學(xué)科建設(shè)常見問題解答

學(xué)科建設(shè)常見問題解答2018年04月08日17:30發(fā)展規(guī)劃處點(diǎn)擊：[285]一、學(xué)科和專業(yè)有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)科基本內(nèi)涵：一指學(xué)術(shù)分類，即一定科學(xué)領(lǐng)域或一門科學(xué)的專業(yè)分支，如自然科學(xué)中的物理學(xué)、生物學(xué)，社會(huì)科學(xué)中的歷史學(xué)、教育學(xué)等，我國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)G/TI3735-92將學(xué)科定義為“學(xué)科是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系”；二指教學(xué)科目簡(jiǎn)稱（即科目），是依據(jù)一定的教學(xué)理論組織起來的科學(xué)知識(shí)體系。高等教育研究與實(shí)踐中通常取前一種涵義。學(xué)科的劃分有多種方法。目前，我國(guó)普通高等學(xué)校研究生、本科教育的學(xué)科均劃分為12個(gè)門類（哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、軍事學(xué)，國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB/T13735-92則依據(jù)學(xué)科研究對(duì)象、研究特征、研究方法、學(xué)科派生來源、研究目的、目標(biāo)等五個(gè)方面對(duì)學(xué)科進(jìn)行分類，即自然科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、工程與技術(shù)科學(xué)、人文與社會(huì)科學(xué)，下設(shè)一、二、三級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科58個(gè)。專業(yè)基本內(nèi)涵：《實(shí)用教育大詞典》對(duì)專業(yè)的定義是，“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的學(xué)業(yè)門類。高等學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校設(shè)置的各種專業(yè)，體現(xiàn)各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定各自不同的教學(xué)計(jì)劃和課程體系；《辭?！穼?duì)專業(yè)的定義為“高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類”。潘憋元等人認(rèn)為，“專業(yè)是課程的一種組織形式”，課程不同組合形成不同的專業(yè)，我們所研究的專業(yè)是指“高等學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要以及學(xué)科的發(fā)展和分類狀況而劃分的專業(yè)門類”，主要按學(xué)科門類劃分，目前我國(guó)普通高校本科專業(yè)共有249種。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別：第一，學(xué)科與專業(yè)的構(gòu)成不同。一般認(rèn)為，一門獨(dú)立學(xué)科的形成需要如下幾個(gè)要素:a）研究對(duì)象或研究領(lǐng)域，即這門學(xué)科具有獨(dú)特的、不可替代的研究對(duì)象，具有特殊的規(guī)律;b）理論體系，即形成特有的概念、原理、命題、規(guī)律，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng);c）三是研究方法。專業(yè)主要是由專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)中的人構(gòu)成，培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)整個(gè)專業(yè)活動(dòng)起導(dǎo)向和規(guī)范作用，專業(yè)建設(shè)很大程度上取決于對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位與設(shè)計(jì);課程體系直接影響專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，即課程體系合理與否、質(zhì)量高低、實(shí)施效果好壞直接影響專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。第二,劃分學(xué)科與設(shè)置專業(yè)依據(jù)原則不同。學(xué)科劃分遵循知識(shí)體系自身的邏輯。學(xué)科及其分支是相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)體系，即使是在一些學(xué)科分化與綜合的演變中形成的新的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和綜合性學(xué)科，也都有自身相對(duì)穩(wěn)定的研究領(lǐng)域;專業(yè)是按照社會(huì)對(duì)不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要來設(shè)置的，處于學(xué)科體系與社會(huì)職業(yè)需求的交叉點(diǎn)。