研修文檔 為孩子創(chuàng)造良好的軟環(huán)境

為孩子創(chuàng)造良好的軟環(huán)境——基于對(duì)農(nóng)村寄宿制小學(xué)義務(wù)教育發(fā)展的關(guān)照李素萍甘肅省皋蘭縣明星小學(xué)甘肅皋蘭730299摘要：本文主要從兩個(gè)方面討論了關(guān)于農(nóng)村寄宿制小學(xué)義務(wù)教育發(fā)展的問題，首先，隨著農(nóng)村生源減少，城鄉(xiāng)一體化等現(xiàn)象的產(chǎn)生，農(nóng)村寄宿制義務(wù)教育成為一項(xiàng)必要的教育模式，然而要使這種模式產(chǎn)生預(yù)期的提高教育質(zhì)量，均衡義務(wù)教育等的效果，尚需要政府、教育部門以及各地學(xué)校的共同努力。其次，在寄宿制校園建設(shè)中，除了各種教學(xué)設(shè)施、生活設(shè)施以及文化活動(dòng)場(chǎng)所等硬環(huán)境的提供之外，軟環(huán)境的鑄造更值得關(guān)注，它包括各種影響學(xué)生發(fā)展的文化精神因素，做好學(xué)校教師、學(xué)生、教育環(huán)境三方的文化建設(shè)，才能讓學(xué)生更好地成長，成才。關(guān)鍵詞：寄宿制義務(wù)教育必要性軟環(huán)境建設(shè)一、農(nóng)村寄宿制義務(wù)教育的必要性及發(fā)展情況上世紀(jì)九十年代初，為了解決布局調(diào)整后農(nóng)村學(xué)生上學(xué)遠(yuǎn)和上學(xué)難的問題，以及留守兒童的教育問題，農(nóng)村寄宿制學(xué)校尤其是寄宿制小學(xué)開始出現(xiàn)并逐漸成為我國農(nóng)村地區(qū)一種主要的辦學(xué)方式。從教育教學(xué)實(shí)際情況來看，近十幾年來農(nóng)村小學(xué)生源普遍下降，有些小學(xué)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)課堂同時(shí)進(jìn)行幾個(gè)年級(jí)的復(fù)式教學(xué)現(xiàn)象，從而教學(xué)質(zhì)量也隨之降低，以致臨近學(xué)校逐漸合并，學(xué)校規(guī)模減小，對(duì)學(xué)生的教育和對(duì)教師資源的合理分配都產(chǎn)生不好的影響，包括學(xué)校和教師處于孤立狀態(tài)；辦學(xué)成本高，條件差；課程的廣度和深度不足；復(fù)式班級(jí)不利于兒童發(fā)展；校長承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù)及其職位的緊缺等。這些無疑都體現(xiàn)著對(duì)寄宿制教育模式的訴求。另外，從國家教育發(fā)展目標(biāo)來看，農(nóng)村寄宿制教育也是對(duì)義務(wù)教育均衡發(fā)展的保證。教育的三要素即教師，學(xué)生和教育環(huán)境，其中教師對(duì)教育的質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。由于農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差，師資隊(duì)伍的建設(shè)也相對(duì)落后，各科老師合理的人員配置缺位，優(yōu)秀的教學(xué)資源也流通不到地區(qū)偏遠(yuǎn)的學(xué)校。不同于英美國家的小學(xué)，文化課及藝術(shù)實(shí)踐之類的課程通常都是由同一個(gè)老師教授，從而對(duì)老師綜合素質(zhì)的要求比較高，我國的義務(wù)教育制度下，通常要求老師專于一科，然后由各科老師協(xié)同合作教學(xué)，為的是更合理更到位的教學(xué)。在這種情況下，建立寄宿制義務(wù)教育便能夠很好地解決優(yōu)化教學(xué)教師資源，提高教學(xué)效率的問題。再者，從留守兒童問題的角度來看。作為一個(gè)應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而生的社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童牽動(dòng)著家人學(xué)校乃至所有社會(huì)成員的心。隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，城市建設(shè)的快節(jié)奏崛起，農(nóng)村進(jìn)城打工人員的數(shù)量與日俱增。他們留在農(nóng)村老家的家人多半是適逢入學(xué)的小孩和勞動(dòng)力減弱且自理能力也下降的老人，孩子的教育于是更多的需要依賴學(xué)校。一方面，家里的老人無法輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，也不便辛苦送學(xué)生上學(xué)，另一方面，學(xué)生的安全問題也堪憂。因此，由國家宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的社會(huì)問題必然也只有通過政府和社會(huì)成員共同的努力來解決，寄宿制義務(wù)教育工作的開展是必要的也是刻不容緩的。