研修文檔 談幼兒早期識字閱讀

淺談如何正確對待幼兒的提問富縣沙梁幼兒園成艷萍內(nèi)容摘要：教師提問是幼兒園教學(xué)活動中一種廣泛應(yīng)用的重要教學(xué)手段，是支持教學(xué)活動的重要工具。雖然教師已經(jīng)意識到提問的重要性，但在真正的教學(xué)情境中還存在提問頻率高，提問面積??；封閉型問題多，開放型問題少；“解答距”太短；教師回應(yīng)缺乏針對性。針對以上問題，教師必須面對全體幼兒，設(shè)計有層次性的問題，增加開放型問題的數(shù)量，對幼兒回答給予積極反饋，適當(dāng)延長解答距。關(guān)鍵詞：集中教學(xué)活動；教師；提問正文：提問是幼兒對事物感到好奇，探究問題結(jié)論的思維活動，也是幼兒思維發(fā)展水平提高的主要標(biāo)志。所以教師應(yīng)該正確對待幼兒的提問，使之解除疑惑，掌握粗淺的知識和技能，以發(fā)展智力，形成能力。分析如下。一、要耐心、認(rèn)真地聽取幼兒的提問幼兒在接觸了周圍生活和參與了一定的學(xué)習(xí)活動之后，會對周圍生活中各種現(xiàn)象發(fā)生一定的興趣，在求知欲望的支配下，他們會主動地向教師發(fā)問，希望教師能夠給予滿意的回答。因此教師在遇到幼兒提問時，一定要耐心地聽取，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持。當(dāng)教師聽懂幼兒提問的目的之后，再給予解答?！耙蓡柺侵R的鑰匙”，只要教師經(jīng)常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。反之如果教師對幼兒的提問感到厭煩或不予理會，久而久之，幼兒的學(xué)習(xí)積極性就會受到挫傷，而懶于思考問題，并影響其智力的發(fā)展。二、要正確回答幼兒的提問正確回答幼兒的提問是非常重要的，因為幼兒的年齡小，對教師非常崇拜，如果教師給幼兒的回答是錯誤的，那么這種錯誤將對幼兒可能有終生的影響。首先，回答幼兒的提問要做到及時性。即對幼兒的提問應(yīng)該不失時機(jī)地立即給予回答，除了教師暫時無法回答的問題，一般都應(yīng)該在幼兒提出問題后馬上回答才能使幼兒的求知欲望得到滿足。如果幼兒提出的問題教師馬上回答不出來，則應(yīng)該告訴幼兒“讓我想一想，等一會兒我想好了再告訴你?！比缓蠼處煈?yīng)該立即向他人請教或者查閱資料，以最快的時間找到答案后告訴幼兒。其次，回答幼兒的提問要做到科學(xué)性。由于幼兒所提的問題往往是復(fù)合性問題，即一個問題中包含著多方面內(nèi)容，這就要求教師必須逐一地正確回答。也就是說教師的回答必須是準(zhǔn)確無誤的，既不能隨意輕率、錯誤地回答，也不能以似是似非的答案使幼兒無法理解。再次，回答幼兒的提問要做到思想性。所謂的思想性是指對幼兒的回答一定要有教育意義。因為幼兒的年齡小，教師能夠從一定的教育目的出發(fā)回答幼兒的提問，不僅可以使幼兒獲得了知識，同時還能使幼兒受到一定的思想教育，促使身心健康發(fā)展。第四，回答幼兒的提問要有啟發(fā)性。教師在回答幼兒的提問時，一定要注意啟發(fā)幼兒自己思考，凡是幼兒經(jīng)過討論能夠解釋清楚的問題，一定要組織其他幼兒一起參加討論，當(dāng)幼兒找到正確答案時，教師及時給予肯定和鼓勵，可以使幼不斷產(chǎn)生新的求知欲望。另外有時對幼兒的提問，教師可以變換思維角度，提出一個新的問題讓幼兒思考，經(jīng)過幼兒自己的努力獲得了正確答案后，教師應(yīng)該告訴幼兒“這是你自己想出來的，你作得很好。”這種回答提問的方式，有利于促進(jìn)幼兒思維的獨立性和創(chuàng)造性。第四，回答幼兒的提問應(yīng)該做到可理解性。幼兒的知識經(jīng)驗和理解能力是有限的，所以教師告訴幼兒的答案一定要做到淺顯易懂，深入淺出，便于幼兒理解。千萬不可復(fù)雜化或故弄玄虛，使幼兒難于理解。第五，回答幼兒的提問要因材施教。不同的幼兒有不同的理解能力和智力差異，教師對不同幼兒的提問，應(yīng)該根據(jù)幼兒的不同特點和智力水平進(jìn)行回答。在全班幼兒面前回答問題時，應(yīng)該考慮多數(shù)兒童的智力水平，回答的結(jié)論便于大多數(shù)兒童理解。對于幼兒個別提問，可以因人而異進(jìn)行回答，回答幼兒的提問應(yīng)該對幼兒的智力發(fā)展有促進(jìn)作用。三、要引導(dǎo)幼兒積極地探索問題幼兒發(fā)現(xiàn)新問題的途徑較多，他們可以從教師的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，也可以從客觀事物的觀察中找到新問題，有時還能夠從一些活動中發(fā)現(xiàn)問題。凡是他們感到新奇的事物，幼兒一般都會表現(xiàn)出一種要求探索的欲望。如看一看、摸一摸、聽一聽，甚至他們還會把一件新玩具拆開研究其中的奧妙。所以教師應(yīng)該保護(hù)幼兒這種探究的行為，鼓勵他們積極地發(fā)現(xiàn)問題并大膽地提問。對于幼兒的探索性行為，教師不可加以限制，而應(yīng)該為他們創(chuàng)造探索的條件，在教師的支持和鼓勵下，使幼兒的實踐能力和解決問題的能力不斷得到提高。四、不斷提高幼兒提問的水平幼兒提問的水平與其知識水平和智力水平呈正比關(guān)系，知識面寬和智力水平高的兒童，他們提出的問題有一定的深度和難度。而思維比較靈敏的幼兒往往會不斷發(fā)現(xiàn)新問題，所以在教育活動中，要注意讓幼兒多學(xué)一些常識性知識。凡是幼兒有興趣、自己能夠看懂和學(xué)會的知識，一般不要加以限制。凡是有條件擴(kuò)大幼兒知識面的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該經(jīng)常舉行，并在教育活動中啟發(fā)幼兒思考問題、探究結(jié)論的思維習(xí)慣。這樣幼兒會隨著知識、智力水平的提高，而提高提問的水平。總之，提問是幼兒智力向高層次發(fā)展的標(biāo)志，重視和正確對待幼兒的提問，不僅能使幼兒獲得新的知識，還能培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其創(chuàng)造能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]邊軍，李俊杰.教師提問研究及其對幼兒教師的啟示[J].學(xué)前教育：幼教版，2022(07)：17-19.[2]高時良.學(xué)記研究[M].北京：人民教育出版社，2022：l4.[3]金曉群.幼兒園集體教學(xué)