幼兒在自主游戲中的地位的自主游戲

幼兒在自主游戲中的地位的自主游戲?qū)ёx：游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲是幼兒自主自愿的自主性活動(dòng)，而不是成人強(qiáng)加的逼迫性活動(dòng)，幼兒有權(quán)決定游戲中的一切。幼兒在一定的游戲環(huán)境中有權(quán)根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的、自由選擇、自由展開、自發(fā)交流游戲的情節(jié)、內(nèi)容等；有權(quán)以自己的方式、方法來解決游戲中出現(xiàn)的矛盾、糾紛等。游戲的主導(dǎo)者應(yīng)該是幼兒，幼兒游戲的主題、玩具的選擇及游戲的進(jìn)行都應(yīng)由幼兒自己來確定，教師只需為幼兒自主的順利進(jìn)行提供一些必要的準(zhǔn)備和幫助，幼兒才是自主游戲的真正主人。一、回歸“百草園”魯迅筆下有一個(gè)“百草園”是孩子們自己的世界。他們?cè)诶锩媸菤g樂的、自由自在的，“百草園”能給孩子帶來快樂和智慧。如果讓幼兒生活在自己的生活之外，按照成人的安排來生活，那么就如同魯迅小說《故鄉(xiāng)》中活潑、機(jī)靈、可愛的閏土慢慢地變成了木吶的、循規(guī)蹈矩的成年閏土。所以孩子們只有在屬于自己的世界里，他們的好奇心、探究精神、審美欲望及創(chuàng)新沖動(dòng)都能夠得到發(fā)展。教育就是需要這種符合幼兒生活本性的教育。二、游戲讓幼兒自主選擇，讓幼兒真正成為游戲的主人。都說觀念指導(dǎo)行為，的確，沒有正確的教育觀念，我們的教育行為就會(huì)帶來偏差。過去的各類活動(dòng)主要以預(yù)設(shè)為主，強(qiáng)調(diào)了先確定目標(biāo)，然后再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)整個(gè)活動(dòng)，游戲活動(dòng)也是如此，無論是所謂的幼兒自主性活動(dòng)還是游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不外乎如此，目的性非常的強(qiáng)，但是到了教育過程中，行為往往就會(huì)偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程就偏離了。因此，在每次的活動(dòng)中老師的主要任務(wù)就是指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，只要孩子與老師的預(yù)設(shè)活動(dòng)有了一些偏差，老師就會(huì)馬上千方百計(jì)的引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)走去，老師的干預(yù)是非常多的，影響了幼兒的自主性發(fā)展，控制了幼兒活動(dòng)的自由度。我國(guó)著名學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“小孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹?。孩子們就是在游戲中、在玩中一天天長(zhǎng)大和進(jìn)步的。往常孩子們?cè)谟變簣@時(shí)，游戲常常由我們老師來精心安排，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。1、自己選擇“今天玩什么”。游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，所以我經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，這樣一來，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。2、自己選擇“怎樣玩，如何玩”。游戲都有規(guī)則，有的是明顯的規(guī)則，有的是隱藏的規(guī)則。游戲的規(guī)則不是一成不變的，我們也可以在孩子選擇了“今天玩什么”后，再來問問：“你們想怎樣來玩這個(gè)游戲呢？”此時(shí)，他們會(huì)提出各種各樣的規(guī)則要求，有的是合理的，有的則是不合理的。當(dāng)一個(gè)游戲提出多種玩法時(shí)，我們可以讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們就會(huì)自己得出一個(gè)結(jié)論一一”這樣玩是最好的”。例如：玩游戲《哪隊(duì)跳得好》時(shí)，幼兒提出了很多種跳的方法“雙腳跳、單腳跳、跨跳、前進(jìn)跳、后退跳……”通過實(shí)踐，孩子們發(fā)現(xiàn)：“雙腳跳跳得快”、“單腳跳容易摔倒”、“后退跳找不著方向”……當(dāng)孩子提出的規(guī)則要求沒辦法完成或是很難完成時(shí)，我們也要讓他們?nèi)ピ囈辉?，在試過之后他們自然而然又會(huì)得出另一個(gè)結(jié)論——“這樣玩是不行的！”。。實(shí)例證明游戲活動(dòng)的過程中，讓孩子們自由地選擇了行為方式，才能真實(shí)的表現(xiàn)他們的心理狀態(tài)，反映他們的發(fā)展水平，毫無拘束的表露他們的思想感情，表現(xiàn)出他們頭腦中所想到的一切。3、自己選擇“我來做XX”。角色是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在：平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢(shì)選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。4、自己選擇“用什么玩”。孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。5、自己選擇“什么時(shí)候玩，玩多久”。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。三、教師的指導(dǎo)平時(shí)教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識(shí)和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或?qū)а萦變旱挠螒?，這樣會(huì)不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權(quán)。在游戲中幼兒有權(quán)決定一切，如：游戲的玩具、材料投放要以幼兒需要興趣為出發(fā)點(diǎn)；游戲的情節(jié)、內(nèi)容要是幼兒自己經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)；游戲中出現(xiàn)矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；游戲中的環(huán)境布置也是幼兒自己的事情；游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強(qiáng)加的，這樣幼兒才愿意自覺遵守。游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動(dòng)，才能使活動(dòng)的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗(yàn)，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。