研修文檔 初中物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力季潤聲一、引言在長期的物理教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)目前中學(xué)生提出問題的能力明顯下降，針對(duì)這一狀況，我主要在學(xué)生提問能力上做了一些嘗試，提出一套較為科學(xué)合理的初中物理“提出問題”教學(xué)模式和教學(xué)策略。利用該教學(xué)模式和教學(xué)策略組織初中物理教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改變學(xué)生的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。我在長期的物理教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)初中生提出問題的積極性、相關(guān)內(nèi)容、提問方式及提問能力進(jìn)行了細(xì)致的觀察，同時(shí)，還通過與其他教師對(duì)有關(guān)問題探討與交流，發(fā)現(xiàn)影響初中生提出問題能力的因素主要可歸納為以下3點(diǎn)：1.學(xué)生自身的信息因素初中階段，學(xué)生掌握的信息量較少，目前初中生中普遍存在的現(xiàn)象是無提問意識(shí)或問題意識(shí)差。2.學(xué)生“怕丟面子”的心理障礙和過度依賴?yán)蠋煹男睦懋?dāng)孩子們?cè)谡n堂上回答錯(cuò)誤或提出荒謬的問題時(shí)，得到的往往不是鼓勵(lì)，而是免不了的老師和同學(xué)們的批評(píng)、奚落，讓學(xué)生覺得丟盡面子。過多的批評(píng)使得學(xué)生回答問題和提出問題的積極性日益降低。久而久之，心理障礙一旦形成，他們便沒有回答問題和提出問題的欲望，產(chǎn)生“怕丟面子”的心理想法，和過度依賴?yán)蠋煛肮唷钡男睦怼?.學(xué)生提出問題技能障礙許多學(xué)生對(duì)物理有著濃厚的興趣，對(duì)一些物理概念、規(guī)律和現(xiàn)象也想提出自己的看法與問題，但他們?nèi)狈μ岢鰡栴}的技能，想提出問題卻不知怎么提，提出的問題漫無邊際，沒有明確的方向性。這些都嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識(shí)的發(fā)展、自信心及交往能力的培養(yǎng)。正是由于上述種種原因，使得目前初中生對(duì)提問意識(shí)薄弱：一是不敢或不愿提出問題，二是不能或不善于提出問題。所以我主要從初中物理“提出問題”教學(xué)模式和教學(xué)策略上加以改進(jìn)和實(shí)踐。二、培養(yǎng)初中生提出問題能力的教學(xué)模式初中物理研究的問題，一般是建立在實(shí)驗(yàn)或日常生活的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生對(duì)熟悉的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)的觀察提出問題，再通過分析引出物理概念和規(guī)律，得出結(jié)論，實(shí)際上是以“直觀教學(xué)”為主。其認(rèn)識(shí)過程基本上是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這與初中生認(rèn)識(shí)事物的心理規(guī)律相符。在此研究的初中物理“提出問題”教學(xué)模式正是根據(jù)初中物理的教學(xué)特點(diǎn)以及初中生的心理特征而設(shè)計(jì)的，是物理教師對(duì)教學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)模式操作程序框架圖1：觀察發(fā)現(xiàn)問題階段，要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題；2：構(gòu)建問題階段，教師要介入，如巡視、啟發(fā)、鼓勵(lì)、個(gè)別具體指導(dǎo)等等；3：嘗試表述問題階段，教師介入，如集中、示范提問、點(diǎn)評(píng)、表揚(yáng)、發(fā)現(xiàn)問題與表述問題的方法途徑總結(jié)等；4：解決問題階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中注意新的問題情境、發(fā)現(xiàn)新的問題。該模式包括四個(gè)環(huán)節(jié)：觀察發(fā)現(xiàn)問題、構(gòu)建問題、嘗試表述問題、解決問題。這四個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)環(huán)環(huán)緊扣、有機(jī)聯(lián)系的整體，是初中物理“提出問題”教學(xué)模式的一個(gè)基本教學(xué)程序，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有其各自不同的功能。這個(gè)程序在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同、學(xué)生情況的差異，以及教學(xué)條件的變化而靈活地加以運(yùn)用。四個(gè)環(huán)節(jié)可以循環(huán)往復(fù)進(jìn)行，但循環(huán)的結(jié)果不是簡(jiǎn)單重復(fù)，而是螺旋上升，逐步提高初中生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力，使創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步發(fā)展。三、培養(yǎng)初中生“提出問題”能力的教學(xué)策略培養(yǎng)初中生“提出問題”能力的教學(xué)策略包括:觀察發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)策略、構(gòu)建問題的教學(xué)策略、嘗試表述問題的教學(xué)策略和解決問題的教學(xué)策略。1．觀察發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)策略在觀察發(fā)現(xiàn)問題這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn)問題，因?yàn)?，如果學(xué)生沒有與問題相關(guān)的知識(shí)，問題根本不能內(nèi)化，不能在學(xué)生個(gè)體意識(shí)中形成問題。正如沒有電與磁的知識(shí)，就不會(huì)有對(duì)電磁感應(yīng)問題的理解一樣。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法。只有這樣，才能讓情境中的事物、現(xiàn)象引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)體的問題情境，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與認(rèn)知過程，觀察并發(fā)現(xiàn)問題。2．構(gòu)建問題的教學(xué)策略一般情況下，在問題情境中覺察到的問題是模糊不清的，因此學(xué)生要進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作討論，對(duì)問題情境中的有關(guān)因素進(jìn)行深入分析和綜合、以設(shè)問的方式做出明確表述，這樣才能使問題明顯化。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況適當(dāng)?shù)丶右哉T發(fā)引導(dǎo)，使問題進(jìn)一步明顯化。3．嘗試表述問題的教學(xué)策略清晰的表述不僅可使問題明顯化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機(jī)。在這一環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生通過思維加工，把自己的發(fā)現(xiàn)以及構(gòu)建的問題，用一定的問題形式表達(dá)出來。教師對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行收集，將有代表性的問題進(jìn)行歸類、評(píng)價(jià)，學(xué)生提出的問題沒有意義也不要限制，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過示范提問的方式適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)。4．解決問題的教學(xué)策略在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生要運(yùn)用己有的知識(shí)和技能，去解決自己在問題情境中發(fā)現(xiàn)和提出的問題。通過解決問題，使學(xué)生獲得新知識(shí)和新技能的積累。但解決問題并不是“發(fā)現(xiàn)問題”的終極目標(biāo)，恰恰相反，在問題解決的過程中可能會(huì)出現(xiàn)新的問題情境，也可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題。作為一個(gè)開放式的教學(xué)過程，教師要利用每一次機(jī)會(huì)，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，使學(xué)生在親歷一個(gè)問題解決的過程中獲得提出更多問題的能力。沒有發(fā)現(xiàn)就沒有進(jìn)步！總之，采用初中物理“提出問題”教學(xué)模式，培養(yǎng)的是學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，其效果比常規(guī)教學(xué)方法更好。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，此方法對(duì)學(xué)習(xí)程度中、上的學(xué)生培養(yǎng)效果尤為顯著，對(duì)于學(xué)習(xí)程度中等和學(xué)習(xí)理解力