小學(xué)2022年學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方案

——XX小學(xué)2022年學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方案養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。根據(jù)教研中心對學(xué)習(xí)習(xí)慣的工作部署，我校結(jié)合我校辦學(xué)特色，立足學(xué)科課堂陣地，通過科學(xué)規(guī)劃、練習(xí)強化，來養(yǎng)成學(xué)生的良好傾聽、表達、思維、書寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之內(nèi)化為學(xué)生終身受益的學(xué)習(xí)水平。本年度，我校將從以緊依特色美育目標、緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)、緊循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，針對學(xué)生的年齡特點，我校將學(xué)習(xí)習(xí)慣目標分為“基礎(chǔ)1階”和“提升2階”兩個層階。 “基礎(chǔ)1階”內(nèi)含5個好習(xí)慣--“會整理、懂禮儀、專心聽、勇表達、書寫美”,是低年級學(xué)生著重訓(xùn)練點。 “提升2階”內(nèi)含6組關(guān)鍵詞，每兩個相互關(guān)聯(lián)、互補提升，分傾聽-能表達”“會反思-能糾錯”“會遷移-能應(yīng)用”(簡稱“六會六能”),鑲嵌在一個學(xué)習(xí)過程的“學(xué)前-學(xué)中-學(xué)后”三個基本環(huán)節(jié)中，形成較為完整的習(xí)慣鏈條，是中高年級學(xué)生著重訓(xùn)練點，表達“由意2階目標蘊含著我校對辦學(xué)特色目標與核心素養(yǎng)關(guān)系的思考。核心理念--核心理念--發(fā)現(xiàn)美體驗美創(chuàng)造美學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵域詞學(xué)科素養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)關(guān)鍵域詞學(xué)科素養(yǎng)語言建構(gòu)與使用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造音樂音樂審美藝術(shù)表現(xiàn)力審美有根數(shù)學(xué)體育運動認知水平健身實踐水平社會適合水平積極品質(zhì)語言水平思維品質(zhì)文化品格學(xué)習(xí)水平自信交流多元思維圖像識讀美術(shù)表現(xiàn)審美態(tài)度創(chuàng)新水平品位審美科學(xué)水平科學(xué)精神實踐創(chuàng)造道德與法治道德品質(zhì)家國情懷信息實踐發(fā)現(xiàn)和解決問題實踐與創(chuàng)新問題研究實踐創(chuàng)新會遷移能應(yīng)用會反思能糾錯會預(yù)習(xí)能計劃會品讀能思辨會提問能質(zhì)疑會傾聽能表達每類習(xí)慣有較為詳細的外化標準或內(nèi)涵描繪，制訂了適度的達標率，便于老師“對標訓(xùn)練”和“對照評價結(jié)果檢查缺乏”,尋找適于本班學(xué)生的習(xí)慣生長點?！盎A(chǔ)1階”學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵、訓(xùn)練標準和擬達標率：時間節(jié)點外化標準書包文具擺放：大書放下面，小書放上面；文具盒放在最上面；雜物分類側(cè)邊放。兩節(jié)課之間根據(jù)課程表和老師的要求準備好課本、練習(xí)本。書在上本在下放桌子左上方(有同桌時可擺中間)筆、尺豎放書本邊。文具盒放在桌箱里。(第二節(jié)課和第四節(jié)課清空桌面)口號聲音響亮、干脆、整齊。往左右邁出一步，雙手自然下上課口號：坐姿正站立直回答響亮專心聽我們都是好孩子課后老師辛苦了，老師再見，書本文具收拾好，我的地盤我做主1.學(xué)生坐姿自然端正，雙腳踏地，平放。雙腿不能伸到凳子外面。起立時快速安靜，凳子不響。