微課在數(shù)學教學中如何應用

第頁微課在數(shù)學教學中如何應用1.微課的應用應立足課堂，兼顧各別教學，重視課內(nèi)外結合。作為與教材配套的微課，具體到每一節(jié)課，還必須要教師在應用前仔細觀看，分清類型，明確使用目標。換句話說，就是選擇什么樣的微課要與目標、內(nèi)容相匹配。例如，對概念的理解，就必須選擇創(chuàng)造情景的微課;技能應用，必須要提供示范性微課;探究性問題的引入，媒體要提供某種現(xiàn)象的微課，讓同學提出問題和疑點，然后得出結論。所以，教師要事先觀摩微課，熟知每一節(jié)微課的內(nèi)容、功能、時間長短，精心〔制定〕教學活動，明確微課在課堂上應用的目的、環(huán)節(jié)及具體時間和順序，讓微課真正融入課堂，發(fā)揮作用。

2.課中使用。便于教師〔管理〕課堂，執(zhí)行分層教學。課中使用，即是在課堂上教師講授過程中，適時插播微課，輔助重點、難點教學;尤其是對教師用口授方法無法講清楚的問題更為適用。例如，條形統(tǒng)計圖、折現(xiàn)統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的畫法，插播微課，生動、形象、直觀，同學在輕松愉快的課堂氣氛中，掌握了畫法。另外，有些教師碰到難懂的問題總覺得自己講的不夠到位，就可以有計劃的插播微課作為其中的一個教學環(huán)節(jié)，教師可隨時關注同學的表情，依據(jù)播放的進程引導，使同學能進一步、深層次理解問題，解決疑難問題，使他們對學習產(chǎn)生興趣。此外，微課還能起到輔導和部分替代教師的作用，相當于把名優(yōu)教師請進課堂，幫助同學解答疑難問題，進一步推動教育教學現(xiàn)代化的新理念。

3.課后使用。微課課后使用，在一定程度上減輕了教師課后各別輔導的負擔，同學可有針對性的選擇微課視頻，進行反復復習;查漏補缺，清理疑點，突破難點。特別是課堂上各別同學注意力差，沒聽懂，又不好意思發(fā)問的同學，教師可提供條件，在〔電腦〕上反復觀看，以達理解。采納微課，兼顧了班級授課的集體教學與各別化教學，實現(xiàn)了課內(nèi)、課外相結合;也可以將微課傳給家長，由家長控制時間，成為家長輔導同學的好抓手。

2數(shù)學課的教學方法

講練巧妙結合

在教師的指導下，同學通過講與練的結合，學習新知識，復習鞏固舊知識，培養(yǎng)技能、技巧和基本能力的教學法。運用這種方法，可從實際出發(fā)，采納以講為主，適當?shù)鼐?也可采用以練為主，適當?shù)刂v;還可采用邊講邊練、講講練練的靈活方式。但不管采用什么方式，講與練是互相聯(lián)系又互相制約的，講是練的基礎和前提，練是講的深入發(fā)展，二者應該有機結合，努力做到以講帶練，以練促講，推動教與學雙邊活動的開展，使同學學得生動、主動、扎實。有些課，教師感到難教，同學學起來情緒不高，針對這些課，教師必須多動腦，想辦法巧妙引入，吸引同學，調(diào)動同學學習積極性。例如，我在教學《平方差公式》中，有梯度地安排小組討論"如何計算圖形的面積'，通過動手"剪一剪'"拼一拼'，自主發(fā)現(xiàn)"面積相等'得出結論：(45+15)(45-15)=452-152，再通過一個游戲看誰算得快，探究出(a+b)(a-b)=a2-b2這個規(guī)律，最后探究出"平方差公式'。讓同學依據(jù)平方差公式的特征，編一些能利用平方差公式計算的題目，并將編好的題目展現(xiàn)在黑板上，實現(xiàn)課堂自主學習。這一切只有讓同學在充分的學習空間中自主地學習才干實現(xiàn)。又如，用三角形拼合的方法驗證三角形內(nèi)角和為180。在直觀操作的基礎上，將直觀操作與推理相結合，有機地把模型轉化為幾何圖形，引導同學通過觀察操作、歸納、推理、推測、交流、反思、解釋、應用與〔拓展〕等活動，逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展和應用的過程。往往一個概念總結出來，疑點就迎刃而解了。