從大學(xué)角度看，專業(yè)是為學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能而設(shè)置的;從社會(huì)角度看，專業(yè)是為滿足從事某種社會(huì)職業(yè)所必需接受的訓(xùn)練而設(shè)置的。不同領(lǐng)域的專門人才需要什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)就組織相關(guān)的學(xué)科來滿足。專業(yè)以學(xué)科為依托，有時(shí)某個(gè)專業(yè)需要若干個(gè)學(xué)科支撐，有時(shí)某個(gè)學(xué)科又下設(shè)若十個(gè)專業(yè)，有時(shí)一個(gè)學(xué)科往往就是一個(gè)專業(yè)（除了一些公共基礎(chǔ)知識(shí)），目前倡導(dǎo)的“跨學(xué)科專業(yè)”以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，就是不同學(xué)科在教學(xué)功能上的交叉，而不僅僅是學(xué)科在自身發(fā)展意義上的交叉。第三，學(xué)科與專業(yè)所追求的目標(biāo)不同。學(xué)科發(fā)展的核心是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，學(xué)科以本學(xué)科研究的成果為目標(biāo)，向社會(huì)提供的產(chǎn)品一般稱之為科研成果，科研成果又可分為科學(xué)型和技術(shù)型兩種;專業(yè)則以為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類專業(yè)人才為己任，適應(yīng)社會(huì)對(duì)不同層次人才在質(zhì)量、數(shù)量上的具體要求專業(yè)的目標(biāo)是出人才，所以專業(yè)自然要把目標(biāo)定位在社會(huì)對(duì)人才的需求上。學(xué)科與專業(yè)的聯(lián)系:第一,學(xué)科是專業(yè)的基礎(chǔ)。18世紀(jì)后，從哲學(xué)中分化出來的自然科學(xué)分化為一系列基礎(chǔ)學(xué)科門類，如力學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)等，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，這些基礎(chǔ)學(xué)科不斷分化，相繼出現(xiàn)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科；與此同時(shí)，學(xué)科綜合發(fā)展趨勢(shì)日益明顯，原有各學(xué)科間產(chǎn)生邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科，如環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、海洋科學(xué)、能源科學(xué)、材料科學(xué)等，這些都構(gòu)成了現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)。第二，專業(yè)是對(duì)學(xué)科的選擇與組織。大學(xué)設(shè)置專業(yè)，既要考慮學(xué)科基礎(chǔ)又要適應(yīng)社會(huì)用人的需要，確定具有一定專業(yè)適應(yīng)范圍、一定層次與規(guī)格的專業(yè)培養(yǎng)要求，再按專業(yè)培養(yǎng)要求，在系列的學(xué)科門類中選擇一至三個(gè)學(xué)科作為專業(yè)的主干學(xué)科，這是專業(yè)對(duì)學(xué)科選擇與組織的第一層；在確立主干學(xué)科后，專業(yè)的教學(xué)是通過教師及教學(xué)管理人員組織課程、學(xué)生按指導(dǎo)性計(jì)劃選擇學(xué)科課程來實(shí)現(xiàn)。在組織教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)科知識(shí)中選擇適應(yīng)專業(yè)要求的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，教學(xué)管理人員要遵照學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，并結(jié)合學(xué)科的認(rèn)識(shí)心理與規(guī)律，對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇并確定學(xué)科課程，編制主要課程結(jié)構(gòu)、安排學(xué)科實(shí)踐訓(xùn)練與學(xué)科研究方法、確定授予學(xué)科和相近相關(guān)專業(yè)等，這種對(duì)系列課程的多學(xué)科選擇和組織，是專業(yè)對(duì)學(xué)科進(jìn)行選擇與組織的第二層。第三，專業(yè)特色主要是學(xué)科特色與社會(huì)適應(yīng)特色。