朝外邁出一步，雙手自然下垂，身體自然站直。舉右手，五指并攏，胳膊伸直，高舉過頭，身體不離開凳子。未經(jīng)許可不得發(fā)言。讀書姿勢要端正，拿起、放下書時要安靜沒有聲音。低年級指讀，課本平放在桌面上。中高年級拿書時，兩手握在書兩側(cè)的中下方，課本稍微向外傾斜。專心聽課堂中要求低年級學(xué)生看老師時：師說：小眼睛生回：看老師要求低年級學(xué)生不講話時：師說：小嘴巴生回：不講話中高年級傾聽要求：1.目視說話者，學(xué)生在前，都要看TA。在中間的話，左右的學(xué)生和后面的看TA,前面的不用轉(zhuǎn)頭；說話的學(xué)生在后面的話，左右同學(xué)看她，前面的不用轉(zhuǎn)頭。2.不盲從、不插嘴，聽完別人的話，舉手發(fā)表自己的意見。3.聽到不同意見，能虛心接受，探討、修訂自己的想法。勇表達課堂中1.積極主動舉手發(fā)言。舉手時，右手緊靠右耳朵高舉過頭，身體不離開凳子。2.目視老師，聲音響亮，吐詞清楚，讓全班同學(xué)聽得到。3.發(fā)言有條理，不啰嗦，沒有口頭語，說完整的話。用“我認為”“我覺得”“我的看法是”等開頭，表達自己的觀點；假如不同意，就“我不同意TA的觀點”;假如有補充“我再補充一點”。4.不重復(fù)他人的意見，發(fā)言簡練準確完整。書寫美寫字時1.掌握準確的坐姿和執(zhí)筆姿勢，做到“三個一”。胸離桌一拳、拇指離筆尖一寸、眼睛離書本一尺。坐姿：兩點靠，八字形，頭抬高，腳放平。握筆姿勢：食指前，拇指后，筆桿靠在關(guān)節(jié)后，中間一條小溪流。2.卷面整潔。字字準確清楚，行行排列整齊。寫錯了用斜線劃掉，在后面重新寫，假如是一整題都不要了，就用直尺劃掉，在下面重新再做。3.書寫認真。各科按照老師規(guī)定的要求全班統(tǒng)一筆色，書寫規(guī)范美觀，不能用涂改液、修正帶和膠帶，保持卷面整潔?！疤嵘?階”學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)涵與訓(xùn)練標準、擬達標率：“六會六能”目標會預(yù)習(xí)-能計劃會通過預(yù)習(xí)找出新知與舊經(jīng)驗的連接點，理解自己的學(xué)情，制訂學(xué)習(xí)目標。學(xué)前根據(jù)材料的文體特點有策略地閱讀，讀中有思，提出問題，辨別信息，預(yù)測驗證。學(xué)中逐步培養(yǎng)質(zhì)疑水平，認真傾聽他人發(fā)言，理解發(fā)言內(nèi)容，樂意互動，口頭或書面表達流暢、有感情、邏輯清晰。會使用元認知反思策略，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)狀態(tài)與結(jié)果，即時糾偏補正，查漏補缺。學(xué)后會遷移-能應(yīng)用能的掌握過渡到水平的形成。二、扎根優(yōu)問課堂，展開高階習(xí)慣訓(xùn)練建構(gòu)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的“優(yōu)問課堂”,以“優(yōu)質(zhì)問題”和“優(yōu)質(zhì)提問”促動學(xué)生的思考和理解，建構(gòu)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的深度學(xué)習(xí)課堂，將學(xué)習(xí)習(xí)慣培育點融匯在學(xué)科課堂的每個環(huán)節(jié)中。明晰課堂內(nèi)涵。教師以“優(yōu)質(zhì)問題”和“優(yōu)質(zhì)提問”來激活、提升學(xué)生的思維，通過創(chuàng)新教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容實行主動建構(gòu)和有效遷移，發(fā)展批判性思維與問題解決水平。教師角色：以學(xué)定教，少教多學(xué)，優(yōu)化問題，優(yōu)質(zhì)提問。學(xué)生角色：思考-理解-體驗-建構(gòu)操作框架：教學(xué)設(shè)計層面，凸顯以“核心問題串”促動問題解決水平，發(fā)展探究性理解力和批判性思維。以課前、課中、課后連接的預(yù)習(xí)單、測評單、反思單、作業(yè)單，著力培養(yǎng)學(xué)生“會預(yù)習(xí)-能計劃”“會反思-能糾錯”“會遷移-能應(yīng)用”的習(xí)慣。