學習是同學獲取知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。如果能把學習內(nèi)容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參加學習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，激發(fā)他們再一次追求成功的興趣。這時候，教師要緊緊圍繞教學目的，有層次有坡度地制定好教學環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使同學積極參加教學活動，讓同學在已有知識的基礎上，在激烈求知欲的驅使下，更深層次地理解新知識，掌握新內(nèi)容。例如，教初二年級分式除法，當把除式顛倒位置后，變成分式乘法計算，而分式乘法的計算方法同學都很熟練了，這不僅使同學牢固掌握了新知，而且又能將其與舊知識分數(shù)乘法的計算區(qū)別開來，撥動了同學的心弦，活躍了課堂氣氛，使同學的大腦始終處于積極思維活動中，從而促使同學主動去學習新的知識。

在游戲中教學，營造優(yōu)良的課堂氛圍

興趣是同學學習的最好老師。如果老師一味地在講臺上講授知識，而讓同學只是坐著聽課，有的同學精力無法集中很容易就走神，根本無法聽老師講課。如果我們抓住小同學活潑好動的特點，以游戲和分組討論兩種方法進行教學，提升他們學習的動力，激發(fā)激烈的學習欲望，從而積極主動的學習知識。例如，在教學"5的乘法口訣'時，可以讓同學找一找生活中的數(shù)字5，用這些5的物體編成兒歌：1只手有5個手指，2只手有10個手指，3只手有15個手指然后通過合作學習把這些兒歌改編成乘法口訣，同學在整個學習過程中興趣得到提升，學習效果得到提升。只有營造一種愉快、和諧的班級氛圍，才干調(diào)動同學學習主動的參加意識，培養(yǎng)同學的革新能力，提升學習的動力。

依據(jù)小同學好動、好玩、好奇、好強、好勝心強、喜愛新鮮事物的特點，教師應該給同學提供各種條件，在班級上組織多種多樣有趣的課外活動，把數(shù)字應用到實際生活中去，還可以在活動中培養(yǎng)同學的集體觀念、責任感，培養(yǎng)同學遵章遵守法律的自覺性與自制力。這樣，有利于讓同學自覺遵守學校的規(guī)章制度。通過施行，同學從學習過程中懂得了學習要多動腦筋、找竅門，學會手、腦并用。同學有了表現(xiàn)自己才華的機會，同時參加意識得到提升，自理能力逐漸形成，培養(yǎng)了同學的競爭意識、合作精神、交往能力和耐受挫折的能力，充分表現(xiàn)出同學的主體地位，發(fā)揮出同學的革新精神。

3創(chuàng)設數(shù)學課堂氛圍

1.調(diào)動積極飽滿的情緒，感染同學

心理學研究說明，情緒具有傳染性，而教師的情緒更具有感染力。教師本身的情緒狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使同學受到潛移默化的影響，在課堂中形成某種心理氣氛。如果教師堅持精力充沛的教學熱情，也就是把勃勃的生機和無限的活力注入課堂，充分的調(diào)動了同學的學習積極性，使同學能樂于接受并反饋信息。

2.精心備課，用淵博的知識、嚴密的邏輯折服同學

常言道"給人一碗水，自己應備自來水'，教師要言傳身教，要給同學人格榜樣的同時，還要以淵博的知識去影響同學，才干使自己的教師形象更合格、更具魅力。因此，課前準備是必不可少的。課前應認真仔細地做好準備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環(huán)節(jié)能歷歷在目，做到教學過程清楚、結構合理、方法恰當、內(nèi)容適度，符合同學的心理規(guī)律和認知特點。在數(shù)學課堂上，要讓同學聚精會神，跟著你思索、探求，最后進入一個新的境界，還要靠數(shù)學本身的邏輯性。教師簡潔的語言、深入的道理、廣博的知識、精湛的解釋、嚴謹?shù)耐评?、直觀的圖示、優(yōu)美的板書，這一切都體現(xiàn)了高雅的數(shù)學氣質，這必定讓同學喜愛教師、喜愛數(shù)學。

