分析學生在學習數(shù)學的過程中所存在的問題及解決策略

分析學生在學習數(shù)學的過程中所存在的問題及解決策略摘要：小學數(shù)學是小學生所學科目中的重要課程之一，教師在課堂教學過程中不斷地影響著學生的數(shù)學思維，小學生則在學習過程中會經(jīng)常產(chǎn)生各種難解的問題，而這些問題的出現(xiàn)影響了小學生學習思維的發(fā)展。當小學生產(chǎn)生數(shù)學問題時，學生的學習心態(tài)、情緒和思維都會受到影響，如果學生的問題沒有被及時解決，那么就容易產(chǎn)生消極影響。部分教師對學生的學習情況只知其一，卻不知其二，學生在課堂上的表現(xiàn)并不能體現(xiàn)出其真正的學習能力，教師在課堂上觀察到學生的學習狀態(tài)也并非是其真正的學習情況。關鍵詞：小學數(shù)學；問題一、教師如何正確認識到學生在學習數(shù)學時的問題（一）觀察學生的數(shù)學學習表現(xiàn)一般來說，數(shù)學學習良好的學生，其思維比較清晰，進而其行為表現(xiàn)也非常鮮明。教師可以通過觀察學生的數(shù)學學習行為表現(xiàn)，如，日常學習狀態(tài)，作業(yè)完成度，考試成績以及課堂表現(xiàn)等。部分學生認為在學習數(shù)學的過程中成績不好，是因為其不喜歡學數(shù)學，其實正相反，是因為學生在學習中產(chǎn)生問題，才漸漸地學習成績不好，導致其越來越不喜歡學習數(shù)學。這也是由學生的數(shù)學學習問題所引發(fā)的行為表現(xiàn)變化，教師都可以從學生身上找到問題的原因，只有找到這些原因，才能夠幫助學生合理地解決問題。部分學生的行為表現(xiàn)比較不夠突出，難以發(fā)現(xiàn)問題的變化，但是這種不突出也是一種問題存在的現(xiàn)象，教師可以從中發(fā)現(xiàn)一些細微的問題變化，從而有效解決有關數(shù)學學習的問題。（二）觀察學生在數(shù)學課堂上的情緒變化數(shù)學學習良好的學生在課堂上的情緒比較積極向上，而數(shù)學學習較差的學生在課堂上的情緒則會比較低落，但是學生所表現(xiàn)出來的情緒也各有不同，例如，注意力渙散、做小動作、說悄悄話以及看課外書等，這些都是學生發(fā)泄其低落情緒的教師需要經(jīng)常從學生在數(shù)學課堂上的情緒變化中進行觀察，學生在課堂上的情緒表達最為明顯，也是教師進行觀察的最佳時機。教師在觀察的過程中，不必急于對解決問題，只要是找到了學生學習數(shù)學的問題所在，就可以合理有效地幫助學生解決問題。二、分析學生在學習數(shù)學的過程中所存在的問題（一）對數(shù)學理論理解困難教師在數(shù)學理論方面的教學比較簡略，大多數(shù)情況下都是把重點教學集中于這三個數(shù)學概念，對學生來說，要真正地理解具有一定的困難，學生只能通過記憶來學習，以及用記憶學會使用數(shù)學概念之間的轉換關系。當學生在練習題中經(jīng)常遇到這些數(shù)學名詞時，他們才會逐漸熟悉，但也只是熟悉，并非真正理解。所以，學生在做練習題時經(jīng)常遇到用數(shù)學思維無法解決的問題，從而使得學生的數(shù)學學習成長緩慢。（二）難以靈活運用數(shù)學公式學生在學習數(shù)學公式時容易養(yǎng)成不好的習慣，就是在運用公式計算時照搬公式，而不是靈活運用，也就是說，學生并沒有把數(shù)學公式轉變?yōu)槠渥陨淼囊环N知識能力，而是挪用課本知識。一旦學生離開課本的參考案例，就無法再進行數(shù)學運算，部分學生在模仿使用公式的過程中逐漸能夠運用自如，提高了其解答數(shù)學題的效率。但是當學生在一段時間內(nèi)沒有接觸有關公式的運算時，學生可能會這些數(shù)學公式，學生只能利用課本再次復習公式。所以，這一學習問題對學生的數(shù)學能力成長有著重要的影響，教師需要從教學中幫助學生解決。三、數(shù)學學習問題的解決對策（一）走近小學生的學習生活教師要了解學生的學習情況，首先需要走近學生的學習生活。學生的學習生活很豐富，不同性格的學生其學習生活也會有所不同，教師僅憑觀察，一時之間難以進行全面了解，所以，需要走近學生的學習生活之中才能了解到學生內(nèi)心的真實想法。教師可以將“走近小學生的學習生活”作為一個教學課題進行探索，與學生近距離交流，了解學生的真實情況。所謂“因材施教”，正是源自教師對學生學習生活的了解，才能夠施以最佳的教學方法。部分學生學習數(shù)學都有著個人的特點，數(shù)學學習能力強的學生有著自學能力，數(shù)學學習能力弱的學生則會被動學習。具有自學能力的學生，其學習生活是比較獨立型，而具有被動學習習慣的學生，其學習生活是比較依賴型，顯然后者的問題較為嚴重，教師需要走近其學習生活進行了解后，促使學生向獨立型方式轉變。（二）數(shù)學教學向多方面拓展教師可以在數(shù)學教學中向多方面拓展，來具體化數(shù)學知識，使學生能夠深入其不僅可以豐富課堂教學的內(nèi)容，還可以將數(shù)學知識的講解變得更加具體。如果拓展教學能夠有效進行，那么學生能夠吸收更多拓展教學的知識，從而促進學生對課本知識進一步學習。例如，在“克、千克和噸的重量單位的認識”這一教學主題中，教師直奔主題，說出這些重量單位的換算或者重量大小，學生難以深入了解重量單位的含義，但如果對其進行知識拓展，引用生活案例進一步說明，所展現(xiàn)的教學效果就會不同。（三）為學生開展提問教學這與教師在課堂教學上的提問不同，教師提問是以教學的角度，而學生提問是以學習的角度。但由于學生的性格不同，面對提問時的勇氣和膽量就會各有不同，教師則需要通過這種方式，給予學生肯定，提供給學生面對自身問題的機會和尋找解決問題的方法。所以，只有學生主動向教師提問，才是教師授業(yè)、學生解惑的最佳方式。四、結語小學生學習數(shù)學存在的問題，一方面能夠抑制其自身數(shù)學能力的提升，另一就是學生的數(shù)學能力正在提升的階段。因此，教師在小學數(shù)學教學中需要為了小學生的數(shù)學能力提升，不斷