歷史教學中研究生問題意識的培養(yǎng)歷史教學論文教育論文

歷史教學中研究生問題意識的培養(yǎng)-歷史教學論文-教育論文——文章均為WORD文檔，下載后可直接編輯使用亦可打印——摘要：ＰＢＬ是一種以“問題”為導向的教學模式，在研究生歷史“””關鍵詞：ＰＢＬ模式；研究生；歷史教學；“問題意識”一、以問題為中心：教學指導思想和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變“問題意識”是研究生階段學生必須培養(yǎng)的一種思維能力、一種實“”，尤其是歷史學這問題的能力。ＰＢＬ的認知范式為“知識是可以在原有認識基礎上建構(gòu)的”［４，在ＰＢＬ模式研究生歷史教學中，師生成為“知識建構(gòu)的共同體”［５。在這個知識建構(gòu)的共同體中，學生居于主體地位，“歷史是為我們提供了一種資源，可以使我們更好地理解現(xiàn)在師生共同探討這類歷史本質(zhì)性問題的過學有所思，學有所得”，在這樣一個師生互動的共同體中，研究生的想象力和創(chuàng)造力得以激發(fā)，在高水平的思維運作中激發(fā)他們的“問題意識”“”通常所說的問題意識，其實是一種理論素養(yǎng)的表現(xiàn)。……這個（理論素養(yǎng)）提高是歷史認識層”［７］在ＰＢＬ模式主導下，ft西大學中國史碩士生課程體系中設置了《史學理論與方法》和《中國”其次，淡化學科界限，培養(yǎng)研究生分析和解決問題的能力。歷史學的。以社會歷史“”，與”，已經(jīng)不能揭示一個完整的全貌，如何還原客“”的教學方式，將ＰＢＬ模式他們把視線從傳統(tǒng)歷史學的史領域轉(zhuǎn)向更為廣闊的研究領域，同時還可以借鑒其他專業(yè)和學科的方法為服務，為研究生提供分析問題和解決問題的多樣的視角和方法。二、學生變被動為主動：學習主體積極性的提高在知識呈性增長的互聯(lián)網(wǎng)時代，教師作為“知識權威”和“知識源泉”的固有形象受到挑戰(zhàn)，再加上研究生的思想業(yè)已成熟，傳統(tǒng)的灌授人以魚轉(zhuǎn)向“授人以漁”［９?！盎趩栴}的學習”（ＰＢＬ）正是在這樣的時“基于問題的學習”過程中的主角?；羧A德和安凱爾森教授認為：ＰＢＬ既是一種課。因此將ＰＢＬ運用于研究生歷史教學中，有助于使學生由被動變主動，成為自主的學習者和積極的思考者。（一）成為自主的學習者“‘激活’讀者或聽眾的記憶、體驗‘’‘’，重新建構(gòu)并認同這一歷史和傳統(tǒng)的過程?！瓕W生想聽的，是與他們的生活相關、并能喚起他的歷史記憶和生活經(jīng)驗的東西，而不是那些陳谷子爛芝麻、或者［６。因此將ＰＢＬ模式運用于研究生歷史教學中時，首先改變了傳統(tǒng)的師生關系，研究生由被動變?yōu)橹鲃?，成為“課本式”教學不同，在研過去、現(xiàn)實和自我的理解，進而使之成為一個自主的學習者。（二）成為積極的思考者葛兆光先生曾說過：“是要有想象和經(jīng)驗的摻入，對歷史總是要“死的東西”復活，重新解讀史料，建構(gòu)歷史。這就要求研究生成為一個勤思“”，從而實“學“”的層面的飛躍。此外，ＰＢＬ模式對于““”的思維創(chuàng)造能力，激發(fā)他們使研究生成為一個積極的思考者。三、田野情景法：教學方式多樣性與靈活性的增加“”［３］“把學習置于復雜的、有意義的情境中”具體“１］或“走向田野與社會”［１２，是一種從課堂走向田野、博物館“的較好路徑。它不僅實現(xiàn)了教學重點由知識到技［１３。（一）加強歷史考察，提升研究生的歷史領悟力在研究生歷史實踐教學中，歷史考察環(huán)節(jié)必不可少。歷史既是時間也是在一定空間內(nèi)發(fā)生的，通過“走進歷史現(xiàn)場””的目的首先是為了更好地理解傳世文獻、傳統(tǒng)的史料。在深入田野前，研“史學工作者不能枯坐書齋，要把文獻分析與實地調(diào)查相結(jié)合，把死文字與活材料相結(jié)合，回歸歷史現(xiàn)場，以民俗鄉(xiāng)例證史，以實物碑刻證史，以民間文獻證史?！保郏保矗葸@地擴充了資料，有利于進一步還原歷史，另一方面通過非文本資料松平等的氛圍中，師生之間、同學之間相互碰撞出思想的火花?！疤镆扒榫胺ā钡哪康闹饕菫榱嗽跉v史與現(xiàn)實之間搭起一架橋梁，鑒古見識，而且提升了他們的歷史感悟力。（二）開展田野調(diào)查，培養(yǎng)研究生綜合能力田野調(diào)查法脫胎于人類學，強調(diào)通過實地考察，實現(xiàn)知識與實踐的結(jié)合，從而促進學生的理解與認知。在研究生歷史教學實踐中，開標的實現(xiàn)［１５。研究生處在人格發(fā)展基本定型的關鍵階段，他們有西大學歷史文化學院中國史專業(yè)提西大學把太原的晉祠和ft優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習和研究興趣，真正使“”。這種情景教學法成為實踐“”的過程中，不僅使研究生的思維和實踐能“的培養(yǎng)，而且使他們通過感悟參考