因此教師要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動(dòng)控制活動(dòng)進(jìn)程，自主決定活動(dòng)的方式方法。這是教師指導(dǎo)幼兒游戲的關(guān)鍵。總之，撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨(dú)立自主的去選擇游戲的方式方法、規(guī)則要求、角色材料，能充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和積極性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。幼兒是游戲活動(dòng)真正的主人。延伸閱讀小班幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中的自主表達(dá)幼兒搭建的那些洋溢著童真、童趣的結(jié)構(gòu)作品，充分表現(xiàn)出幼兒對(duì)周圍事物的獨(dú)特理解。在結(jié)構(gòu)游戲中，無論哪個(gè)年齡段的幼兒都能自主表達(dá)。在表達(dá)中，幼兒能自發(fā)地學(xué)習(xí)、自覺地評(píng)價(jià)，從而獲得自主的發(fā)展。所謂“結(jié)構(gòu)游戲的自主表達(dá)”，即：幼兒利用各種結(jié)構(gòu)材料，根據(jù)自己的意愿，以快樂為直接目的，自由地選擇結(jié)構(gòu)材料，通過造型創(chuàng)造性地表達(dá)自己的所思所想、所見所聞。為促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)，我在結(jié)構(gòu)游戲中通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲中的介入互動(dòng)以及游戲后的分享交流這三個(gè)途徑來激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，贊賞與支持幼兒的自主表達(dá)，從而演繹我園“不教之教”的獨(dú)特理念。結(jié)構(gòu)游戲是借助結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行表征的游戲，幼兒的經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)機(jī)必須借助造型方式、表征方式進(jìn)行表達(dá)。造型方式、表征方式即我們通常所指的“建構(gòu)技能”，通常這是一個(gè)敏感的話題，大家總有這樣的疑問：要不要教幼兒必要的建構(gòu)技能？我的回答是：不教。因?yàn)椤敖獭本筒荒芊Q其為自主性游戲，更談不上自主表達(dá)。那么，教師如何在幼兒自主游戲的基礎(chǔ)上有效地促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)呢？一、努力解讀幼兒的表征所謂“表征”，就是對(duì)客觀事物的外在征象的主觀表達(dá)。因此表征是一個(gè)從具體到抽象的過程。如果僅僅按照具體事物的客觀形象進(jìn)行表達(dá)的話，如同數(shù)碼相機(jī)照像一樣，那只能說是“發(fā)現(xiàn)”。但表征是一個(gè)“發(fā)明”過程，在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒根據(jù)當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、造型、表征水平，尤其是抽象水平進(jìn)行發(fā)明，其表征方式必然是獨(dú)特的。.讀出幼兒的浪漫情結(jié)在結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒的表達(dá)雖然受制于當(dāng)前的造型水平、表征水平，但幼兒富于想象力和創(chuàng)造力。因此，我們常常看到幼兒的作品有那么一點(diǎn)像，又不是很像；既源于生活經(jīng)驗(yàn)，又不能在生活中找到完全對(duì)應(yīng)的事物。如：“太陽能掃地車”，幼兒不僅僅表現(xiàn)了“車”有車輪這一特征，還遷移了花的造型，并組合到車上，浪漫地想象著車項(xiàng)部有一個(gè)花一般的太陽能接收器，再添上兩個(gè)喇叭狀的吸塵器，就“發(fā)明”出了生活中并不存在的“太陽能掃地車”。在作品的“像”與“不像”之間，散發(fā)著幼兒的浪漫情結(jié)。.讀懂幼兒的表征方式幼兒的表征往往是“印象派”的。盡管造型能力受到局限，但幼兒還是非常樂于表達(dá)。他們運(yùn)用零星的經(jīng)驗(yàn)、片面的知識(shí)，大膽地用自己的方式“畫”出事物在自己心目中的形象以及感受。而不像成人用數(shù)碼相機(jī)照像那樣表現(xiàn)事物的精確性、完整性。幼兒的作品中常常突出某些方面的主要特征而忽略次要特征。我把幼兒這種獨(dú)特的表征方式比喻為“印象派畫法”。如小班幼兒搭的電影院，前面有銀幕，后面有一排排的座位和眾多面向銀幕的觀眾，銀幕和觀眾這兩個(gè)元素構(gòu)成了電影院的最大特征。至于電影院圍墻的高度、有沒有屋頂都被幼兒忽略了。在這樣的視角下，我們常常會(huì)感嘆幼兒把握事物主要特征的能力，所以，教師就沒必要太過于“吹毛求疵”了。幼兒的表征往往是策略性的。幼兒在表征時(shí)，常常遇到認(rèn)知方式與造型方式等方面的困擾。但面對(duì)困擾，他們有時(shí)會(huì)積極地用自己的策略去解決問題。如當(dāng)幼兒沒有能力來構(gòu)建立體的事物時(shí)，他們就巧妙地選用平面的方式來表現(xiàn)立體的事物，從而避免了造型方面的難點(diǎn)，用自己的方式解決了困擾。如幼兒常常用平面造型的方式來表達(dá)立體的汽車。面對(duì)這樣的策略，我們應(yīng)該鼓勵(lì)、欣賞幼兒的自信與智慧，而不要揠苗助長(zhǎng)，等待時(shí)機(jī)給予指導(dǎo)。幼兒的表征方式是多樣化的。當(dāng)幼兒尚不能很好地用造型的方式表現(xiàn)事物外形的細(xì)節(jié)特征時(shí)，幼兒常常會(huì)借助色彩以及大小、高矮、長(zhǎng)短等方式來表征事物的輪廓特征。如幼兒用紅色的積木表征中國(guó)館，雖然造型與中國(guó)館的實(shí)際造型相去甚遠(yuǎn)，但紅色就是中國(guó)館特征中的一大元素。幼兒還用高低不同的三個(gè)圓柱體積木來表征班級(jí)中的三位身高不同的教師。這種只對(duì)輪廓進(jìn)行表征的方式如同中國(guó)的“寫意畫”，是幼兒的又一“發(fā)明”。.巧解表征中的游戲動(dòng)機(jī)“好玩”是幼兒做游戲的根本動(dòng)機(jī)，也是幼兒在游戲過程中積極探索的原動(dòng)力。教師通過敏銳地觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒表征過程中的獨(dú)特創(chuàng)意，同時(shí)積極揭示幼兒獨(dú)創(chuàng)背后的游戲動(dòng)機(jī)。從七歪八斜的圍墻一把圍墻“縫”得牢牢的，從只有槍管和扳機(jī)一裝上了準(zhǔn)星和子彈的槍，這些都體現(xiàn)了幼兒在表征過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并運(yùn)用自己獨(dú)特的方式解決問題的能力。