從2022年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》的發(fā)布起，國家將調(diào)整農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局列為一項(xiàng)重要工作，并指出“在有需要又有條件的地方，可舉辦寄宿制學(xué)?！?。2022年初，教育部發(fā)布的《2022年教育事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告》顯示：2022年全年我國撤減小學(xué)3.17萬所，初中973所，共計(jì)減少4萬多所中小學(xué)校。另外，隨著中西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)和“普九”工作的深入推進(jìn)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校作為實(shí)現(xiàn)“兩基”計(jì)劃的一個(gè)主要措施，其建設(shè)規(guī)模逐步擴(kuò)大。2022年教育部《關(guān)于全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的意見》又一次指出：不讓貧困家庭孩子輸在成長“起點(diǎn)”，既是守住“?；尽泵裆拙€、推進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有力措施，也是增強(qiáng)貧困地區(qū)發(fā)展后勁、縮小城鄉(xiāng)和區(qū)域差距、推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的有效途徑，關(guān)乎國家長遠(yuǎn)發(fā)展。意見也提出改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件的重點(diǎn)任務(wù)的任務(wù)：保障基本教學(xué)條件；改善學(xué)校生活設(shè)施；辦好必要的教學(xué)點(diǎn)；妥善解決縣鎮(zhèn)學(xué)校大班額問題；推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教育信息化；提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。這意味著寄宿制義務(wù)教育建設(shè)工作正在政府、教育部以及各地學(xué)校的共同努力下有方向、有秩序、逐步進(jìn)步完善式地進(jìn)行中。寄宿制義務(wù)教育開展存在的具體問題及軟環(huán)境的建設(shè)在實(shí)際操作中，寄宿制義務(wù)教育工作的開展難免存在種種地域性差異和執(zhí)行效力的問題。結(jié)合我校情況，在基礎(chǔ)設(shè)施人員建設(shè)方面，明星小學(xué)現(xiàn)有學(xué)生宿舍樓，寄宿生人數(shù)，從學(xué)校師資隊(duì)伍中抽出符合條件的老師作為專門的保育員（寄宿老師），這就解決了保育員沒有編制從而缺乏工作動(dòng)力的問題；食堂工作人員數(shù)，均為就近聘請(qǐng)的家屬之類，開關(guān)閉時(shí)間為；學(xué)生在校寄宿時(shí)間為周一早上至周五，每周一早上由校車按時(shí)接至學(xué)校，周五下午由校車安全送回家中；學(xué)校操場(chǎng)面積，跑道，體育健身各類設(shè)施皆俱全；一個(gè)教學(xué)班通常有（）學(xué)生，配有多媒體器具，教學(xué)工具，電視等，各科老師人數(shù)，每日工作時(shí)間安排為早上，下午，素質(zhì)平均學(xué)歷……在教育軟環(huán)境的鑄造方面，我校明顯力度不夠，現(xiàn)在的寄宿制教育工作只保證了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，校內(nèi)安全，卻忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉。軟環(huán)境這個(gè)概念，通常相對(duì)應(yīng)于硬件配備，它是指條件以外的諸如、、、、觀念等外部因素和條件的總和。放到學(xué)校環(huán)境里來，就是指除了學(xué)校硬件設(shè)施以外需要學(xué)校，教師和學(xué)生三方努力建設(shè)的學(xué)校文明，諸如教學(xué)評(píng)價(jià)體系，教學(xué)規(guī)范管理，師生教育學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)校生活氛圍，師生思想觀念等等。我將對(duì)學(xué)校軟環(huán)境建設(shè)工作從三個(gè)角度進(jìn)行討論。首先，從教師的角度來看，軟環(huán)境就是教師與教師，教師與學(xué)生，教師與家長之間的互存狀態(tài)，之間的交流與合作。