預(yù)學(xué)單、反思單等絕大局部采用“自問自答”方式的元認知思維支架來表現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在長期的訓(xùn)練中脫離支架，形成條件反射性思維模式，提升學(xué)習(xí)力。課堂文化層面，大力營建“鼓勵、容錯、支持、分享”的共享學(xué)習(xí)氣氛，將不同層次的學(xué)生按“2-1-4-3”號碼制，采用“問題分層”“等待5秒”“深度追問”等提問模式，給更多的學(xué)生回答下列問題的機會、深度思考的機會，以老師的“優(yōu)質(zhì)提問”培養(yǎng)學(xué)生提出“優(yōu)質(zhì)問題”的水平，讓“會提問-能質(zhì)疑”學(xué)習(xí)習(xí)慣培育落地生根。教學(xué)設(shè)計層面，以結(jié)構(gòu)化的“核心問題”明晰教學(xué)版塊，驅(qū)動目標達成，創(chuàng)設(shè)真實復(fù)雜的教學(xué)情境，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活及實踐活動密切關(guān)聯(lián)，強化“做中學(xué)”。除了在課堂上營造經(jīng)驗情境、問題情境、模擬生活情境之外，實施“STEM”“”項目式學(xué)習(xí)，在多學(xué)科教師的有效引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生在真實復(fù)雜情境中認知、辨別、頓悟，綜合表達知識、水平與態(tài)度。巧用撬動工具：教師層面，精心設(shè)計“一圖一卡一表一量規(guī)”?！耙粓D”即“單元知識圖譜”,以單元貫通學(xué)期，以單元串聯(lián)課堂，明確高階思維的發(fā)生點?！耙豢ā奔础皟?yōu)問課堂提問卡”。教師根據(jù)知識圖譜，精準刻畫出每節(jié)課知識內(nèi)容應(yīng)達到的目標層次，依據(jù)目標層次定位，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容提出相對應(yīng)思維水平的問題串?！耙槐怼奔础皩W(xué)生課堂座位表”。依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平編排座位，便于不同學(xué)科的老師根據(jù)學(xué)生水平實行抽號問答。“一量規(guī)”指根據(jù)課堂教學(xué)目標編制的表現(xiàn)性評價量規(guī)，結(jié)合課堂觀察實行精準過程測評與個性化協(xié)助。低年級專注力訓(xùn)練：利用雙周一次的心理班會課，對一二年級學(xué)生實行每學(xué)期8-10課時的專注力團體訓(xùn)練，開發(fā)專注力“動作+聽覺+視覺”系列訓(xùn)練圖卡與游戲，通過學(xué)校團體訓(xùn)練和家庭特需訓(xùn)練同時推動，提升低年級學(xué)生專注力。同時結(jié)合學(xué)科特點，將專注力訓(xùn)練穿插于課堂適當?shù)沫h(huán)節(jié)，如課堂開始的前5分鐘，快速調(diào)動學(xué)生的各種學(xué)習(xí)感官，積極投入學(xué)習(xí)中；課堂實行到25分鐘左右的疲倦期，趣味化的訓(xùn)練游戲?qū)⑹箤W(xué)生迅速進入專注狀態(tài)。在專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生的傾聽、表達等學(xué)習(xí)習(xí)慣才得以發(fā)展。中高年級元認知訓(xùn)練：以元認知思維訓(xùn)練單為撬動工具，引導(dǎo)學(xué)生在解數(shù)學(xué)應(yīng)用題、語文閱讀、作文中，以目標為導(dǎo)向，以“自我提問”的問題為支架，審視和監(jiān)控自身學(xué)習(xí)過程，即時糾錯、優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生“會反思-能糾錯”以及“會計劃”等良好的思維習(xí)慣。以閱讀指導(dǎo)為例，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用元認知來閱讀能很好地培養(yǎng)“會品讀-能思辨”的習(xí)慣。先讀懂作者--作者為什么會這樣寫?他的思考方式是怎么樣的?他要表達什么情感?他有什么樣的價值觀?有沒有錯誤?