因此，教師應(yīng)將“好玩”作為解讀幼兒“獨(dú)創(chuàng)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”縫起來的圍墻”的游戲動(dòng)機(jī)是.籠子很結(jié)實(shí)，大灰狼也推不倒，里面的動(dòng)物就安全了；有準(zhǔn)星和子彈的槍的游戲動(dòng)機(jī)是：“不僅能打得準(zhǔn)，還能一下子連發(fā)許多子彈，真是一把又準(zhǔn)又狠的槍”。教師以揭示幼兒的游戲動(dòng)機(jī)的方式促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)及自主發(fā)展。二、積極與幼兒進(jìn)行對(duì)話在解讀幼兒的結(jié)構(gòu)作品后，教師還需與幼兒積極地對(duì)話，對(duì)話不僅能增強(qiáng)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)，更能挖掘幼兒表達(dá)中所蘊(yùn)涵的價(jià)值。.描繪作品蘊(yùn)涵的生動(dòng)場(chǎng)景幼兒的作品中常常蘊(yùn)涵著一個(gè)鮮活的故事、一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，教師在了解作品名稱后，為進(jìn)一步解讀幼兒的表征方式，教師還可追問蘊(yùn)藏在作品中的故事或場(chǎng)景，并引導(dǎo)幼兒說出賦予作品的語言，與幼兒形成生動(dòng)的對(duì)話。如當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭了一輛只有一個(gè)輪子、且輪子向上的車時(shí)，教師追問：是什么車呀？在哪里開的？幼兒說：是掛在繩子上開的，開到山上去的。哦，原來這是一輛纜車!教師與幼兒的對(duì)話，不僅引導(dǎo)幼兒描繪了纜車在山間開動(dòng)的生動(dòng)場(chǎng)景，更增強(qiáng)了幼兒游戲時(shí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。此時(shí)，幼兒不是機(jī)械地拼搭作品，而是幻想著自己正坐在纜車上欣賞山間美麗的風(fēng)景，游戲的情結(jié)更濃。.傳遞作品中包含的情感令我們不敢相信的是，幼兒的作品中包含著豐富的情感。我常常發(fā)現(xiàn)幼兒在描繪作品時(shí)營(yíng)造出家庭、朋友間的親密關(guān)系。“長(zhǎng)頸鹿的一家”不僅體現(xiàn)小班幼兒能；隹確地把握長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)的最大特征，還能用色彩、高矮來表征家庭成員的不同身份。同時(shí)，長(zhǎng)頸鹿爸爸、媽媽和寶寶親親熱熱在一起的那份幸福感，這正是幼兒對(duì)于游戲情感滿足的真實(shí)寫照?！靶￠L(zhǎng)頸鹿和爸爸媽媽在一起，全家人在一起感覺怎么樣？”“很開心的，就像我們家一樣的。”教師與幼兒間的這種對(duì)話，及時(shí)傳遞著幼兒的情感，感染著幼兒的心靈，啟迪著幼兒的心智。三、有效地與幼兒進(jìn)行互動(dòng).真誠贊賞幼兒的表達(dá)教師努力地解讀幼兒的心聲，就毹不時(shí)地捕捉到幼兒表征的亮點(diǎn)，從而發(fā)自內(nèi)心地贊賞幼兒。幼兒能從教師的眼神、臉部表情、肢體動(dòng)作中感受到教師真誠的態(tài)度。教師真誠的贊賞讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。而教師隨意的否定、一廂情愿的建議、不屑一顧的眼神、吹毛求疵的要求，都是源于對(duì)幼兒獨(dú)特表征方式的不解。這份“不解”，極易損傷幼兒的自信心、想象力與創(chuàng)造力，從而削弱幼兒自主表達(dá)的積極性。.耐心等待幼兒的覺醒教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到幼兒的游戲反映的是其自身的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平。幼兒的經(jīng)驗(yàn)、水平、能力是逐步完善和提高的，建構(gòu)水平、表征水平也是一個(gè)逐步提升的過程。因而，教師不必對(duì)幼兒看似不完美的表征過于著急，而應(yīng)耐心地等待，等待幼兒內(nèi)在的覺醒與發(fā)展。等待就是尊重幼兒游戲自主權(quán)的表現(xiàn)。教師的等待，教師的“有所不為”，為幼兒創(chuàng)造了自主表達(dá)、自主發(fā)展的空間。.采取有效支持策略教師能夠讀懂幼兒的自主表達(dá)，為教師判斷幼兒發(fā)展水平并采取有效的支持策略奠定了基礎(chǔ)，從而避免教師在介入幼兒游戲時(shí)的盲目與隨意，促進(jìn)教師與幼兒的有效互動(dòng)；提高教師有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力；促使教師在分享交流中能抓住核心價(jià)值，有效推進(jìn)幼兒的發(fā)展。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)抱著淡定的心態(tài)，俯下身來，帶著一顆童心去解讀幼兒的作品，欣賞幼兒的自主表達(dá)。這樣，幼兒是快樂的，教師也是快樂的。教師在讀懂幼兒表征方式的基礎(chǔ)上捕捉亮點(diǎn)，真誠贊賞，進(jìn)行有效的互動(dòng)，就必定能看到幼兒向我們展現(xiàn)的精彩世界，就一定能夠領(lǐng)略到幼兒自主表達(dá)的美妙境界。游戲中幼兒教育的地位運(yùn)用摘要：愛玩對(duì)于幼兒來說是一種天性，在幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的進(jìn)程中，游戲可以讓幼兒獲得生活和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育和成長(zhǎng)，在基于幼兒快樂、健康成長(zhǎng)的理念之下，要探索有益于幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的游戲，使幼兒深入地沉浸到游戲情境和氛圍之中，獲得德、智、體、美、勞等方面的成長(zhǎng)和全面發(fā)展，要采用多樣化的幼兒游戲教育策略，充分發(fā)揮游戲?qū)τ谟變旱倪\(yùn)用價(jià)值和功能。關(guān)鍵詞:游戲；幼兒教育;地位;運(yùn)用0引言游戲伴隨幼兒成長(zhǎng)，對(duì)于幼兒來說有極其重要的地位和意義，在各種不同的游戲之中，滲透和融合了民間的智慧和文化，可以有效地幫助幼兒探索周圍的世界，更好地與幼兒的好模仿、好游戲的心理相契合，使幼兒汲取更為豐富的知識(shí)和文化，感受和體驗(yàn)游戲所帶來的歡愉和喜悅，促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)和發(fā)展。1游戲在幼兒教育中的重要地位及價(jià)值分析幼兒教育是一種啟蒙教育，對(duì)于開啟幼兒的心智、培育幼兒的健康心理有極其重要的意義，游戲與幼兒的身心發(fā)展要求相契合，可以更好地豐富和激發(fā)幼兒的參與興趣，促進(jìn)幼兒的語言、智能方面的發(fā)展。同時(shí)，游戲在幼兒教育中的應(yīng)用可以較好地貼近幼兒的生活，使幼兒在游戲之中體驗(yàn)到快樂和喜悅，使幼兒得到健康快樂的發(fā)展。