語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會（6篇）

第頁共頁語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會〔最新6篇〕篇一：語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會通過這次講座，我看到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》在很多方面發(fā)生了變化。第一，在語文課程性質(zhì)方面，語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、理論性課程。“各民族都有使用和開展自己的語言文字的自由”，但是，對于義務(wù)教育語文課程來說，學(xué)習(xí)的就是“普通話和標(biāo)準(zhǔn)漢字”，各民族語言、方言的運(yùn)用不在其內(nèi)。它是一門致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用才能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下根底的課程。第二，新的課程標(biāo)準(zhǔn)還優(yōu)化了課程內(nèi)容構(gòu)造，基于核心素養(yǎng)要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和根底知識技能，精選、設(shè)計課程內(nèi)容，優(yōu)化組織形式。一方面注重“幼小銜接”，基于對學(xué)生在安康、語言等領(lǐng)域開展程度的評估，合理設(shè)計小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計。另一方面根據(jù)學(xué)生從小學(xué)到初中在認(rèn)知、情感、社會性等方面的開展變化，更要把握課程深度、廣度的變化。第三，新的課程標(biāo)準(zhǔn)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這是一個全新的思路板塊，也是一個重難點(diǎn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)核心素養(yǎng)開展程度，結(jié)合課程內(nèi)容，整體刻畫不同學(xué)段學(xué)生學(xué)業(yè)成就的詳細(xì)表現(xiàn)，形成學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。教育教學(xué)不是紙上談兵，它是必須在理論中表達(dá)的，即不斷學(xué)習(xí)，不斷理論，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴，授予我根底的理論知識，又告訴我將來還有很長的路要走，鼓勵我通過自己的理論去探究、理解和運(yùn)用，愿與新課程共同成長。針對新課標(biāo)的一些變化，作為教育工作者，我們應(yīng)積極學(xué)習(xí)，鉆研其與舊課標(biāo)的異同，并著重關(guān)注根底型、開展型與拓展型這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)群，以便能更好地進(jìn)展語文教學(xué)。篇二：語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會近一段時間，聽了各位專家對新修訂的2023版義務(wù)教育課程方案和標(biāo)準(zhǔn)方面的解讀，頗有收獲。還記得十年前的2023年版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，那是在我剛畢業(yè)的時候接觸的。從教十年。又接觸到了2023年版。這一次的標(biāo)準(zhǔn)跟2023年相比，有了一些新的方面。值得我考慮。特別是在聽華師的教授崔允漷的講座時，感覺他的語言幽默，解讀很形象。讓我一下子就抓到了新課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新的思路。我們在之前的時候說的是學(xué)生的素質(zhì)，而如今說核心素養(yǎng)，應(yīng)該說在新課標(biāo)出來之前也一直在談，那么素質(zhì)和素養(yǎng)之間有什么區(qū)別呢，崔老師用了一個非常生活化的例子。讓我豁然開朗。他說，開汽車很重要的一種素質(zhì)是方向感。而方向感主要取決于遺傳基因。那么是不是地理老師就教不了了？那這個素質(zhì)是地理老師教不了的。那么，地理老師要教的又是什么呢？地理老師其實(shí)要教學(xué)生的應(yīng)該是另外的四個地理核心素養(yǎng)：區(qū)域認(rèn)知綜合思維，地理理論力，人地協(xié)調(diào)觀。崔老師還明確給我們解讀了核心素養(yǎng)這個概念。第一，核心素養(yǎng)不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，是公民的素養(yǎng)、每個學(xué)生的素養(yǎng)。第二，素養(yǎng)不是不要知識，學(xué)科知識學(xué)習(xí)必需要學(xué)校來完成，學(xué)校是學(xué)習(xí)學(xué)科的地方，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識的地方。第三，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)了知識或技能之后能做什么，能解決什么問題。核心素養(yǎng)不是不能評價，核心素養(yǎng)一定要可教、可學(xué)、可評，不能評價的就不是目的。新課標(biāo)的第二個打破是學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完本錢學(xué)科學(xué)習(xí)之后的學(xué)業(yè)成就綜合表現(xiàn)，不是知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之后的成就表現(xiàn)，而是知識的綜合運(yùn)用。崔老師為了說明白什么叫學(xué)業(yè)質(zhì)量，舉了一個狗的例子。她說那種“狗頭”考理解，“狗身”考理解，“狗尾巴”考簡單應(yīng)用，學(xué)生得了100分也不知道什么是“狗”……這種做法將要退出歷史舞臺。我們一聽就知道這種學(xué)習(xí)是不可取的。如今倡導(dǎo)要關(guān)注所學(xué)知識的綜合應(yīng)用或運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的問題解決。換一句話，目的要關(guān)注“一只完好的狗”，而不是分解開來的“狗頭”“狗身”“狗尾巴”。崔老師還提出了一個觀點(diǎn)，素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)首先，我們教學(xué)的最終最終目的是素養(yǎng)目的。素養(yǎng)目的包括創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務(wù)、制作產(chǎn)品、形成作品、編制方案?？催@個素養(yǎng)目的，我們就可以知道，只讓學(xué)生去理解、理解、記住是不可以的，因?yàn)檫@些都是階段性目的，過程性目的，我們最終的目的是讓可以讓學(xué)生去運(yùn)用。