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如何提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)表達(dá)能力-教學(xué)研究如何提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)表達(dá)能力-教學(xué)研究如何提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)表達(dá)能力-教學(xué)研究如何提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)表達(dá)能力-教學(xué)研究如何提高學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的口語(yǔ)表達(dá)能力研修原因與目的中國(guó)學(xué)生的通病是,書(shū)面閱讀勉強(qiáng)過(guò)得去,口語(yǔ)不行,聽(tīng)力很差,書(shū)寫(xiě)湊合。由于缺乏適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境,以及地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)水平的限制,在絕大部分地區(qū),學(xué)生只能在試卷上書(shū)寫(xiě)英語(yǔ),而不開(kāi)口講英語(yǔ),學(xué)的仍然是“啞巴”英語(yǔ)。這種狀況首先和我們的教學(xué)體制不無(wú)關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過(guò)程中只重視分?jǐn)?shù),認(rèn)為學(xué)生考了一個(gè)高分?jǐn)?shù),就說(shuō)明學(xué)生學(xué)好了。這種純應(yīng)試教育的大環(huán)境下培養(yǎng)的只能是口語(yǔ)能力、交際能力不高的學(xué)生。其次,長(zhǎng)期以來(lái),我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有一種符合中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的口語(yǔ)教材,就算有,其內(nèi)容要么與英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言現(xiàn)狀脫節(jié)或者說(shuō)滯后。我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的第一步是要選一本好的口語(yǔ)教材。口語(yǔ)教材最好是附有相應(yīng)的文化背景介紹,因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生英語(yǔ)不知道怎么說(shuō)其實(shí)是句型的積累量太少了,總是想一句中文,再把這句中文翻譯成英文說(shuō)出來(lái)。市面上的口語(yǔ)教材良莠不齊,只把內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái),但如何運(yùn)用卻不提級(jí),很有局限性。再次,由于目前諸多條件的限制,地區(qū)間發(fā)展不平衡,師資力量教學(xué)設(shè)備等的不同,在絕大部分地方,英語(yǔ)教學(xué)都是有中國(guó)老師來(lái)承擔(dān)。一部分英語(yǔ)教師自身的口語(yǔ)水平有待于改進(jìn)。最后,在非英語(yǔ)國(guó)家無(wú)論是教授英語(yǔ)還是學(xué)習(xí)英語(yǔ),都缺乏一種英語(yǔ)的交流環(huán)境。這些都導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)難以開(kāi)展。隨著課程改革的不斷發(fā)展,新課標(biāo)的出臺(tái),培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力,已成為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。也成為英語(yǔ)課堂教學(xué)必須完成的中心任務(wù)。針對(duì)學(xué)生在課堂教學(xué)中參與意識(shí)差,不喜歡表現(xiàn)自己,不敢在人前大膽表達(dá)自己的想法,不能積極參與課堂教學(xué)這一
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