游戲也是幼兒產(chǎn)生高級(jí)心理現(xiàn)象的源泉，可以說是幼兒的另一個(gè)生命，這種獨(dú)特的活動(dòng)形式可以較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)化成長(zhǎng)。1.1民間游戲活動(dòng)對(duì)幼兒教育的價(jià)值與意義（1）促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。在幼兒發(fā)展階段，民間游戲活動(dòng)可以訓(xùn)練幼兒的跑、跳、躲、跨越、翻滾等能力，鍛煉幼兒的體能，在幼兒運(yùn)動(dòng)中開啟幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒靈敏的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力和控制能力，更好地培養(yǎng)幼兒的身心全面發(fā)展。（2）培養(yǎng)幼兒良好的品行。在幼兒成長(zhǎng)的發(fā)展階段之中，還要注重對(duì)幼兒的人格培育，使幼兒形成正確的人生態(tài)度和行為習(xí)慣，而民間游戲活動(dòng)可以充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的游戲情緒，并在不同的民間游戲活動(dòng)之中，形成良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和精神，培養(yǎng)幼兒與人交往的能力，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，在民間游戲活動(dòng)之中，幼兒還可以通過反復(fù)的感知、體驗(yàn)、角色扮演和模仿等方式，在民間游戲活動(dòng)中生成團(tuán)結(jié)互助、合作分享、謙讓頑強(qiáng)等良好的品質(zhì)，并在游戲中提升自己的調(diào)控能力，增強(qiáng)幼兒的抗挫折能力。1.2科學(xué)游戲?qū)τ變航逃膬r(jià)值與意義科學(xué)游戲可以使幼兒成為科學(xué)的主人，幼兒在科學(xué)游戲情境之中，能夠擁有自由而愉悅的心態(tài)，在科學(xué)游戲的規(guī)則之中可以充分體現(xiàn)出幼兒的自主性意識(shí)，并在新穎有趣的科學(xué)游戲材料運(yùn)用之中，感受和體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)的有趣性和實(shí)用性，在重復(fù)的、嘗試性的各種科學(xué)游戲操作之中，輕松地探索和學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，生成幼兒科學(xué)探索的充分“張力”。2游戲在幼兒教育中的運(yùn)用策略2.1基于幼兒的成長(zhǎng)需要，營(yíng)造與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍民間游戲活動(dòng)是一種蘊(yùn)含和積淀了社會(huì)文化和習(xí)俗的游戲內(nèi)容，可以說是一種喜聞樂見、通俗易懂的游戲活動(dòng)形式，具有內(nèi)容豐富多樣化的特征，隨著一些游戲的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)代孩童已經(jīng)不再熟悉曾經(jīng)的樂趣，這就需要在幼兒教育中營(yíng)造一種與幼兒興趣相契合的民間游戲氛圍，使幼兒沉浸和融入到豐富多樣的民間游戲之中，主動(dòng)地參與其中，體悟其中的社會(huì)文化內(nèi)容。（1）創(chuàng)設(shè)民間游戲情境，引發(fā)幼兒積極主動(dòng)參與民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的引入，需要有一個(gè)體驗(yàn)過程，要使幼兒逐漸由不熟悉到認(rèn)可和接受，最后積極主動(dòng)地融入和參與其中，感受和體驗(yàn)游戲成功的喜悅。在這個(gè)反復(fù)體驗(yàn)和嘗試民間游戲活動(dòng)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的民間游戲情境，以消除幼兒反復(fù)嘗試的枯燥感和乏力感。教師要將幼兒活動(dòng)區(qū)域加以合理的劃分，對(duì)于采用輕器械的游戲區(qū)域而言，設(shè)計(jì)一些橡皮筋、跳繩、沙包、毽子等民間游戲活動(dòng)內(nèi)容；對(duì)于較高難度的民間游戲挑戰(zhàn)區(qū)域，則可以設(shè)計(jì)梅花樁、高橋、鉆網(wǎng)、平衡木等民間游戲場(chǎng)景；室內(nèi)游戲區(qū)域可以設(shè)計(jì)泥巴屋、剪紙屋等游戲場(chǎng)景；班級(jí)活動(dòng)區(qū)域則可以設(shè)計(jì)翻花繩、挑棍、翻四角板等游戲情境，從而使幼兒在不同的民間游戲情境之中，感受和體驗(yàn)其中的樂趣，百玩不厭。（2）多元互動(dòng)的游戲體驗(yàn)民間游戲活動(dòng)形式可以使幼兒成為游戲的主動(dòng)探索者，為了引領(lǐng)幼兒不斷深入游戲情境，教師要采用有效的及時(shí)介入手段，不斷創(chuàng)新民間游戲活動(dòng)形式和內(nèi)容，使幼兒產(chǎn)生全新的游戲體驗(yàn)，而不是對(duì)游戲淺嘗輒止。為了增強(qiáng)幼兒對(duì)民間游戲的深入體驗(yàn)，教師還可以建立“同伴互助引領(lǐng)小組”，吸納家庭、社區(qū)成員參與民間游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的三位一體式的民間游戲互動(dòng)平臺(tái)，使家長(zhǎng)、社區(qū)代表以玩伴的身份進(jìn)入到幼兒的民間游戲情境之中，通過家園親子游戲、社區(qū)健身游戲等活動(dòng)形式，使幼兒不斷深入到民間游戲之中。2.2優(yōu)化建構(gòu)幼兒民間游戲教育課程民間游戲教育內(nèi)容極其豐富而有趣，可以較好地培育幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，要以幼兒的全面發(fā)展為原則和引領(lǐng)，挖掘民間游戲與幼兒教育之間的聯(lián)系，更好地體現(xiàn)出民間游戲教育課程的價(jià)值。（1）合理選取民間游戲教育課程內(nèi)容。要基于幼兒的不同成長(zhǎng)階段，挖掘和選取與幼兒成長(zhǎng)階段相適應(yīng)的民間游戲教育課程，摒棄不利于幼兒身心健康成長(zhǎng)的課程，對(duì)于一些危害幼兒成長(zhǎng)的民間游戲課程要適當(dāng)排除，如：“兩人抬轎”、“打石頭仗”等游戲，要根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，篩選和改編新奇好玩而有趣味性的民間游戲，使之與幼兒園課程內(nèi)容充分鏈接和融合。（2）形成結(jié)構(gòu)化、層次化的民間游戲課程。在幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)之中，要注重民間游戲活動(dòng)安排和組織的層次化、結(jié)構(gòu)化，注重與幼兒教育課程的整體性和一致性，深入挖掘民間游戲的主題內(nèi)容，組織和設(shè)計(jì)多樣化、層次化的游戲課程。