社會(huì)適應(yīng)特色主要由大學(xué)的外部來進(jìn)行評(píng)價(jià)，歸根到底是對(duì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科與主干學(xué)科的認(rèn)可與否，因此，專業(yè)特色實(shí)質(zhì)上就是學(xué)科特色，一個(gè)學(xué)科的特色愈強(qiáng)，以其作為主干學(xué)科的專業(yè)特色也就愈強(qiáng)，同時(shí)，一個(gè)有特色的專業(yè)其學(xué)科特色也一定很鮮明。學(xué)科與專業(yè)的區(qū)別、聯(lián)系表明了兩者之間的不可替代性。學(xué)科與專業(yè)并存是高校的一種特有現(xiàn)象，兩者相互依存、相互發(fā)展，學(xué)科與專業(yè)結(jié)合通過課程設(shè)置及課程內(nèi)容的選擇來體現(xiàn)。專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地，學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，任何一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于該高校的學(xué)科和專業(yè)水平。（以上主要內(nèi)容轉(zhuǎn)載自《高教發(fā)展與評(píng)估》，2006年3月）二、學(xué)科和學(xué)位授權(quán)點(diǎn)有何區(qū)別與聯(lián)系？學(xué)位授權(quán)點(diǎn)是指經(jīng)國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)具有博士、碩士學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科點(diǎn)，是高等教育的一種表現(xiàn)形式與基本制度性產(chǎn)物，具有學(xué)術(shù)屬性、社會(huì)屬性和制度屬性三項(xiàng)基本屬性。學(xué)科與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的區(qū)別：第一，組織層面。從機(jī)構(gòu)類型來看，學(xué)科作為知識(shí)分類的產(chǎn)物和學(xué)問的分支單元，是十分典型的知識(shí)機(jī)構(gòu),而學(xué)位點(diǎn)因其首要工作是培養(yǎng)人才、授予相應(yīng)學(xué)位，更多的是教育性質(zhì)的機(jī)構(gòu)或者培養(yǎng)機(jī)構(gòu)；從團(tuán)隊(duì)類型來看，學(xué)科往往因?qū)W術(shù)研究領(lǐng)域、方向匯聚一定規(guī)模的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，而學(xué)位點(diǎn)則在人才培養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)的交換過程中形成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和師生群體；從支撐經(jīng)費(fèi)來源和類型看，學(xué)科更多的是以研究項(xiàng)目為導(dǎo)向的縱向、橫向科研經(jīng)費(fèi)為主，而學(xué)位點(diǎn)則不能沒有以人才培養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)為核心內(nèi)涵的培養(yǎng)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；從支撐組織活動(dòng)的平臺(tái)與基地來看，學(xué)科往往會(huì)創(chuàng)建或多方聯(lián)合組織設(shè)置科研合作基地，推進(jìn)研究與產(chǎn)業(yè)之間的協(xié)同發(fā)展，而學(xué)位點(diǎn)特別需要強(qiáng)調(diào)和發(fā)展是包含學(xué)習(xí)、學(xué)生和學(xué)術(shù)在內(nèi)的學(xué)產(chǎn)研聯(lián)合培養(yǎng)基地。第二，知識(shí)生產(chǎn)與發(fā)展方面。學(xué)科強(qiáng)調(diào)的是以科學(xué)研究為導(dǎo)向的、甚至是純粹的為學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)的研究，而學(xué)位點(diǎn)則還需強(qiáng)調(diào)教學(xué)研究，特別是各學(xué)科自身的個(gè)性化、多樣化教學(xué)研究，因而形成兩種各異、對(duì)象不同、內(nèi)涵不一的知識(shí)生產(chǎn)活動(dòng)；從發(fā)展方向來看，學(xué)科中的知識(shí)生產(chǎn)方向與學(xué)位點(diǎn)中的培養(yǎng)方向因其服務(wù)對(duì)象、使命目標(biāo)和工作性質(zhì)等方面的不同，可以區(qū)分為學(xué)科方向與專業(yè)方向；從知識(shí)生產(chǎn)的系統(tǒng)層面來看，學(xué)科的成熟程度與獨(dú)立的研究對(duì)象、獨(dú)立的理論體系和獨(dú)立的研究方法密切相關(guān)，而學(xué)位點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)形成相對(duì)成熟的課程體系，且這種課程體系往往還是多學(xué)科交融的結(jié)果。