再比照自我--假如是自己來寫這個內(nèi)容的話會怎么寫?他這種思維方式比自己好在哪里?這樣持續(xù)的將作者和自己做比照，就像和一個人在對話一樣，陪著作者一起思考，久而久之，讀前半而知后半，不再是被文字牽著走，而是像和讀者一起在寫文章一樣。思維發(fā)聲訓(xùn)練：學(xué)習(xí)的過程就是對輸入大腦的知識持續(xù)重復(fù)、重構(gòu)的過程。那么，如何知道自己的知識學(xué)得深不深，牢不牢?語言是思維的外衣，用“思維發(fā)聲”的方式實行自我檢驗是最好的方法。即對自己或?qū)e的同學(xué)講述學(xué)過的知識。課內(nèi)，學(xué)校要求科任老師專設(shè)“思維發(fā)聲5分鐘”,舍得給每一位學(xué)生自述或講解的機會，讓學(xué)生有機會發(fā)現(xiàn)自己知識點的缺漏。課外，每個班建立自己的班屬錯題庫，用小卡記錄下典型題目，利用抽簽的方式，每天晚上由5位同學(xué)抽題目在群內(nèi)講解，便于隨時鞏固錯題。四、應(yīng)用優(yōu)秀成果，提升作業(yè)習(xí)慣我校為國家級教學(xué)成果《提升中小學(xué)作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的實踐研究》和《情境教學(xué)》推廣應(yīng)用校。預(yù)計用三年的時間，采用“融和+創(chuàng)新”的實踐方式，借鑒成果中的調(diào)研方法，系統(tǒng)調(diào)研我校作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，解決我校當前存有的作業(yè)層面的教育難題，學(xué)習(xí)課視域下的作業(yè)設(shè)計理念、單元作業(yè)質(zhì)量標準、學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計與實施可視化技術(shù)路徑。以此促動教學(xué)質(zhì)量的提升，并形成具有校本特色的作業(yè)設(shè)計體系。本學(xué)年主要圍繞建章立制，作業(yè)積累、分析與優(yōu)化、作業(yè)備案等關(guān)鍵點，增強作業(yè)內(nèi)涵管理、增強過程指導(dǎo)，研制單元作業(yè)設(shè)計，實施作業(yè)備案分析制度，展開作業(yè)命題研討、作業(yè)命題比賽。在此過程中，帶動學(xué)生在高質(zhì)量的作業(yè)中優(yōu)化“會遷移-會反思”的習(xí)慣。五、創(chuàng)新評價機制，明確習(xí)慣再生點變革習(xí)慣養(yǎng)成周評價。近年來，學(xué)校一直堅持由科任老師每日對所任教的班級學(xué)生每堂課的學(xué)習(xí)習(xí)慣打分，每日評價，每周匯總。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)這種評價方式存有一定的弊端，一是科任老師被置于評價對象范圍之外，不利于發(fā)揮全員育人作用；二是評價實施者和評價對象均衍生疲倦感、敷衍情緒，還有的老師被人際關(guān)系動搖評價標準。本年度，學(xué)校改為由級局部管中層及值班教師巡查課堂，對發(fā)現(xiàn)的各班習(xí)慣缺乏之處即時通知班主任或科任老師，提升老師對學(xué)生實行習(xí)慣培育的水平。分層舉辦習(xí)慣月展示。即將9月第3個周定為“基礎(chǔ)1階”學(xué)習(xí)習(xí)慣展示周。對照訓(xùn)練標準，各班以軍訓(xùn)為契機，抓好行為習(xí)慣的同時嚴格規(guī)范學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求各班遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和生活規(guī)律，與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，做到不刻板、有實效，學(xué)生的課堂習(xí)慣得以規(guī)范，展示取得了預(yù)期的效果。10月份為“提升2階”習(xí)慣展示月，以每位教師的達標課評比為契機，就該班學(xué)生的“六會六能”高階習(xí)慣的表現(xiàn)情況實行打分評價，評出學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)秀班級、校級各