如：以“豐收的秋天”為主題的民間游戲課程之中，就可以分層設(shè)計(jì)“踩草垛”、“送糧食”、“推小車”等游戲。在“過年了”的主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“抬花轎”、“舞龍”等表演游戲形式；在“我的家鄉(xiāng)”主題游戲活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)“花喜鵲”等民間童謠說唱游戲。2.3開展豐富有趣的角色扮演游戲（1）通過角色扮演游戲，豐富幼兒的生活常識(shí)。世界在幼兒的眼中是精彩紛呈的，也是陌生而期待的，他們?nèi)鄙僮銐虻纳罱?jīng)驗(yàn)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)令人忍俊不禁的情景。例如：幼兒的“健康診所”角色扮演游戲，這些“小醫(yī)生們”身穿白大褂，給“小病人”聽診、量體溫，煞有介事地說某位“小病人”的體溫有100度，教師可以及時(shí)介入，向幼兒講述人體體溫的常識(shí)。還如：“上菜市場(chǎng)買菜”的主題游戲之中，某一位“賣菜小老板”居然高喊“青菜十元一棵”的“天價(jià)”，遭到了其他一些“買菜者”的質(zhì)疑和不滿，教師可以布置作業(yè)，讓幼兒在周末隨同媽媽到市場(chǎng)去體驗(yàn)一下生活。（2）提升幼兒的交際能力。要通過游戲活動(dòng)中的角色扮演活動(dòng)，提升和培養(yǎng)幼兒的交際能力和與人溝通的能力，逐漸形成幼兒的社會(huì)化。例如：在“小超市”的角色扮演游戲中，幼兒要與“導(dǎo)購員”進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣?，獲悉不同商品的價(jià)格，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁徺I。3游戲教育內(nèi)容在幼兒教育中的注意內(nèi)容3.1注重對(duì)游戲教育內(nèi)容的科學(xué)合理的選取由于民間游戲活動(dòng)內(nèi)容源自于生活，涉及諸多的內(nèi)容，教師要注意選取與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的民間游戲內(nèi)容，對(duì)于缺乏實(shí)用價(jià)值的民間游戲活動(dòng)要進(jìn)行篩選和舍棄，并對(duì)一些民間游戲活動(dòng)的材料進(jìn)行改良和更新，更好地輔助民間游戲活動(dòng)在幼兒教育中的開展。3.2注重利用園內(nèi)外的資源在將游戲融入到幼兒教育的過程中，教師要注意利用園內(nèi)外的資源，根據(jù)場(chǎng)地資源、材料資源、器材資源等不同條件，合理開展對(duì)幼兒的民間游戲教育，還可以開展變廢為寶的活動(dòng)，讓幼兒實(shí)現(xiàn)對(duì)民間游戲活動(dòng)的創(chuàng)新，可以讓幼兒在開放的游戲場(chǎng)和輔助材料的前提下，更好地融入到民間游戲教育內(nèi)容之中。3.3注重將民間游戲活動(dòng)滲透于幼兒一日生活之中民間游戲活動(dòng)內(nèi)容并不是孤立存在的，它與幼兒教育課程相輔相成，只有將民間游戲活動(dòng)課程內(nèi)容與幼兒的一日生活充分銜接和滲透，才能更好地提升幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知程度，促進(jìn)幼兒的社會(huì)化的發(fā)展。4結(jié)語總而言之，游戲是幼兒教育中永恒不變的主題，在對(duì)幼兒的教育過程中必須充分融入游戲內(nèi)10容，使之成為教育幼兒的有效手段，才能更好地啟迪幼兒的智慧，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力、創(chuàng)造能力，更好地吸納民間游戲活動(dòng)中的傳統(tǒng)文化觀念，形成對(duì)民間文化的認(rèn)同感，為幼兒的未來成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，在“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的幼兒游戲教育中，使幼兒體驗(yàn)到生活的真諦。在自主游戲中促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展 自主游戲是幼兒園教育活動(dòng)中的一種教育活動(dòng)形式，是“人為創(chuàng)設(shè)自然情景下的幼兒游戲”，兼有教育性，與自主性。自主游戲又是幼兒根據(jù)自己的興趣而自然結(jié)合的活動(dòng)小組，因而它有利于實(shí)施個(gè)別化教育，激發(fā)幼兒自主性、積極能動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)其個(gè)性潛力的發(fā)揮，促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展。一、還給幼兒更多的自由和主動(dòng)權(quán)，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展教師要充分發(fā)揮游戲這一主導(dǎo)活動(dòng)的特殊作用積極的帶給幼兒愉快的情緒體驗(yàn)。在游戲中，幼兒沒有心理壓力，可以展開想象，逼真地扮演著各種成人在社會(huì)中的角色。老師注重培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想象，引導(dǎo)幼兒操作、體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，參加創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，鼓勵(lì)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，要自己努力去想辦法解決，學(xué)會(huì)協(xié)商角色分配。每一個(gè)小小的“突破”，都會(huì)使孩子產(chǎn)生成功的愉悅，激起自信心，增強(qiáng)獨(dú)立性和堅(jiān)持性。二、經(jīng)常組織幼兒多討論，促進(jìn)幼兒獨(dú)立性的發(fā)展幼兒受其身心發(fā)展水平限制，認(rèn)知能力、分析判斷能力、自我評(píng)價(jià)能力都在最初的形成階段，其行為較多的受成人等外部條件的影響，比成人表現(xiàn)出更多的順從型。教育家蒙臺(tái)梭利十分重視幼兒的獨(dú)立性的培養(yǎng)，她說：“教育者先要引導(dǎo)孩子沿著獨(dú)立的道路前進(jìn)。她認(rèn)為，兒童自身有巨大的發(fā)展?jié)摿?，?yīng)尊重幼兒的自主性、獨(dú)立性，放手讓他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)，經(jīng)常組織游戲后的討論和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自己作選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達(dá)的自由。幼兒具有好奇好問的天性，對(duì)待他們所提出的問題，教師常常很耐心地回答孩子提出的問題，忽略培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考問題的能力。