通過運(yùn)用學(xué)到的這些知識而形成素養(yǎng)。而要實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)目的，其中最重要的一個抓手，就是要進(jìn)展大單元教學(xué)。大單元的表征之一就是有一個組織者，即通過所說的大觀念〔大概念〕、大問題、大工程以及大任務(wù)，通過這樣的組織者，把單元內(nèi)容、學(xué)習(xí)構(gòu)造化。關(guān)于大單元教學(xué)，我們學(xué)校這幾年也一直在進(jìn)展，并且也依托于工程化學(xué)習(xí)。由此可見，我們學(xué)校的教學(xué)理念，應(yīng)該說一直走在了教育的前端，也跟這一次的新課標(biāo)是相吻合的。崔老師還說了一個觀點(diǎn)，就是老師要編制學(xué)歷案。崔老師仍然用一個很詳細(xì)很生動的表述，讓我們理解了為什么要編制學(xué)歷案。他說的醫(yī)生寫處方從來不寫自己要做什么。都寫病人要做什么？而老師備課呢，卻都在寫自己做什么，所以我們的工資就比不過醫(yī)生，因?yàn)獒t(yī)生是以患者為中心，而老師是以自己為中心的。說的很通俗，但是細(xì)想想，確實(shí)如此。這就是我們的對象意識、學(xué)生意識。崔老師說我們一定要轉(zhuǎn)變這樣的意識，那就先從設(shè)計學(xué)歷案開場。那么學(xué)歷案是什么呢？崔老師給他下了這樣一個定義。一、學(xué)歷案是一個專業(yè)的助學(xué)方案，是為了學(xué)生更好地學(xué)好教材，支持學(xué)生幫助學(xué)生學(xué)好教材用的教育方案、專業(yè)方案。二、學(xué)歷案是認(rèn)知地圖，擁有明確的目的和達(dá)成目的的學(xué)習(xí)途徑。三、學(xué)歷案是學(xué)習(xí)檔案，完好地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，可反復(fù)查閱。四、學(xué)歷案是互動載體，是老師與老師、老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動的文本。五、學(xué)歷案也是監(jiān)測根據(jù)，利用規(guī)那么抽樣，理解學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量情況。通過崔老師的解讀，總結(jié)一句話：教下去的是技能、留下來的是素養(yǎng)；教下去的是課文、留下來的是道。篇三：語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會2023年語文新課程標(biāo)準(zhǔn)做了比擬多的調(diào)整，增加和細(xì)化了許多工程。一、育人目的更適應(yīng)時代。從“雙基”——“三維目的”——“核心素養(yǎng)”的變化過程看，我們培養(yǎng)人才的目的更注重綜合才能和理論才能，進(jìn)步學(xué)生的核心素養(yǎng)，即在復(fù)雜問題中解決問題的才能。注重培養(yǎng)學(xué)生的開放、靈敏、自信、專注、合作的良好品質(zhì)。二、表達(dá)了時代性。比方網(wǎng)絡(luò)、“雙減”等，充分利用課后效勞，開足開齊課程：書法、勞動、綜合理論、特色地方課程等，開展學(xué)生特長，強(qiáng)化義務(wù)教育階段學(xué)校的主陣地的地位。三、重視對德育、愛國教育和____文化傳統(tǒng)的教育。四、關(guān)注老師的成長。老師是課程標(biāo)準(zhǔn)施行的主力軍，新課標(biāo)的指導(dǎo)方案從“教什么”、“學(xué)什么”到“怎么教”、“怎么學(xué)”再到“學(xué)的怎樣”、“結(jié)果怎樣”，都更加具明確詳細(xì)。總之，在新課標(biāo)面前，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)跑者的一線老師，應(yīng)該以積極的態(tài)度去充分理解課標(biāo)，創(chuàng)造性的應(yīng)用到理論中去，進(jìn)步自己的專業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福感。篇四：語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會2023年x月x日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》終于公布了。與2023年版的課程標(biāo)準(zhǔn)比擬，修訂的力度變化之大，是教育界全體有目共睹的。我在認(rèn)真聽取了核心專家對該課程標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威解讀之后，我的心得與考慮如下。一、新課標(biāo)修訂變化本次新課標(biāo)修訂中最亮眼也是最鮮明的改變就是強(qiáng)化了課程教育中的育人導(dǎo)向，首次點(diǎn)明了語文教育學(xué)科的“核心素養(yǎng)”。相較于傳統(tǒng)的“三維目的”，該新課標(biāo)修正那么主要圍繞著文化自信、語言運(yùn)用、思維才能和審美創(chuàng)造四個方面進(jìn)展闡述。此外，新課標(biāo)在課程內(nèi)容構(gòu)造上進(jìn)展了修正，將語文教學(xué)才能作為核心，把其它運(yùn)用語言文字才能的理論活動推到了輔助或者附加的地位，并且設(shè)置了與此相配的六個不同的任務(wù)群，分別是根底型學(xué)習(xí)任務(wù)群〔語言文字積累與梳理〕、開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群〔實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)〕和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群〔整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)〕。最后，新課標(biāo)之中參加了對學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價，詳細(xì)闡述了學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后應(yīng)該到達(dá)的學(xué)業(yè)成就。二、新課標(biāo)解讀心得和考慮作為小學(xué)老師，一名教育工作者，深化地認(rèn)識到此次的《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識與才能的培養(yǎng)。所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)展知識的灌輸，還要能可以和諧地把讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮老師的指導(dǎo)閱讀的作用。