學(xué)教師中，有89.2%的教師認(rèn)為自己對復(fù)習(xí)課是“很重視”的，但在實際的教學(xué)過程中，師生們對復(fù)習(xí)課教學(xué)效果的滿意度都是不高的，只有7.3%的教師對自己上的復(fù)習(xí)課的總體評價是“優(yōu)秀”，相反有25.4%的教師認(rèn)為只能是“合格”。問及學(xué)生們對復(fù)習(xí)課的看法時，有的說：“老師上復(fù)習(xí)課就是把以前學(xué)過的內(nèi)容再說一遍，走馬觀花似的，也不知道自己有沒有什么收獲。”也有的說：“復(fù)習(xí)課的內(nèi)容我基本掌握了，不必再浪費這么多的時間復(fù)習(xí)。”這也就形成了我們經(jīng)?？吹降囊环榫埃航處熢谂_上講得眉飛色舞，津津樂道，學(xué)生在臺下聽得枯燥乏味，漫不經(jīng)心。那么如何提升高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性呢？要解決這個問題，首先我們要了解當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在的問題。2當(dāng)前高中化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析2.1復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的制定缺乏指向性復(fù)習(xí)目標(biāo)單一，以鞏固知識技能為唯一目標(biāo)，這是復(fù)習(xí)課教學(xué)最普遍的情況。調(diào)查顯示，有75.9%的教師將復(fù)習(xí)課的關(guān)注點集中在“知識點的梳理”和“查找典型例題”，只有13.1%的教師會“確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教法”。有的教師對復(fù)習(xí)課存在認(rèn)識上的誤區(qū)，認(rèn)為復(fù)習(xí)課的目的只是“鞏固知識，提高技能”，上課的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有印象了，不像新授課那樣有重難點。因此他們備課時沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只準(zhǔn)備一些典型的例題，希望學(xué)生在課堂上通過大量的練習(xí)來達(dá)到鞏固知識的目的。這些教師的復(fù)習(xí)課往往出現(xiàn)或隨意擴(kuò)大復(fù)習(xí)范圍和難度，或遺漏知識點，或重點不突出等現(xiàn)象。2.2復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏針對性 一節(jié)復(fù)習(xí)課，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。調(diào)查顯示，教師在上復(fù)習(xí)課前會進(jìn)行“學(xué)生訪談”和“學(xué)生作業(yè)分析”的只占13.9%。多數(shù)教師在教學(xué)中并沒有真正了解學(xué)生的實際情況，僅憑經(jīng)驗選擇重點知識進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，或憑感覺挑選一些自認(rèn)為是典型的例題進(jìn)行分析講解。由于教師對學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是學(xué)生的錯誤原因和學(xué)生真實的困難并不真正了解，所以在課堂上，表現(xiàn)為以教師為中心，過度發(fā)揮了主導(dǎo)作用，“我想講什么”，而不是“學(xué)生想聽什么”，照顧不到學(xué)生會怎么想、怎么說、怎么做，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，致使復(fù)習(xí)課教學(xué)失去了應(yīng)有的精彩。2.3復(fù)習(xí)課教學(xué)過程的組織缺乏有效性 復(fù)習(xí)課向來是枯燥無味的，若教師缺乏復(fù)習(xí)課的課型意識，“頑固守舊”，就像“開水泡飯”，“空洞、乏味、無趣”就不足為奇。調(diào)查顯示，73.1%的教師在復(fù)習(xí)課中通常采用固定的教學(xué)模式，即先是進(jìn)行知識的回顧整理，然后是舉幾個典型的例題，最后總結(jié)，教學(xué)過程只是對已學(xué)過教材文本的簡單再現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容缺乏歸納和整合。另外，有88.4%的教師課堂上一人講解的時間在一半以上。教師問，學(xué)生答，整個教學(xué)過程都是在教師的嚴(yán)格控制下，教師的一言堂，使學(xué)生的思維受到了很大的限制。教學(xué)方式的單一使學(xué)習(xí)活動變得單調(diào)乏味，學(xué)生主體地位不突出，缺少師生互動和生成性發(fā)展，造成學(xué)生對復(fù)習(xí)課提不起興趣來，學(xué)習(xí)效益低下。3對高中化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的再認(rèn)識復(fù)習(xí)的目的是什么？筆者認(rèn)為，不僅要“溫故”，而且要能“知新”。學(xué)生通過復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)，是否能達(dá)到一定效果，可以從以下四個層面來判別：首先看學(xué)生會不會做題目，其次看學(xué)生知不知道為什么這樣做題目，再次看學(xué)生能不能講出這樣做的道理，最后看學(xué)生能否將解題方法遷移到同類型其他題目上[1]。那么，在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課上如何來實現(xiàn)教學(xué)的有效性呢？筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)有效性的形成必須以課堂教學(xué)各個要素優(yōu)化為基礎(chǔ)，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等各方面的優(yōu)化，只有使各要素有機(jī)融合，相輔相成，從不同的角度發(fā)揮其作用，才能形成有效的教學(xué)合力。