教師應(yīng)注意啟發(fā)他們自己動(dòng)腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必?fù)?dān)心失敗和批評(píng)，可以大膽發(fā)表自己與眾不同的意見。11三、發(fā)揮同伴的相互作用，促進(jìn)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展兒童個(gè)性的發(fā)展和兒童社會(huì)化都離不開人與人之間的相互聯(lián)系和相互交往，這種相互作用就童年期來講主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：兒童與父母之間的相互作用、兒童與同齡伙伴之間的相互作用。兒童在一起互相模仿、互相學(xué)習(xí)以及互相評(píng)價(jià)，使他們的社會(huì)性、自我意識(shí)、自我形象及自尊都得以逐漸的建立和發(fā)展起來。簡(jiǎn)而言之，同齡伙伴的關(guān)系對(duì)幼兒個(gè)性和幼兒社會(huì)化過程都起著重要的促進(jìn)作用。那么如何在自選游戲中體現(xiàn)伙伴之間的教育作用呢？根據(jù)觀察結(jié)果，我把幼兒的表現(xiàn)做了分析歸納，對(duì)于幼兒的不同表現(xiàn)進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)。首先，我們對(duì)那些游戲持續(xù)性差、目的性不強(qiáng)、游戲水平較低的幼兒采取了“以強(qiáng)帶弱”的方法。比如，李文輝，梅雪等小朋友。由于他們游戲水平較低，操作能力差。所以他們?cè)谀挠螒驎r(shí)都玩不好。他們較多選擇是益智區(qū)玩具。但是又插不出什東西來，取而代之的就是亂來。針對(duì)這情況我首先帶他們?nèi)バ蕾p別人制作的玩具作品，從而誘發(fā)幼兒與同伴游戲的興趣。同時(shí)有鼓勵(lì)能力強(qiáng)的幼兒主動(dòng)與他們游戲。環(huán)境及教育作用是很重要的。由于能力強(qiáng)的幼兒的行為影響著他：玩具作品有吸引著他，所以他們也很快動(dòng)起手來操作。每當(dāng)我來到這些孩子身邊時(shí)，他們都是帶著成功的喜悅，爭(zhēng)著讓我來觀看他們插的玩具、搭的積木等。這些孩子們?cè)谕榈挠绊懴碌玫搅顺晒Φ臉啡?，建立起了自信心，這對(duì)他們的個(gè)性的發(fā)展起到了積極的作用。自主游戲帶給幼兒快樂、經(jīng)驗(yàn)、思想、健康，是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的重要途徑，同時(shí)也是重要的教育手段。在人類發(fā)展飛速的時(shí)代，教育應(yīng)該努力促進(jìn)幼兒的自主性，注意培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性，使他們能主動(dòng)探索知識(shí)，形成良好的習(xí)慣，成為有創(chuàng)造性的一代新人。在游戲中學(xué)習(xí)在游戲中成長(zhǎng)游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。所以游戲本身所具備的主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性等主題活動(dòng)的基本特征就能得以充分體現(xiàn)。因此我們就在日常游戲中注重改善氛圍、利用玩具、現(xiàn)代游戲、民間游戲等為特點(diǎn)的策略體系，并在教學(xué)中不斷地加以發(fā)展、完善。通過游戲我們可以培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力、語言表達(dá)能力和積極主動(dòng)性；以及同伴關(guān)系和處理問題的能力，更重要的是游戲可以促進(jìn)幼兒和諧全面的發(fā)展。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、幼兒的同伴關(guān)系與處理問題的能力12同伴關(guān)系指在游戲中幼兒在一起玩和游戲?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女在家一個(gè)人玩游戲，到了幼兒園與同伴一起玩；首先要得懂謙讓、合作、分享；以及解決游戲過程中的問題和同伴間矛盾不統(tǒng)一的問題，這種不統(tǒng)一來自幼兒家庭環(huán)境、幼兒想象力、創(chuàng)造力和個(gè)別差異，那么游戲就可以幫助幼兒擺脫自我為中心，向社會(huì)合作型發(fā)展。每個(gè)游戲的規(guī)則是每個(gè)幼兒必須遵守的，游戲?qū)τ變赫T惑，會(huì)使他們控制自己的行為而遵守規(guī)則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴游戲中掌握了規(guī)則，從而形成人際協(xié)調(diào)的合作關(guān)系。例如：游戲“小魚游”它的規(guī)則是，每個(gè)幼兒邊念兒歌邊一個(gè)一個(gè)從“魚網(wǎng)”下鉆過。但是，頑皮的幼兒難以遵守，老師請(qǐng)幼兒講講游戲的規(guī)則，頑皮的孩子為了能再次參加游戲而只能遵守游戲規(guī)則。游戲的規(guī)則有的是明顯的規(guī)則，有的是隱蔽的規(guī)則，幼兒必須按照規(guī)則控制自己的行為，學(xué)會(huì)用規(guī)則協(xié)調(diào)關(guān)系。游戲的興趣使幼兒愉快的服從游戲規(guī)則，約束自己。二、游戲能使幼兒語言能力得到提高語言本身是一種概括化的符號(hào)，是代表一類事物的象征。幼兒不是簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)語言，而是學(xué)習(xí)用組合的方式把語言作為思想和行為的工具。游戲提供了語言表達(dá)的環(huán)境。游戲中同伴的交流使他們能夠相互表白，逐漸學(xué)會(huì)表達(dá)，豐富詞匯，而游戲中的兒歌更是趣味性強(qiáng)；有節(jié)奏性；朗朗上口，如游戲“炒黃豆”，兩個(gè)幼兒在游戲的同時(shí)用語言表達(dá)“炒、炒、炒黃豆，噼嚦吧啦翻跟斗?！庇秩缬螒颉伴_火車”一個(gè)人當(dāng)火車頭，發(fā)出鳴 拉著說：“嘿嘿我的火車馬上開”，大家問“哪里開”？領(lǐng)頭的小朋友說：“天津開 ?！庇變撼鴥焊柽厔?dòng)作，使他們心情愉快，增進(jìn)了同伴間的情感交流和語言表達(dá)能力。三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是主體性游戲的一個(gè)主要內(nèi)容教師通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，包括游戲空間組織，游戲材料的提供，游戲氛圍的形成，把教育氛圍具體化、物質(zhì)化，是幼兒在教師創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)中更愉快地開展游戲。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是心理環(huán)境即教師要為幼兒提供自主的；寬松愉快的心理環(huán)境，讓幼兒能大膽的按自己的意愿反映生活，表現(xiàn)生活，13并積極進(jìn)行各種嘗試與探索，使他們真正的從游戲中獲得快樂、獲得發(fā)展。