第三，制度層面。從現(xiàn)代大學(xué)制度的角度來看，學(xué)科和學(xué)位點(diǎn)的規(guī)章制度依托分別是學(xué)科制度與學(xué)位制度，前者的建設(shè)既要考慮特定知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)知識(shí)生產(chǎn)，還要兼顧大學(xué)院系及各學(xué)術(shù)組織單位的可持續(xù)發(fā)展需要，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間、知識(shí)間的分化、交叉與融合，后者則包括人才的選拔、錄取、分流、訓(xùn)練、資格認(rèn)定與學(xué)位授予等，構(gòu)成大學(xué)招生、分/轉(zhuǎn)專業(yè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)、授予學(xué)位等人才培養(yǎng)的過程和環(huán)節(jié)；從組織文化特征來看，前者形成的是學(xué)科文化，甚至可以說是風(fēng)格各異的學(xué)術(shù)部落，而后者則需要考慮教風(fēng)的形成與學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成；從行為規(guī)范來看，前者是在一個(gè)個(gè)學(xué)術(shù)共識(shí)性價(jià)值觀的基礎(chǔ)上形成的學(xué)術(shù)共同體，而后者會(huì)在師生互動(dòng)與主體間性之中形成學(xué)習(xí)者共同體；在核心價(jià)值取向來看，前者以研究問題導(dǎo)向或者實(shí)踐應(yīng)用需求導(dǎo)向，而后者必須以育人為本位；從評(píng)價(jià)的角度來看，分別組織實(shí)施的是學(xué)科評(píng)估與學(xué)位點(diǎn)評(píng)估。學(xué)科與學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的聯(lián)系：第一，學(xué)科是學(xué)位點(diǎn)的前提、基礎(chǔ)。在我國(guó)，大學(xué)要想在博士、碩士學(xué)位授予單位和博士、碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)方面取得突破與收獲，就必須有優(yōu)勢(shì)和特色學(xué)科作為支撐，學(xué)科決定學(xué)位點(diǎn)的基本形式，只有先有特定的學(xué)科，才會(huì)有相應(yīng)的學(xué)位點(diǎn)，而不存在沒有學(xué)科的學(xué)位點(diǎn)；學(xué)科水平還決定學(xué)位點(diǎn)的水平，我國(guó)博士碩士學(xué)位點(diǎn)的審核往往以考核學(xué)科的社會(huì)需要、特色優(yōu)勢(shì)、學(xué)科方向、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、科學(xué)研究、平臺(tái)基地等實(shí)力與水準(zhǔn)為主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科發(fā)展達(dá)到相應(yīng)水平才可增設(shè)學(xué)位點(diǎn)，只有一流的學(xué)科，才會(huì)有一流的學(xué)位點(diǎn)。第二，學(xué)位點(diǎn)是學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求、重要平臺(tái)和階段性成果。學(xué)科生長(zhǎng)發(fā)展的根本宗旨和目的是推進(jìn)和推廣知識(shí)、創(chuàng)造和傳承文明、發(fā)展和服務(wù)人類。積極申報(bào)、建設(shè)博士碩士學(xué)位點(diǎn)，促進(jìn)這些學(xué)位點(diǎn)匯聚更多高水平教學(xué)研究人員、深化科學(xué)研究以產(chǎn)出更多高水平研究創(chuàng)新成果、培養(yǎng)更多高層次創(chuàng)新型人才、提供更多高水平社會(huì)服務(wù)，正是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的內(nèi)在要求；從學(xué)位授權(quán)審核的角度來看，學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的申報(bào)與授權(quán)是國(guó)家對(duì)學(xué)科學(xué)位授權(quán)資格的鑒定性評(píng)估，是對(duì)多年學(xué)科建設(shè)成果的總結(jié)和檢閱，特別是對(duì)一些地方院校而言，某個(gè)學(xué)位點(diǎn)獲得授權(quán)，是該學(xué)科建設(shè)取得成效的標(biāo)志，也是該學(xué)科下一步建設(shè)與發(fā)展的新起點(diǎn)，同時(shí)還對(duì)其他學(xué)科建設(shè)起到了一定的示范、帶頭作用。第三，學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)是相輔相成，缺一不可。