3.用真心去愛同學

正如有位教育名師曾經(jīng)說過："如果你不從心的深處熱愛你的同學，你便教不好你的同學。'教師對同學的愛，會使同學生發(fā)出一種幸福感、滿足感和愉悅感，這是和諧師生關系的情感基礎，是教師與同學情感〔溝通〕的紐帶，是同學成功的推動力。平常，教師要深入到同學中去，認真了解同學，常常與同學談心，建立起深厚的師生感情。要同意同學在學習中出現(xiàn)錯誤，同意同學充分表達自己的見解，同意同學質疑問難，對他們充滿愛心、關懷、熱心、耐心和信心，巧妙撥動同學的情緒之弦，使同學"親其師、信其道、樂其教'。

4數(shù)學思維培養(yǎng)

創(chuàng)設優(yōu)良的問題情景并提供強有力的幫助和引導

優(yōu)良的問題情景有利于激發(fā)同學的學習興趣，使同學的積極性更高，主動性更強。著名心理學家布魯納曾經(jīng)說過："學習的最好刺激是對所學材料的興趣。'如果不創(chuàng)設優(yōu)良的問題情景，而是直接了當?shù)匕迅拍睢⒍ɡ?、公式告訴同學，然后進行進行一定的推導和證實，再指出必須要注意的一些事項，同學既會感到無趣，也會感到突然，不僅不能正確地理解和掌握所學的數(shù)學理論和數(shù)學方法，而且會棄其師，厭其學。反之，如果教師創(chuàng)設了優(yōu)良的問題情景，使同學身臨其中，步步探究，漸人佳景，同學不僅體會到了概念、定理和公式的來龍去脈，也能更好更深入地把握和理解這些數(shù)學理論的要點和難點，并運用于實際問題的解決當中。

同學不僅能更加親其師，信其道，而且能更加愛其學，樂其學。當然，優(yōu)良的問題情景應該具有真實性、生活性、科學性、啟發(fā)性、引導性和趣味性，等等。因此，教師要以趣味性和科學性比較強的材料引發(fā)同學的思維，不失時機、巧妙靈活地設難置疑，引導同學多角度、全方位、深層次地理解所學概念、定理和公式，幫助同學掌握數(shù)學元思維的基本過程和基本方法，并使同學充分熟悉元思維的本質特性。對同學數(shù)學元思維過程中存在的困難和障礙要提供強有力的幫助，找出產(chǎn)生困難的原因，并指導同學克服困難，掃除障礙。對同學元思維過程中出現(xiàn)的閃光點和革新之處，要及時進行肯定和表揚，讓同學體驗成功的快樂，激發(fā)數(shù)學元思維的熱情，也能使他們看到希望，加強自信心和自覺性，同學的數(shù)學元思維能力才會不斷得到提升。

理論聯(lián)系實際并讓同學自己動手

數(shù)學元思維的培養(yǎng)離不開理論聯(lián)系實際，離不開同學的親自動手。理論脫離了實際便成了空洞的理論，同學不僅理解不了其中的要點，也把握不住其中的難點，更談不上應用。選擇合適的實際例子，讓同學親自去思索并動手解決，不僅能使他們更加透徹和更加深入地理解和掌握數(shù)學的概念、定理和公式，也能更加有效地培養(yǎng)同學解決問題的能力，提升他們的綜合素養(yǎng)。一般來說，對數(shù)學理論的理解越透徹，對其應用將會變得更加靈活。因此，在教學過程中，教師一方面要充分利用同學生活實際中的典型例子、所關懷的問題，使同學自然而然地進入問題的情景，然后進行有的放矢地指導和引導，在此基礎上形成新的概念，產(chǎn)生新的定理和公式。這樣，同學才會真正理解這些數(shù)學理論的來龍去脈，明白定理、公式中所加條件的原因及其作用。

在此基礎上，進一步引導同學運用所學的數(shù)