3.1準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的前提 恰當(dāng)、清晰的教學(xué)目標(biāo)，能夠為教學(xué)活動起主導(dǎo)、定向和監(jiān)控的作用。復(fù)習(xí)課同樣要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。復(fù)習(xí)課的目的是為了鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，它不僅需要建立知識之間的聯(lián)系，更要促進(jìn)學(xué)生思維的形成發(fā)展。在制定教學(xué)目標(biāo)時既要考慮復(fù)習(xí)課的內(nèi)容以及教學(xué)形式，又要兼顧學(xué)生的實際問題。由于學(xué)生的思維水平存在差異，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有臺階，體現(xiàn)層次性和個性化要求，要能讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生拾階而上，在自己原有的基礎(chǔ)上都能獲得提高。3.2正確而合理的教學(xué)內(nèi)容是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的保障 一節(jié)復(fù)習(xí)課，選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，直接關(guān)系到這節(jié)課的教學(xué)效果。這里有一個誤區(qū)，不少教師認(rèn)為課堂教學(xué)的信息量越大越好，信息量越大學(xué)生就會接受得越多，教學(xué)效果也就越好。其實，這種想法是將學(xué)生當(dāng)成儲存知識的“容器”看待了。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否豐富和教學(xué)時間的長短，而取決于“有效的思維負(fù)荷量”。筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)課中“有效的思維負(fù)荷量”不僅僅是知識點的概括、典型例題的分析，而更應(yīng)該從學(xué)生的實際情況出發(fā)，認(rèn)真分析學(xué)生對這一部分知識的認(rèn)識障礙，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，特別是學(xué)生的錯誤原因和學(xué)生真實的困難，采取課前與學(xué)生談心、作業(yè)分析和課堂觀察等多種形式，在此基礎(chǔ)上再作出選擇，這樣設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容才是有效的。3.3靈活而多變的教學(xué)方法是提升復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的途徑 教學(xué)方法是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動中順利達(dá)成而采取的教學(xué)策略。絕大多數(shù)教師在復(fù)習(xí)課中通常采用固定的教學(xué)模式，即“知識整理+練習(xí)鞏固”的板塊結(jié)構(gòu)。這樣單一的教學(xué)方式使學(xué)生感到復(fù)習(xí)課單調(diào)乏味，往往造成學(xué)生對復(fù)習(xí)課提不起興趣。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學(xué)觀念，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力[2]。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，研究自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的理念如何體現(xiàn)和落實，不僅有很強(qiáng)的針對性，而且有重要的理論意義和實踐價值。4改善高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的幾點策略4.1維持復(fù)習(xí)課的驅(qū)動力——“問題鏈”教學(xué)設(shè)計對于學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課中涉及的大部分內(nèi)容都是已經(jīng)初步理解而暫時遺忘的，或者是已經(jīng)初步掌握的，因此，復(fù)習(xí)的興趣和注意力常比接受新知識時低。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！备鶕?jù)學(xué)生這一心理特點，筆者認(rèn)為，復(fù)習(xí)內(nèi)容的“問題鏈”教學(xué)設(shè)計能成為學(xué)生“自愿學(xué)習(xí)”的一種強(qiáng)大驅(qū)動力。所謂的“問題鏈”不是教師提幾個問題加上學(xué)生的回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題的情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，“問題鏈”被看作是師生交互作用，設(shè)疑、釋疑的動態(tài)發(fā)展過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行知識的回憶與建構(gòu)，并與學(xué)生共同完成對知識的探索過程，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的獨立思考的能力與創(chuàng)造性思維的目的。例如，以“硫酸銅的制備”為話題，設(shè)置如下問題：=1\*GB3①工業(yè)上是如何以銅為原料制備硫酸銅的？=2\*GB3②幾種制備方法的優(yōu)劣如何評價？=3\*GB3③銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？=4\*GB3④銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及哪些離子反應(yīng)？=5\*GB3⑤蒸發(fā)含有Cu2+、SO42—、NO3—的混合溶液，可以得到什么晶體？判斷的依據(jù)是什么？