二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。教師要為幼兒提供游戲的玩具和材料，這是幼兒開展游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。玩具的投放是很富教育性的教練要研究玩具，材料投放的數(shù)量與時(shí)間，根據(jù)各班幼兒的不同特點(diǎn)；適時(shí)、適度、適量地投放，就會(huì)對(duì)幼兒掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力、身心和諧發(fā)展起到積極的作用與影響。四、教師與幼兒的交流影響著幼兒的發(fā)展幼兒從早晨來園開始，晨檢、游戲、進(jìn)餐、午睡等一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)中都在和教師進(jìn)行密切的交往。在這些交往中，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們的態(tài)度，如果教師把幼兒當(dāng)作有獨(dú)立人格的人，愛護(hù)他們的自尊心；尊重他們的人格，這樣幼兒感到老師是自己最親近的人。例如：游戲“老狼幾點(diǎn)了“有的幼兒不原做“老狼”，他們知道“老狼”是專門吃小動(dòng)物的。這樣，教師應(yīng)該尊重幼兒的選擇說：“你們是看其他小朋友玩的多開心呀！”當(dāng)他們看見其他的孩子玩得很高興時(shí)，自己也想積極參加了，教師的語言要尊重孩子的人格，多以肯定的語氣鼓動(dòng)幼兒，讓孩子樹立信心，重新參與游戲。游戲是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要形式。它不僅能促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展，而且幼兒在游戲中相互交往讓他們逐漸懂得了什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，幼兒在游戲中與同伴交往，才能真正體會(huì)到自己是集體中的一員，學(xué)會(huì)站在他人立場(chǎng)上看自己，意識(shí)到自己是和他人的關(guān)系，逐漸學(xué)會(huì)服從人們之間關(guān)系的準(zhǔn)則，而克服自我為中心，做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)需要的人。教師在幼兒自主性游戲中語言指導(dǎo)策略導(dǎo)讀：在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。“讓幼兒自主的學(xué)習(xí)”這一新理念已被廣泛接受，對(duì)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)外已有許多相關(guān)的研究。我園自申報(bào)“幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展水平的行動(dòng)研究”這一科研課題已來，在區(qū)域活動(dòng)和角色游戲這一領(lǐng)域中已經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)年的探索，并形成了我們自己獨(dú)特的見解。在幼兒自主性游戲指導(dǎo)策略的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，教師的語言指導(dǎo)起著相當(dāng)重要的作用。有關(guān)教育專家研究發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)把游戲與真實(shí)生活混在一起來指導(dǎo)孩子，若運(yùn)用的語言不當(dāng)反而打斷兒童的游戲。教師應(yīng)好好運(yùn)用在想象14游戲中解說員的角色，有技巧地問一些相關(guān)的問題，這種教師與孩子的對(duì)話可使解說達(dá)到最佳的效果。那么，如何有效地運(yùn)用語言來達(dá)到教師預(yù)期的目的，在什么情景下教師該提什么問題、該說什么話，這是我們老師感到很困惑的問題。研究中我們發(fā)現(xiàn)，教師在幼兒游戲時(shí)運(yùn)用不同類型的語言，既能提高指導(dǎo)游戲的效果，又能保證幼兒在游戲中的自主性得以發(fā)揮，還能促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)能力的提高。根據(jù)教師對(duì)幼兒提出的問題的目的和方式的不同，我們把游戲中的指導(dǎo)語言歸為以下幾類：一、疑問式語言：一般以詢問的方式語言出現(xiàn)，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進(jìn)行下去，及時(shí)反饋幼兒的游戲行為，啟發(fā)幼兒的思維。幼兒在游戲中總是反映自己原有的經(jīng)驗(yàn)，教師的問題可以幫助他們拓展思維的空間，從不同的角度去獲取經(jīng)驗(yàn)，使生活中零散的經(jīng)驗(yàn)得以整合。詢問式的語言并非教師不了解某種游戲的情節(jié)，如：“這是什么呀？你在干什么呀？”等一類幼兒不需要思考或努力嘗試即可回答的問題，而是根據(jù)幼兒游戲開展的情節(jié)，覺得幼兒需要幫助或有指導(dǎo)的必要時(shí)，教師有目的地設(shè)計(jì)問題情景，提出問題。類似的語言有：“你跑來跑去是在干什么呀？（用于了解游戲的情節(jié)）”“家里除了爸爸和媽媽以外，還有誰？（用于幫助幼兒解決爭(zhēng)搶角色的糾紛）”“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（用于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用替代材料）”“你什么時(shí)候給你的病人打針？（用于提醒幼兒明確自己的角色，促使幼兒養(yǎng)成做事有責(zé)任的習(xí)慣）”“警察的工作是不是只能抓壞人呀？（用于幫助幼兒對(duì)警察職業(yè)的進(jìn)一步的關(guān)注，達(dá)到豐富游戲情節(jié)的效果）”“拿不下了怎么半？（幫助幼兒思考更為合理的方法）”當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時(shí)，不要一相情愿地直接指導(dǎo)，可以問問幼兒是否有困難，是否需要老師的幫助，如：“你有什么需要幫助嗎？”“要不要我來幫助你”等讓幼兒感到有自主體驗(yàn)的語言。教師在運(yùn)用疑問句來提問時(shí)，是作為“游戲的真實(shí)情況的解說員”，把游戲作為教授的媒介，幫助幼兒主動(dòng)提取已有的經(jīng)驗(yàn)，用于新的、或不同的情景中。要注意根據(jù)幼兒游戲的情節(jié)發(fā)展需要，根據(jù)游戲中存在的主要問題，提出有針對(duì)性的問題，這樣的語言看起來是在問問題，實(shí)質(zhì)上是把幼兒面臨的問題描述出來了，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展的功效。15案例一：“疑問式語言”指導(dǎo)實(shí)錄在“快樂的娃娃家”游戲評(píng)價(jià)中，我嘗試采用三個(gè)層次遞進(jìn)的詢問式語言，引導(dǎo)與支持孩子從不同的角度去思考問題，表達(dá)自己的想法與建議。我首先問：“今天，你有什么快樂的事告訴大家？”