目前，農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)繁重且低效是一個(gè)嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，教師難以真正貫徹備課與教學(xué)的各項(xiàng)規(guī)范而提高教學(xué)質(zhì)量。除了通過工資福利等制度增強(qiáng)教師教學(xué)動(dòng)力以外，還應(yīng)合理利用分配教學(xué)資源，減輕教師做好教育工作之余的額外負(fù)擔(dān)。例如可以對(duì)保育員進(jìn)行適當(dāng)培訓(xùn)后讓其進(jìn)行一些輔助性的教學(xué)工作，而不是只負(fù)責(zé)學(xué)生食宿；還可以聯(lián)絡(luò)學(xué)校臨近居住的家長或其他居民，讓他們?cè)陂e暇之余參與到學(xué)校教學(xué)中來，對(duì)其子女和其他孩子進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)和生活方面的幫助，并對(duì)他們給予補(bǔ)貼。這樣，既深化了學(xué)生、家長、教師三方的良好合作互補(bǔ)關(guān)系，又使得無從打發(fā)時(shí)間的家長得到有益的鍛煉，亟需親情關(guān)愛的學(xué)生得到精神慰藉和多元人際交往的滿足，教務(wù)繁忙的老師也可以放心專注于教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。其次，從學(xué)校管理的角度看，軟環(huán)境代表著校園精神文化氛圍。課堂教學(xué)之外，課外指導(dǎo)和綜合教育也非常重要。課外指導(dǎo)是課內(nèi)知識(shí)的開拓與延伸,是學(xué)生鞏固知識(shí)、開闊視野、陶冶情操、提高技能的必要，建立學(xué)生學(xué)習(xí)小組，或教師輔導(dǎo)小組使學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維鍛煉，經(jīng)典文章誦讀可以滿足這類需求。另外，除了每天學(xué)生放學(xué)按時(shí)離校的教師，留宿在學(xué)校的保育員及其他教員大可避開閑悶，開展種類繁多的師生娛樂健身活動(dòng)，例如，可以針對(duì)某些教師的特長愛好等開設(shè)特長學(xué)習(xí)班，諸如書法、繪畫、舞蹈等，這樣既滿足了教師的愉悅需求，也使學(xué)生得到了良好的素質(zhì)教育；對(duì)于那些酷愛運(yùn)動(dòng)的師生，大可給予各類硬件設(shè)施上的支持，如籃球場(chǎng)、排球場(chǎng)、乒乓球臺(tái)等；還可以對(duì)各種特長學(xué)習(xí)班，體育訓(xùn)練小組定期舉行小型競(jìng)賽，提高這些課外活動(dòng)有趣性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)取意識(shí)。最后，從學(xué)生角度看，軟環(huán)境包括影響學(xué)生心理健康，生活安全及思想觀念的方方面面。對(duì)學(xué)生來說，在學(xué)校的目的是學(xué)習(xí)，而須時(shí)刻培養(yǎng)與發(fā)展的是心理及身體健康。寄宿制義務(wù)教育模式的好處便是能促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生自理能力的及早完善及安全意識(shí)的自主自覺。在封閉的寄宿制環(huán)境下，對(duì)學(xué)生開展安全教育是首要的問題，教師，校方和家長應(yīng)緊密合作，有效有力地普及安全知識(shí)，鍛煉學(xué)生保護(hù)自己的能力。在身心健康方面，保育員及其他教員應(yīng)輔助學(xué)生生活起居，鼓勵(lì)其自覺規(guī)范完成自理工作，例如可以采取流動(dòng)紅旗附加物品獎(jiǎng)勵(lì)的措施等；平常的體育鍛煉和課外娛樂活動(dòng)有教師的參加和指導(dǎo)也可以幫助學(xué)生科學(xué)地進(jìn)行鍛煉；每周一次的班會(huì)可以拓展到每晚睡前的師生討論活動(dòng)，這樣便于即使照顧到每個(gè)學(xué)生的心里需求，達(dá)到寄宿制教育原本想要合理發(fā)揮各種有利資源的目標(biāo)。行文至此，作為多年從事小學(xué)教學(xué)工作的我，還有很多關(guān)于教育教學(xué)方面的想法和疑問想要分享并希望得到補(bǔ)充和交流，對(duì)學(xué)生教育工作在進(jìn)行，對(duì)教育問題的思考和關(guān)切也不會(huì)停止。寄宿制學(xué)校是一個(gè)新的課題，寄宿制學(xué)生管理更是一個(gè)需長期探索的問題，通過我們這些教育工作者的不斷研究，不斷學(xué)習(xí)，它的發(fā)展定會(huì)有序進(jìn)行，學(xué)生的成長成才過程也會(huì)更加順利與豐富。參考文獻(xiàn)：[1]教育部.國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定[EB/OL].（2022-05-29）[2022-01-03].

[2]教育部.教育部2022年教育發(fā)展事業(yè)狀況報(bào)告[EB/OL].（2022-03-02）[2022-01-0