中學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙及對(duì)策

第第頁(yè)中學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙及對(duì)策摘要：英語(yǔ)聽力是高中生一項(xiàng)重要的英語(yǔ)理解能力，是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能。但是在中學(xué)的英語(yǔ)聽力教育中，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)聽力能力欠缺。本文就影響中學(xué)生英語(yǔ)聽力的因素以及解決對(duì)策做出探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生英語(yǔ)聽力障礙對(duì)策

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要組成部分，聽是英語(yǔ)教學(xué)中的基本技能之一。然而在我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，過分重視學(xué)生的英語(yǔ)筆試成績(jī)，而忽視了學(xué)生聽的這一項(xiàng)技能。所以導(dǎo)致很多學(xué)生掌握了單詞意思，可是就是聽不懂英語(yǔ)。本文對(duì)影響學(xué)生英語(yǔ)聽力因素做出探討。

一、影響中學(xué)生英語(yǔ)聽力的障礙因素

（一）心理障礙。我們知道英語(yǔ)聽力是一個(gè)復(fù)雜的過程，它涉及到一個(gè)外界信息的輸入及轉(zhuǎn)化過程，需要學(xué)生處于一個(gè)精力集中的狀態(tài)。從心理學(xué)的角度，我們知道情緒和認(rèn)知是相互影響的?？謶智榫w會(huì)對(duì)認(rèn)知造成阻礙。英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)也是同樣的道理，如果我們帶著一種恐懼排斥的情緒進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致我們注意力不集中，無(wú)法接受到有效的信息，最終導(dǎo)致英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的失敗。1.語(yǔ)音障礙。

在我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，是不太重視學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)的。有些學(xué)生一開始就沒掌握正確發(fā)音，而且自身的發(fā)音也受到地區(qū)方言的影響，長(zhǎng)此以往，不能辨認(rèn)一些易混淆的音素，特別是發(fā)音比較相近的詞。如：gun-gone、、fell-fill等。單詞中的音、意是相互聯(lián)系相互依賴的，如果自身的發(fā)音都沒發(fā)準(zhǔn)的話，那我們的語(yǔ)言認(rèn)知結(jié)構(gòu)中就無(wú)法準(zhǔn)確而迅速地辨別出該單詞的發(fā)音。在聽力過程中學(xué)生容易混淆長(zhǎng)元音和短元音。以長(zhǎng)元音替代短元音如：以[i：]替代[i]，學(xué)生習(xí)慣以[li：v]替代[live]，如混淆單詞leave和live，從而影響聽力的準(zhǔn)確性。另一方面就是英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)分，在中學(xué)階段，教師沒有側(cè)重講英式發(fā)音和美式發(fā)音的區(qū)別，兩種不同的發(fā)音給學(xué)生也會(huì)造成一定聽力理解上的障礙。2.語(yǔ)速障礙。學(xué)生的理解速度跟不上音頻的語(yǔ)速，英語(yǔ)聽力最重要的就是能否適應(yīng)其語(yǔ)速。如果跟不上語(yǔ)速，那么就不能抓住關(guān)鍵信息，這樣就會(huì)造成連鎖反應(yīng)，以至慌慌張張導(dǎo)致聽力訓(xùn)練的失敗。為什么會(huì)覺得聽力語(yǔ)速快呢？細(xì)查原因，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞匯量不夠是一個(gè)很大的影響因素。聽到生詞就會(huì)擾亂整體思路，停下思考的時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生碎片單獨(dú)的記憶，影響全文的思路或者不理解整句話的意思。3.詞匯障礙。詞匯障礙是指在整個(gè)聽力理解的過程中，遇到生詞因不理解其意思而導(dǎo)致了句子或是語(yǔ)篇理解有誤。在聽力材料中，不熟悉的國(guó)外人名地名或是專有名詞會(huì)對(duì)學(xué)生的理解造成誤差。這些專有名詞包括組織機(jī)構(gòu)名字，如：APEC亞太經(jīng)合、EU歐盟等，再比如說地名：Alabama、Alaska等。如果學(xué)生遇到這些專有名詞，也會(huì)造成理解上的偏差。4.文化背景障礙。