=6\*GB3⑥逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及哪些氧化還原反應(yīng)？=7\*GB3⑦如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個過程中起什么作用？以上的這些問題涉及了硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)，對氧化還原反應(yīng)的理解，對離子反應(yīng)的認(rèn)識，對結(jié)晶過程中競爭性、有序性的認(rèn)識，對催化劑的理解等等。這些有效問題的設(shè)計，實現(xiàn)了“1+1”在量上“小于2”，在質(zhì)上“大于2”的目的，切實減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。4.2保持復(fù)習(xí)課的新鮮感——適當(dāng)引入演示實驗提起復(fù)習(xí)課，人們往往想到許多試卷和大量練習(xí)，老師不辭辛苦地把自己投入題海里，使自己疲憊不堪，但效果卻不盡人意。對于學(xué)生來說，這種做法則會使他們失去興趣，厭煩學(xué)習(xí)。能不能改變這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式，敢不敢以實驗為主線與手段進(jìn)行化學(xué)復(fù)習(xí)，筆者通過多次實踐認(rèn)識到在復(fù)習(xí)中適當(dāng)引入演示實驗，學(xué)生處在“觀察——趣味——疑問——思維”的過程中，能充分調(diào)動學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情、活躍思維和促進(jìn)信息更新，使學(xué)生在似曾相識又不甚熟悉的實驗面前既發(fā)現(xiàn)已有知識的痕跡又感受到未知新事物。例如，在進(jìn)行氮族元素復(fù)習(xí)過程中，筆者設(shè)計了如下5個實驗：[實驗1]在去掉活塞的20mL注射器中加入2片大小合適的銅片（使銅片能剛好卡在注射器底部，方便實驗3時繼續(xù)使用），然后將注射器活塞慢慢推進(jìn)注射器內(nèi)，排干凈注射器內(nèi)的空氣，吸入1mL左右濃硝酸，立即夾緊止水夾，觀察現(xiàn)象。[實驗2]打開止水夾，利用產(chǎn)生的氣體使注射器中的溶液排入到小燒杯中。然后吸入少量蒸餾水，立即夾緊止水夾。倒置注射器，使未反應(yīng)完的銅片和液體完全分開，觀察現(xiàn)象。[實驗3]再把注射器倒過來，使未反應(yīng)的銅片浸入到實驗2生成的稀硝酸中，用水浴微熱注射器，觀察現(xiàn)象。[實驗4]打開止水夾，推動注射器活塞使注射器中的溶液排出，然后吸入少量空氣，夾緊止水夾，觀察現(xiàn)象。[實驗5]打開止水夾，吸入適量的氫氧化鈉溶液。必要時可重復(fù)多次，直至氣體完全吸收。 這樣的實驗都很好的調(diào)動了學(xué)生的感官和思維，他們在觀察、比較、分析、推理、解釋、判斷的活動中情緒高昂，在求知欲驅(qū)使下對各種信息進(jìn)行接受整理、加工，完整表現(xiàn)了理性認(rèn)識對客觀世界的能動作用。更能讓學(xué)生感受到“紙上得來終覺淺，絕知此事要恭行”的真正含義。4.3學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)與驚喜——課堂要引發(fā)認(rèn)知沖突復(fù)習(xí)課為什么枯燥？一是內(nèi)容重復(fù)，二是問題沉寂[3]。關(guān)鍵是認(rèn)識問題的視角沒有發(fā)生變化，不能引起學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)生沖突，一味回顧舊知識，自然不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)源于思，思源于疑，認(rèn)知沖突是激發(fā)思維的第一步，有利于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需要與探究欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識的自主建構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以教師要善于通過各種方法了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，人為地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生處于一種認(rèn)識上的不平衡心理狀態(tài)，在呈現(xiàn)的知識前搭設(shè)“腳手架”，即創(chuàng)設(shè)“問題情境”，使學(xué)生心存疑惑，促使學(xué)生為解決矛盾而不斷探究、思考，直至達(dá)到認(rèn)識上的新的平衡。例如，在復(fù)習(xí)Na2O2的性質(zhì)時，筆者提出了一個問題：“在試管中加入少量水，再滴入1—2滴酚酞試液，最后加入少量Na2O2，溶液變成什么顏色？”此時多數(shù)學(xué)生會習(xí)慣性地寫出化學(xué)方程式：2Na2O2+2H2O==4NaOH+O2，因此會得出結(jié)論：酚酞溶液變紅。當(dāng)筆者給學(xué)生演示此實驗時，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象為：Na2O2與水劇烈反應(yīng)，滴有酚酞的溶液立即變成鮮艷的紅色。然而當(dāng)筆者輕輕振蕩試管，溶液卻由紅色立即變成了無色，如此鮮明而具有震撼力的實驗現(xiàn)象會使學(xué)生的感官受到強(qiáng)烈的刺激。此實驗現(xiàn)象和學(xué)生自己的預(yù)測有明顯差異，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，思維和學(xué)習(xí)情緒達(dá)到了新的興奮點，學(xué)生的求知欲望自然引發(fā)，求解之后的驚喜也會自然產(chǎn)生。其實這樣的教學(xué)還傳遞給學(xué)生一種信息：認(rèn)識是不斷發(fā)展的，學(xué)無止境。5結(jié)束語 結(jié)合高中生心理特點，將平時有效課堂教學(xué)策略應(yīng)用到高中化學(xué)復(fù)習(xí)課階段的教學(xué)，確實對鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的能力