我們首先要依托新課標(biāo)中的課程構(gòu)造和育人目的，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，圍繞學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資，設(shè)計基于大任務(wù)、大單元、真實(shí)情境的語文理論活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維開展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動；注重義務(wù)教育語文課程的根底性，培養(yǎng)學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活和開展所需的根本素養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中表達(dá)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的思維才能呢？在教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下兩點(diǎn)。首先，要擅長開拓學(xué)生的思路。要開拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運(yùn)用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導(dǎo)得好，就會思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書一畫等等，都可以用之誘發(fā)引導(dǎo)，翻開思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的特點(diǎn)，老師應(yīng)在教學(xué)中有目的地創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在情景中展開聯(lián)想的彩翼。語文教學(xué)中，老師根據(jù)教材的特點(diǎn)，通過語言、實(shí)物、音樂、圖畫、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)家通過理論證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，考慮問題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)展靈敏的創(chuàng)造性的考慮。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。其次，要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識少而有限。可以真正理解一篇課文是比擬困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)展探究。正好這個學(xué)期聽了幾堂公開課，我得到一點(diǎn)感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn)，老師的教學(xué)方法很重要，課堂問題的設(shè)計也是能表達(dá)出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設(shè)計問題，逐步由淺入深對課文進(jìn)展探究。新課程標(biāo)準(zhǔn)像石，敲出星星之火，只有跟著新課標(biāo)的方向前行，我們才不會迷失前進(jìn)的方向！道阻且長，行那么將至。行而不輟，將來可期！篇五：語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會靜下心來，又一次認(rèn)真地閱讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，感受頗深。新課標(biāo)主要涉及了五個重大變化。首先，強(qiáng)調(diào)文化自信。學(xué)好語文是一個中國人文化自信的重要表現(xiàn)。學(xué)科第一次和國家的戰(zhàn)略掛鉤，課時量上，語文占到20-22%，如此大的課時比重，相信語文的題目廣度會越來越大。其次，傳統(tǒng)文化分量繼續(xù)加大，小學(xué)原來學(xué)129首古詩文，如今增加到160首，懶得背誦的孩子要吃大虧。再來，語文的考試也有重大變化，除了考根底閱讀、作文之外，還會考整本書閱讀，主要考察學(xué)生的提取信息才能、評價人物才能，品味語言才能。第四，本次還首先提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群，原來高中的概念，如今下移到小學(xué)初中，原來孩子是一篇一篇的學(xué)，如今要一組一組的學(xué)。尤其是里面涉及到實(shí)用性的閱讀，思辨性閱讀，跨學(xué)科學(xué)習(xí)才能，對學(xué)生要求非常高。最后一點(diǎn)，考刷題想考好語文的時代徹底過去了，以前語文考試有套路，很多孩子把套路熟悉了，刷題刷多了，語文成績差不了，這次明確規(guī)定了學(xué)業(yè)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，以后教學(xué)和考試會高度統(tǒng)一，命題也會更加科學(xué)精細(xì)，考察的方式也會更加靈敏，考察內(nèi)容會非常主觀。作為小學(xué)老師，一名教育工作者，深化地認(rèn)識到此次的《新課標(biāo)》在語文課程的設(shè)置以及教學(xué)等方面，相較于以往更重視語文知識與才能的培養(yǎng)，所以我們不僅應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)展知識的灌輸，還有可以和諧地讀貫穿于課堂教學(xué)的始終，既能讓學(xué)生充分閱讀，又能有效發(fā)揮老師的指導(dǎo)閱讀的作用。我們首先要依托于新課標(biāo)中課程構(gòu)造和育人目的，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的定位和功能，準(zhǔn)確理解每個學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)提示，圍繞學(xué)習(xí)主體，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，整合學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資，設(shè)計給予大任務(wù)、大單元、真真實(shí)情景的語文理論活動，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)，注重語文與生活的結(jié)合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)，加強(qiáng)內(nèi)容學(xué)習(xí)和思維開展的整合，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，注重義務(wù)教育語文課程的根底性，培養(yǎng)學(xué)生將來學(xué)習(xí)、生活和開展所需的根本素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)，我真正理解了現(xiàn)行教材在內(nèi)容體系、活動方式、組織形式和考核評價等方面留給老師較大的空間。老師在新的課堂教學(xué)形式下，更需要深化的研究教材，只有進(jìn)展個性化的整合和重組，才能使教材使用得心應(yīng)手。篇六：語文教育教學(xué)新課標(biāo)解讀心得體會《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)〔2023年版〕》一經(jīng)公布，就成為了老師們學(xué)習(xí)與研讀的重點(diǎn)。