沒有良好的學(xué)科作為基礎(chǔ)，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)與發(fā)展無從談起，沒有一流的學(xué)位點(diǎn)作為載體，學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展也難以取得突破。學(xué)科與學(xué)位點(diǎn)相互促進(jìn)，相互作用，只有大力強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)，形成鮮明特色、突出優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)勁實(shí)力、煥發(fā)無限生機(jī)與活力的學(xué)科，才能使附生于其的學(xué)位點(diǎn)源生強(qiáng)勁的核心競(jìng)爭(zhēng)力，而作為學(xué)科內(nèi)涵建設(shè)與發(fā)展的標(biāo)志和目標(biāo)，學(xué)位點(diǎn)的審核標(biāo)準(zhǔn)和建設(shè)要求，以及社會(huì)對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)水平、學(xué)位授予質(zhì)量的關(guān)注，導(dǎo)引并推動(dòng)著學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。（以上主要內(nèi)容主要摘自王頂明，《學(xué)科、學(xué)位點(diǎn)的關(guān)系及其建設(shè)思路》，《云南電大學(xué)報(bào)》，2012年12月第14卷第4期）三、如何理解、把握學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)兩者間的關(guān)系?從學(xué)位點(diǎn)和學(xué)科概念來看，學(xué)科包含學(xué)位點(diǎn)，學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵比學(xué)位點(diǎn)建設(shè)更廣泛，學(xué)位點(diǎn)獲得授權(quán)是學(xué)科發(fā)展上層次、上水平的一種體現(xiàn)，特別是培養(yǎng)研究生能力的體現(xiàn)，但授權(quán)及其授權(quán)層次卻不是衡量學(xué)科發(fā)展成就的唯一標(biāo)志。學(xué)科建設(shè)與學(xué)位點(diǎn)建設(shè)密切相關(guān)，不能割裂來看，在建設(shè)時(shí)應(yīng)做到合理規(guī)劃，相互促進(jìn)，逐步形成良性循環(huán)機(jī)制。第一，學(xué)科建設(shè)是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)的基礎(chǔ)。學(xué)科以學(xué)科方向、學(xué)術(shù)隊(duì)伍、科學(xué)研究、基地平臺(tái)等為支撐，學(xué)科建設(shè)就是學(xué)校圍繞這些要素，重點(diǎn)投入人力、財(cái)力、物力進(jìn)行建設(shè)，匯聚一批德才兼?zhèn)?、成果豐碩的人才隊(duì)伍，產(chǎn)生一批具有重大影響的學(xué)術(shù)成果，我國(guó)學(xué)位點(diǎn)審核也是對(duì)申請(qǐng)學(xué)位授予權(quán)的學(xué)科進(jìn)行考核的過程，學(xué)科發(fā)展到相應(yīng)水平，具備一定的人才培養(yǎng)能力才能獲得學(xué)位授予權(quán)；學(xué)位點(diǎn)建設(shè)與學(xué)校學(xué)科發(fā)展方向、政策密切相關(guān)的，高校結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大研究方向、國(guó)家和地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)重大需求、國(guó)內(nèi)外科學(xué)技術(shù)前沿以及學(xué)校自身的發(fā)展需要，科學(xué)制定學(xué)科建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，在學(xué)位點(diǎn)的設(shè)置時(shí)會(huì)考慮與學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的需要，而不是一味地追求學(xué)位點(diǎn)規(guī)模和層次，應(yīng)在有限資源下合理進(jìn)行學(xué)位點(diǎn)布局。第二，學(xué)科水平?jīng)Q定學(xué)位點(diǎn)建設(shè)水平。學(xué)科是大學(xué)內(nèi)的基本學(xué)術(shù)單位，是造就學(xué)術(shù)大師、培育拔尖人才和產(chǎn)出高水平研究成果的平臺(tái)，其發(fā)展水平?jīng)Q定了大學(xué)的學(xué)術(shù)地位；對(duì)學(xué)科進(jìn)行持續(xù)、長(zhǎng)期的投入，促使學(xué)科水平的提高，如“985工程”、“211工程”等國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)的支持，省市重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科建設(shè)，都對(duì)學(xué)科水平的提升起到了非常重要的推動(dòng)作用，直接體現(xiàn)在學(xué)科排名、全國(guó)優(yōu)博數(shù)量等外部評(píng)價(jià)上，這也是學(xué)位點(diǎn)建設(shè)上水平的重要表現(xiàn)。