隨風(fēng)潛入夜?jié)櫸锛?xì)無聲淺談心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲——淺談心理效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用摘要：教育應(yīng)使人向善，而教育又是心靈對(duì)話的藝術(shù)。現(xiàn)代班級(jí)經(jīng)營(yíng)，除了需要班主任掌握基本的班級(jí)管理技巧之外，更需要班主任主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生心里，輕扣學(xué)生心扉，喚醒并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)向善的意識(shí)與內(nèi)驅(qū)力，并促使學(xué)生在實(shí)踐中不斷向上發(fā)展，展現(xiàn)自我，發(fā)展自我，進(jìn)而超越自我。在本文中，筆者側(cè)重于闡述期望效應(yīng)、得寸進(jìn)尺效應(yīng)、破窗效應(yīng)、木桶效應(yīng)在班級(jí)管理中的運(yùn)用方式與運(yùn)用效果。關(guān)鍵詞：教育；班級(jí)管理；心理效應(yīng)作為中學(xué)班級(jí)的班主任，正確理解掌握和使用心理效應(yīng)，可以有效地建設(shè)良好的班集體，更好地進(jìn)行班級(jí)的管理。作為非師范類學(xué)校畢業(yè)的老師，我沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過班級(jí)管理技術(shù)，只好通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任的班級(jí)管理方法，多閱讀班并取得良好效果。一、期望效應(yīng)：打造屬于你的班級(jí)名片筆者對(duì)每個(gè)學(xué)生都滿懷期待，以積極的目光賞識(shí)激勵(lì)學(xué)生，開展各種活動(dòng)并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，打造獨(dú)屬于他們自己的班級(jí)名片。例如，在學(xué)期初，筆者就布置了第一期班級(jí)周記“描摹我心中的班級(jí)藍(lán)圖”，建議學(xué)生寫一寫自己心目中的班級(jí)、同學(xué)、老師以及自己的模樣，并提出有益于班級(jí)建設(shè)的措施；上了第一節(jié)主題班會(huì)“毛遂自薦：我的班級(jí)我做主”，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，展現(xiàn)同伴攜手迎陽光”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我與同伴，正視自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，不斷超越自己。此外，筆者又通過一系列的主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等，為孩子們的成長(zhǎng)搭建有效平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生看見自己的美麗，挖掘自己的潛能，從而最傳神朗讀者、運(yùn)動(dòng)小健將、睿智小哲學(xué)家、創(chuàng)意小作家等。他們或許在某些方面表現(xiàn)得落后于同伴，但一定也在一些別的方面超越他人，而教師就應(yīng)該在日常的教育工作中，注意觀察，捕捉細(xì)節(jié)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)少年都能堅(jiān)信自己就是班級(jí)中的唯一，從而珍惜那一個(gè)個(gè)能夠展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。二、得寸進(jìn)尺效應(yīng)：完善自我有妙招得寸進(jìn)尺效應(yīng)，顧名思義，就是先讓個(gè)體接受一個(gè)較低的要求，當(dāng)他們接受或達(dá)成之后，再對(duì)其提出一個(gè)稍高一點(diǎn)的要求?！叭藷o完人，金無足赤”。每一個(gè)成長(zhǎng)中的少年都難免會(huì)有缺點(diǎn)。他們或自私任性，考慮問題僅從自己的利益出發(fā)，缺乏寬容和大度；或好高騖遠(yuǎn)，缺乏對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)，雖有遠(yuǎn)志，卻無實(shí)際行動(dòng)；又或者意志薄弱，上課愛開小差，注意力不集中；又或是隨著學(xué)習(xí)難度的增大或人際交往中遇到困難而產(chǎn)生挫敗感，變得消極懈怠……因此，在班級(jí)管理中，除了期望效應(yīng)，筆者也會(huì)運(yùn)用得寸進(jìn)尺的心理效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，做自己的“醫(yī)生”，聽多方聲音（自己、同學(xué)、家長(zhǎng)、老師），準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)癥下藥，科學(xué)制定成長(zhǎng)計(jì)劃，先有日達(dá)成、周突破再有月打擂、學(xué)期目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)三年的初中成長(zhǎng)目標(biāo)。為此，筆者特別在班并階段性地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)狀進(jìn)行目標(biāo)調(diào)整，以期能真正引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，也會(huì)趁著家長(zhǎng)學(xué)校集中授課時(shí)，讓每位家長(zhǎng)也能鼓勵(lì)孩子實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，為子女寫下加油的話語，成為孩子夢(mèng)想的守護(hù)員。于是，這一“夢(mèng)想階梯”又成為親子間心靈對(duì)話的窗口，時(shí)刻傳遞著溫暖的關(guān)愛與殷切的信任。事實(shí)上，在一個(gè)個(gè)近期小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)中，有的學(xué)生改掉了懶床愛遲到的毛病，有的學(xué)生由從不交任何作業(yè)逐漸轉(zhuǎn)為交一門作業(yè)，或交抄寫之類簡(jiǎn)單的作業(yè)，也有的學(xué)生從畏懼公眾場(chǎng)合表達(dá)自己的想法到主動(dòng)在課堂上舉手發(fā)言，甚至是在主題活動(dòng)中上臺(tái)表演……的確，少年們都渴望成功，成為自己的“將軍”。在階段性的“打擂”中，他們挑戰(zhàn)自我，找回了自信，形成了積極正確的自我意識(shí)和效能感。他們懂得了唯有腳踏實(shí)地地走好眼前的每一步，才能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的路上邁出一大步。三、木桶效應(yīng)：家長(zhǎng)補(bǔ)位需恰當(dāng)Q家長(zhǎng)的目光應(yīng)該全面而開放。木桶效應(yīng)，讓家長(zhǎng)能更科學(xué)地實(shí)施家庭教育，能夠抓住決定孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，及時(shí)地補(bǔ)位，介入，避免盲動(dòng)。懷抱美好，滿懷期望，是信任與賞識(shí)；夢(mèng)想階梯，得寸進(jìn)尺，是遵循成長(zhǎng)的規(guī)律；把握關(guān)鍵，逐一我們都能發(fā)現(xiàn)教育者主動(dòng)或無意識(shí)地在運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)或心理效應(yīng)。因此，讓我們都要從“心”出來，輕扣心扉，做智慧的育人者，美育少年。參