此問題的提出能讓孩子簡(jiǎn)單回憶游戲的情節(jié)，又有機(jī)會(huì)和別人分享快樂。我然后又問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”幼兒在游戲中?duì)于娃娃家的材料劃分、廚房與客廳區(qū)域的劃分等方面存在一些問題，有的孩子能自己想辦法解決，而有的則可能受經(jīng)驗(yàn)或能力的限制，離開了老師和同伴的支持，就不能自己解決，從而影響游戲的順利進(jìn)行。當(dāng)老師問：“你有什么困難需要大家?guī)椭?？”豆豆說：“我們客廳太小了，客人都坐不下。他們廚房的小朋友老跑到我們這邊來做飯?！贝蠹揖瓦@一問題進(jìn)行了討論并商定了規(guī)則。這樣既能鼓勵(lì)孩子勇敢地表達(dá)自己的問題，主動(dòng)尋求幫助，又有利于合作解決問題與能力的培養(yǎng)，并促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。我最后又問到：“你還有什么辦法告訴大家？”這時(shí)，參與游戲的每個(gè)孩子都會(huì)有自己的想法，這樣的問題又給孩子提供了一個(gè)表達(dá)自己建議、展示自己能力的機(jī)會(huì)，讓孩子成為發(fā)展游戲的主人。二、建議式語言：有些建議的語言也是以詢問的方式出現(xiàn)的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……，可是沒有……”等句式來達(dá)到指導(dǎo)的目的。如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)幼兒試圖把娃娃放在堆滿東西的桌上，而又不方便擺弄玩具時(shí)，老師可以用這樣的語言指導(dǎo)：“我覺得如果放在旁邊會(huì)更好！”當(dāng)幼兒在“德克士”買不到油條而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，老師可以建議說：“德克士沒有油條賣，我們?cè)匍_個(gè)賣油條的店吧！”當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒一個(gè)幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個(gè)東西不成功而想放棄時(shí)，老師可以直接拿出最合適的積木對(duì)幼兒說：“用這塊積木試試看?！边@樣使幼兒既接受了老師的指導(dǎo)，同時(shí)也感覺到了自主和尊重。案例二：“建議式語言”指導(dǎo)實(shí)錄幾名男孩子手里拿著幾只恐龍，甲說：“我要搭恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)！”其他孩子同意了他的想法。于是，甲拿來4根圓積木，他在圓積木上放上一塊長(zhǎng)方形的16積木。這時(shí)乙也拿來幾根圓積木，他把積木接著甲搭的繼續(xù)往上加，可還沒搭好，就把甲搭的積木全部帶倒掉了。這時(shí)，丙說：“還是我來吧?！彼脕?根長(zhǎng)積木，然后甲、乙輪流把圓形的積木往上加。這次又全部倒了。于是，幾個(gè)孩子你看看我，我看看你，不知道怎么辦了。我笑著說：“看看你們的積木有什么不一樣？”“你們覺得把哪根積木放在下面最牢固？”這時(shí)乙說：“我們把粗的放在下面。”后來他們輪流把稍細(xì)一點(diǎn)的積木放在上面。最后他們的“恐龍陸戰(zhàn)隊(duì)”搭好了，還叫了其他小朋友去參觀呢！老師把握住引導(dǎo)孩子游戲的最佳時(shí)機(jī)，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言提示促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。三、鼓勵(lì)式語言：老師用鼓勵(lì)式的表揚(yáng)可以促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣及規(guī)則意識(shí)的形成，而對(duì)于幼兒在游戲中的某些不良行為習(xí)慣及違規(guī)行為，老師不一定直接指出來，而是用一種激勵(lì)式的正面語言，把希望幼兒出現(xiàn)的行為要求提出來，讓他們知道該怎么做。如：看到幼兒把玩具灑落在地上，老師就說：“xx小朋友把地上的玩具都收拾好了。"'々*小朋友自己想辦法解決了問題，真能干！”“xx今天愿意與大家一起輪流玩玩具了?！薄叭绻曇粼俅笠恍?，我們就會(huì)聽清楚了。”等語言。老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋幼兒游戲中的行為表現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性和積極性。案例三：“鼓勵(lì)式語言”指導(dǎo)實(shí)錄田田和佳憶正在“醫(yī)院”里給病人看病，只見醫(yī)生田田對(duì)護(hù)士佳憶說：“快點(diǎn)，這個(gè)病人要輸血”。“我們這兒沒有血。”佳憶急忙說到?！霸趺崔k？”一會(huì)兒，只見佳憶跑到“火鍋店”里借了一點(diǎn)紅色油泥放入針管里，就開始給病人輸血。這時(shí)，丑丑抱著娃娃來了，田田拿著聽診器聽了聽說：“發(fā)燒了，要輸液?！背蟪蟀淹尥薹旁谛〈采?，田田拿一個(gè)橡皮筋綁在娃娃的手上并做了一個(gè)把針管插入手背的動(dòng)作，掛好輸液瓶后說：“下午還要來喲。”丑丑急忙說：“不行，我下午要上班呢?！薄澳悄愕膶殞毦鸵懒??！薄澳愕膶殞毑乓懒恕！背蟪蠛苌鷼獾亟械健＿@時(shí)，我急忙走過去，也來到醫(yī)院看病，邊打針邊說：“你們的醫(yī)術(shù)都很高明，我真想病快點(diǎn)好，可我下午沒時(shí)間來打針，你們有什么辦法17嗎？”“那我到你家里給你打吧?！奔褢浾f。“太好了，謝謝你們。”我開心地說。田田聽見了，連忙拿起針管來到丑丑家，敲了敲門說：“丑丑，我來給你的寶寶打針了“?！膭?lì)式語言有時(shí)能潛移默化著孩子的行為。四、澄清式語言：幼兒游戲是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，他們自己并不知道篩選，對(duì)于游戲中一些不明白的事情，或幼兒模仿了一些不良現(xiàn)象，教師不能隨便評(píng)價(jià)，而應(yīng)該引導(dǎo)幼兒來加以討論、澄清，幫助他們形成正確的價(jià)值觀。這種語言的運(yùn)用要建立在充分觀察的基礎(chǔ)之上，可以當(dāng)時(shí)就用，也可以在游戲講評(píng)中運(yùn)用。如：有的“警察”到“餐廳”吃飯，不給錢就走了。如果這個(gè)問題幼兒并不介意也就算了，但是“餐廳”的老板一定要他交了錢再走，他卻說“警察”吃飯是可以不給錢的，這個(gè)問題就值得老師讓大家討論：“警察買東西到底可不可以不給錢？”以幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，澄清對(duì)警察的不正確的片面理解。案例四：“澄清式語言”指導(dǎo)實(shí)錄歡歡和玲玲正在玩“小醫(yī)生”的游戲，歡歡的脖子上掛著聽診器，玲玲手里拿著針筒、溫度計(jì)，這時(shí)，只見豆豆抱著一個(gè)奧特曼的玩具來到“醫(yī)院”，指著奧特曼的脖子對(duì)歡歡說：“他感冒了，有點(diǎn)咳嗽。”歡歡看了看豆豆，用手指著奧特曼的脖子問：“是這里嗎？”豆豆點(diǎn)了點(diǎn)頭，只見歡歡隨手從玲玲手里拿過針筒對(duì)著奧特蔓的脖子就插了下去……像這樣的游戲