語(yǔ)言是文化的載體。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須具有一定的英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的歷史文化，了解和熟悉英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家人民的一些生活習(xí)慣和文化背景。英語(yǔ)對(duì)話中很多地方都會(huì)涉及到文化背景的地方，如緣木求魚這個(gè)成語(yǔ)，英文表達(dá)就是：fishintheair?！肮贰痹谥袊?guó)人看來是貶義的，漢語(yǔ)中常用“走狗”“狗眼看人低”來形容令人討厭的人，而英語(yǔ)國(guó)家的人認(rèn)為“狗”是人類忠實(shí)的朋友。Aluckydog，這里dog就是褒義，理解為幸運(yùn)兒。不少學(xué)生由于缺乏這方面的知識(shí)，聽力理解便會(huì)產(chǎn)生障礙。5.記憶障礙。我們知道，英語(yǔ)聽力是在短時(shí)間內(nèi)接受處理外界大量的信息，短時(shí)記憶的容量是有限的，隨著記憶內(nèi)容的增加，就會(huì)遺忘先前輸入的信息量。特別是逐字逐句的聽，且不抓住語(yǔ)塊來聽，遺忘的信息量就會(huì)更大。

二對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。我們知道學(xué)生的語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)是分不開的，要提高學(xué)生的語(yǔ)言技能就必須夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。首先是學(xué)生的語(yǔ)音基本功要扎實(shí)。單詞準(zhǔn)確的發(fā)音是聽力的一個(gè)重要影響因素，讀準(zhǔn)音標(biāo)再加上掌握英語(yǔ)的讀音規(guī)則，學(xué)生的語(yǔ)音基礎(chǔ)會(huì)有很大起色的。其次增加學(xué)生的詞匯量也是聽懂的英語(yǔ)材料的一個(gè)重要影響因素。詞匯量在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聽力也不例外。每一個(gè)語(yǔ)段都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞或詞組。在聽的過程中，我們能模仿出聽到的發(fā)音。但如不掌握一定的詞匯量，便無(wú)法把與其所代表的符號(hào)一詞聯(lián)系起來，也就無(wú)法得知符號(hào)所代表的事物――意義。隨著詞匯量的增加，學(xué)會(huì)劃分音節(jié)，這樣就會(huì)減輕學(xué)生記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

（二）文化背景的傳授。英語(yǔ)教師在平常那教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景的灌輸，為掃除學(xué)生聽力中出現(xiàn)的文化背景障礙打下基礎(chǔ)。文化背景知識(shí)范圍很廣，大到西方國(guó)家的宗教、政治、風(fēng)俗等。小到日常用語(yǔ)、民間諺語(yǔ)、專有名詞、成語(yǔ)典故等和形體表情等無(wú)聲語(yǔ)言。這些都能夠反映出大量的文化背景知識(shí)。教師可以通過讓學(xué)生可以觀賞外國(guó)的經(jīng)典電影、閱讀外國(guó)經(jīng)典名著、欣賞外文歌曲等各種渠道來了解外國(guó)文化。

（三）加強(qiáng)聽力技巧訓(xùn)練。預(yù)測(cè)與聯(lián)想預(yù)測(cè)與聯(lián)想是聽力理解的一項(xiàng)重要技能。聽者運(yùn)用自己對(duì)語(yǔ)境特征的理解以及自己的經(jīng)驗(yàn)來猜測(cè)聽力過程中遇到的生詞或短語(yǔ)，預(yù)測(cè)談話的內(nèi)容。從而達(dá)到較為全面、完整地理解材料的目的。另外，精聽和泛聽是英語(yǔ)聽力的另外一項(xiàng)重要的技巧。聽力訓(xùn)練應(yīng)該精聽和泛聽相結(jié)合。精聽是指進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，反復(fù)地聽同一篇聽力材料，逐詞逐句地聽懂。泛聽是指在聽一遍聽力材料的情況下，掌握聽力材料的中心大意。在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，精聽和泛聽的訓(xùn)練應(yīng)該是相互補(bǔ)充，我們應(yīng)該將精聽和泛聽兩種訓(xùn)練方式有機(jī)地結(jié)合起來、交替進(jìn)行。

三、結(jié)語(yǔ)

本文從不同角度解析了學(xué)生在聽力中遇到的障礙，并提出了相應(yīng)的解決之策。聽力也不是一朝一夕就能提高的，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累不斷提高的過程。在聽力的學(xué)習(xí)過程中，注意夯實(shí)基礎(chǔ)和提高技巧并舉，多聽多練，最后扭轉(zhuǎn)大部分學(xué)生聽力薄弱的局面。

參考文獻(xiàn)

[1]楊應(yīng)棠.高中英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略研究[J].考試周刊；2012，（6）.

[2]張汝雄.論高中英語(yǔ)聽力的提高策略[J].教育界；2010，（13）.

[3]張偉琴.高中英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)的有效設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué).2010，（11）.

作者簡(jiǎn)介：王蕊，云南省玉溪