學(xué)校也及時購置并給每位老師下發(fā)了新課標(biāo)。我仔細(xì)閱讀了新課標(biāo)，新課標(biāo)無論是從課程性質(zhì)、課程理念、課程目的、課程內(nèi)容，還是學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程施行，都闡述得更為明晰、詳細(xì)了，也更加具有指導(dǎo)性。讀后我的感受有以下幾點(diǎn)：一、培養(yǎng)目的更加明晰新課標(biāo)提出了語文學(xué)科核心素養(yǎng)，即：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文理論活動中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維才能、審美創(chuàng)造的綜合表達(dá)。從“雙基”“三維目的”到“核心素養(yǎng)”，目的維度更加明晰，育人方向更加明確。語文核心素養(yǎng)中，語言運(yùn)用是其他三個方面的根底，語言運(yùn)用包括字詞句篇的積累、培養(yǎng)良好的語感、必要的語文知識、能說〔明得體〕會寫〔文從字順〕；思維才能那么是語言學(xué)習(xí)的核心，思維才能，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是義務(wù)教育階段語文學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在思維才能培養(yǎng)方面，新課標(biāo)還提到“積極觀察、感知生活，開展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)歷，培養(yǎng)語言直覺，進(jìn)步語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，進(jìn)步形象思維才能”。只有思維敏捷、靈敏、深化，聽和讀才可以被內(nèi)化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學(xué)中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運(yùn)用的中心，讓學(xué)生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據(jù)地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，開展思維，獲得美的熏陶和文化的認(rèn)同。2023年版課標(biāo)對每個學(xué)段的詳細(xì)要求，將語文理論活動由以前的2023年課標(biāo)、2023年課標(biāo)“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)”五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，變?yōu)樗膫€內(nèi)容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的根底上，最后提出每個學(xué)段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學(xué)段任務(wù)的育人功能。二、課程理念更加突出以生為本新課標(biāo)提出了五大理念：1、課程目的：立足學(xué)生核心素養(yǎng)開展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；2、課程構(gòu)造：建構(gòu)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性和開展性；3、課程內(nèi)容：突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強(qiáng)課程內(nèi)容整合；4、課程施行：增強(qiáng)課程施行的情境性和理論性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革；5、課程評價：倡導(dǎo)課程評價的過程性和整體性，重視評價的導(dǎo)向作用。新課標(biāo)在“教學(xué)建議”中又提出四大理念：6、學(xué)科思政：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目的以文化人的育人導(dǎo)向；7、教學(xué)設(shè)計：表達(dá)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)，整體規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容；8、學(xué)以致用：創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的理論性；9、智慧學(xué)習(xí)：關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探究語文教與學(xué)方式的變革。強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)和語文課程的深度交融，強(qiáng)調(diào)跨媒介的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)泛在性的學(xué)習(xí)，語文學(xué)習(xí)無處不在，無時不有。在以上九大理念中，特別要注意教學(xué)設(shè)計中“學(xué)習(xí)情境”的創(chuàng)設(shè)，語文學(xué)習(xí)的情景建構(gòu)，可以從日常生活、文學(xué)體驗(yàn)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)三個方面去創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)于生活、效勞于生活，變得有趣、有用，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。三、學(xué)習(xí)內(nèi)容更加表達(dá)“大語文觀”學(xué)習(xí)任務(wù)群”的提出是義務(wù)教育語文新版課標(biāo)的一大亮點(diǎn)。新課標(biāo)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、____文化、社會先進(jìn)文化三大主題，將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個層面六大學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”為根底型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”為開展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”那么為拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。在“學(xué)習(xí)內(nèi)容”“教學(xué)提示”內(nèi)容設(shè)計上，新版課標(biāo)進(jìn)一步明確了語文課程要“以學(xué)習(xí)為中心，不僅包括教什么、學(xué)什么的內(nèi)容