【落實(shí)“雙減”優(yōu)化作業(yè)】“雙減”小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

作業(yè)是鞏固和檢測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的重要手段之一。隨著單元整體教學(xué)模式的廣泛實(shí)施，單元作業(yè)設(shè)計(jì)顯得更加重要。但我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中，教師雖然對(duì)本單元人文主題和語文要素比較明確，但在作業(yè)設(shè)計(jì)中沒有較好體現(xiàn)，在教學(xué)過程中沒有落實(shí)到指導(dǎo)學(xué)生借助批注進(jìn)行品悟，形式比較單一，學(xué)生缺少學(xué)習(xí)的興趣；統(tǒng)編小學(xué)語文教材有配套的《語文作業(yè)本》,但在教學(xué)中，部分教師沒有將作業(yè)本的練習(xí)適時(shí)融入到教學(xué)的環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了兩者剝離的現(xiàn)象，增加了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；大部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)單純依托《語文作業(yè)本》的習(xí)題和課后練習(xí)，但對(duì)題干的解讀睡覺費(fèi)父親賣繭子給“我”買枇杷吃父親想加錢給“我”換房間父親吃涼粽子讓“我”吃熱豆腐腦父親智著風(fēng)雨背“我”上學(xué)變賣東西給“我”繳學(xué)費(fèi)父親熬夜搖槽讓“我”安穩(wěn)睡覺父親不休息為“我”縫補(bǔ)棉被借合作對(duì)比卡借合作對(duì)比卡借鏡頭解讀貼人物描寫共鳴多種感官調(diào)動(dòng)情鳴發(fā)讀對(duì)情共悟共抒節(jié)節(jié)節(jié)細(xì)細(xì)細(xì)(一)細(xì)節(jié)品讀中悟情深的一組“省”和“奢”的對(duì)比，由代表寫在對(duì)比卡上),并交流自己的體會(huì)(二)細(xì)節(jié)比讀中共鳴(1)三屬課文的結(jié)尾分別與課文的哪部分內(nèi)容有聯(lián)系?(2)三篇課文的結(jié)尾分別有什么不同?課文題目表達(dá)共同點(diǎn)表達(dá)不同點(diǎn)《慈母情深》照應(yīng)開頭中的內(nèi)容省略號(hào)蘊(yùn)含情感?！陡笎壑邸氛諔?yīng)開頭的“夢境”補(bǔ)充開頭的話，豐滿情感?！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》照應(yīng)題目再次強(qiáng)調(diào)，升華情感。(三)細(xì)節(jié)共情處抒發(fā)思：爸邑，媽納干時(shí)建身陳理供有鮮，但總數(shù)默把表的炸試們，他的執(zhí)用《慈母情深》在學(xué)生聚焦母親工作場景，體會(huì)環(huán)境惡劣時(shí)，適時(shí)設(shè)計(jì)小練筆——如果你是梁曉聲，第一次來到母親為我們掙錢的地方，面對(duì)此刻的目之所及、耳之所聞、心之所感，你心情拿到錢時(shí)‘鼻子一酸’。你有過‘鼻子一酸’的經(jīng)歷嗎?試著寫一寫?！睆纳蠈W(xué)年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師如未有針對(duì)性地引導(dǎo)，學(xué)生基本就把“鼻子一酸”的經(jīng)過寫清楚，未真正落實(shí)本單元的語文(1)回憶、交流：①你“鼻子一酸”的場景里有哪些印象深刻的鏡頭?②你“鼻子一酸”時(shí)的心情是怎樣的?當(dāng)時(shí)心里在想些什么?(2)根據(jù)以上內(nèi)容把你“鼻子一酸”的經(jīng)歷寫下來?？礉M醒的往態(tài)，孩與正，媽前其就想牌覺了，但他硬撐張到沃亮，我于酸，心想大后一實(shí)要液學(xué)的好。學(xué)生在回憶“鼻子一酸”的場景時(shí)浮現(xiàn)“爸爸掏錢”“塞錢給我”“空空的錢包”“爸爸的舊衣舊鞋”……心頭重溫了那種單元的人文主題，如何將這一人文主題真正深入學(xué)生的內(nèi)心世界?我們可以以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式我們認(rèn)為進(jìn)行“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)，可以通過學(xué)科融合增強(qiáng)對(duì)人文主題的落實(shí)，通過項(xiàng)目活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人文精神的體語文學(xué)科的跨學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)就是以語文學(xué)科為核心，將多個(gè)學(xué)科進(jìn)行跨學(xué)科融合，通過學(xué)科融合的實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生的主題式項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)是指在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論指導(dǎo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題，充分發(fā)掘和利用各種與的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)真正做到以學(xué)學(xué)科融合具有前瞻性和現(xiàn)實(shí)意義，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的計(jì)是指在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中不再是單一指向語文學(xué)科，而是通過將兩種或者兩種以上的學(xué)科結(jié)合，打破學(xué)科界限，通過學(xué)科間不斷地滲透和交叉，使語文項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值得到充分發(fā)揮，結(jié)合形式多樣的“項(xiàng)目”融合式作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)本單元課堂教學(xué)的有效延伸，學(xué)生在相應(yīng)的語文實(shí)踐活動(dòng)中悟文、明禮，學(xué)生的內(nèi)在“融美”主題中，學(xué)生受到影片感人畫面的視覺沖擊，受到到古今中外感恩故事感染，在交流會(huì)上真情流露對(duì)父母的感謝之情；在“融文”主題中，學(xué)生欣賞、朗誦、創(chuàng)作贊美父母之愛做了一回小當(dāng)家，品嘗著父母平日里的辛勞，也表達(dá)了自己的那