第三，學(xué)位點(diǎn)建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)水平提升。獲得學(xué)位授權(quán)資格的學(xué)科能夠吸引優(yōu)秀生源、優(yōu)秀人才，為學(xué)科建設(shè)提供持續(xù)和穩(wěn)定的人力資源儲(chǔ)備，并提升學(xué)校的研究能力和學(xué)術(shù)水平；。學(xué)位點(diǎn)的層次和規(guī)模也為學(xué)校和學(xué)科點(diǎn)在競(jìng)爭(zhēng)中贏得更多的資源，如通常只有博士以上層次的學(xué)位點(diǎn)，才有可能被評(píng)為各級(jí)重點(diǎn)學(xué)科，從而獲得“211工程”、“985工程”等國(guó)家專項(xiàng)資金的投入和建設(shè)，獲得更多的科研經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)資金等。四、學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位有何區(qū)別與聯(lián)系？我國(guó)于1981年實(shí)施《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，當(dāng)初以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主，授予學(xué)位的類型主要是學(xué)術(shù)性學(xué)位，就是大家通常所說的“碩士、博士學(xué)位”?！秶?guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組組織章程》規(guī)定國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組評(píng)議和審核有權(quán)授予博士、碩士學(xué)位的高等學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)及其學(xué)科、專業(yè)；對(duì)新增授予博士、碩士學(xué)位單位的整體條件進(jìn)行審核；指導(dǎo)和檢查監(jiān)督各學(xué)位授予單位的學(xué)位授予工作等。每個(gè)評(píng)議組人數(shù)一般為7—15人，每個(gè)評(píng)議組設(shè)召集人二至三名，全體或各門類學(xué)科評(píng)議組成員大會(huì)，由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)主持召開；各評(píng)議組的會(huì)議，由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)委托各評(píng)議組召集人主持；國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)學(xué)科評(píng)議組成員由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)聘任（均系兼職），學(xué)科評(píng)議組日常工作由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室聯(lián)系，并協(xié)助處理。上世紀(jì)90年代初，為了加速培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所需的高層應(yīng)用型專門人才，設(shè)置了專業(yè)學(xué)位。專業(yè)學(xué)位由專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)依據(jù)專業(yè)學(xué)位類型而設(shè)立，每類專業(yè)學(xué)位都設(shè)立有專門的專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)。專業(yè)學(xué)位全國(guó)教育指導(dǎo)委員會(huì)是由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、國(guó)家教育部與專業(yè)學(xué)位教育的有關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門聯(lián)合成立的專業(yè)性組織，委員會(huì)由相關(guān)的專家和領(lǐng)導(dǎo)組成，主要任務(wù)是研究本專業(yè)學(xué)位教育中的共性問題，協(xié)助政府加強(qiáng)對(duì)本專業(yè)學(xué)位研究生教育的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。學(xué)術(shù)性學(xué)位與專業(yè)學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異：學(xué)術(shù)性學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員；而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受