小學數(shù)學提問技巧

第頁小學數(shù)學提問技巧1、尋求提問的啟發(fā)點于新知識的重點處

課堂提問根本目的在于調(diào)動同學的積極思維，所以〔教師〕要善于從知識結(jié)構出發(fā)，要把提問的啟發(fā)點指向教材的重點或者某些有暗示性的問題，特別重點，分散難點，抓住關鍵。

2、尋求提問的啟發(fā)點于知識的鏈接處

小學數(shù)學知識具有較強的連貫性，大多數(shù)的新知識都在舊知識的基礎上延伸和發(fā)展的。在知識的連接點上尋求提問的啟發(fā)點，能使同學的思維在"舊知識固定點新舊知識連接點新知識生長點'上有序展開，促進優(yōu)良知識的形成。

3、尋求提問的啟發(fā)點于理解知識的疑難處

在同學理解知識的疑難處尋求提問的啟發(fā)點，不僅可以及時改正錯誤，還能讓同學開啟心智，暴露思維，有利于及時點撥和調(diào)控。

4、尋求提問的啟發(fā)點于解題思路的轉(zhuǎn)折處

在教學中要積極激勵同學從不同角度去合計問題，大膽的提出合理而與眾不同的解法，教師在必要時進行點撥疏通，鋪路搭橋，充分發(fā)揮"主導'作用。

2小學數(shù)學課堂提問方法

提問要抓住關鍵

所謂關鍵，是指教材的重點和難點，在教材的重點處提問，重點就會特別，在教材的難點處提問，難點就容易突破。例如：在三年級初步熟悉分數(shù)教學中，使同學熟悉幾分之一，建立分數(shù)的初步概念是教學的重難點，在幫助同學理解簡單分數(shù)幾分之一的具體含義、

建立初步的分數(shù)概念時可以這樣問：出示一個月餅涂，讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，師：你們說他們怎樣分才公平?生：平均分。演示平均分成兩塊。師：怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份?(閃爍半個月餅)我們就說它是這塊月餅的二分之一，用1/2表示?另外半個月餅是多少呢?(閃爍另外半個月餅。)生：也是這塊月餅的1/2。

師：你是怎樣想的?生：這半塊月餅是兩份中的一份。師：從剛剛的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么?生：把一塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之一。這樣一系列的提問，幫助同學加深了對"平均分'、"簡單分數(shù)幾分之一'的理解，能夠引導同學積極思索。只有引導同學抓住關鍵問題進行思索，才干激發(fā)同學的學習興趣，才干提升課堂教學質(zhì)量。

提問要抓住知識間的互相聯(lián)系

數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為同學掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使同學由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學數(shù)學廣角生活中的數(shù)學時，

活動之一：師問：用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個?動手擺一擺。(同學動手擺一擺。)生：能擺6個。師：為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)?生：因為卡片上的數(shù)字不同，每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師：說說看都組成了哪些數(shù)?生：379、397、739、793、937、973。師：同學們真行!如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數(shù)?馬上有同學回答，生A：6個。生B：4個。師：為什么是6個?為什么是4個?動手擺一擺。

(同學擺一擺后，)師：現(xiàn)在請擺得4個的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：309、390、903、930。師：請剛剛認為可以擺6個數(shù)的同學把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生：只能擺4個數(shù)字。師：為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生：0不能放在百位上。師：0為什么不能放在百位上?生：因為這里的百位是最高位，0不能放在最高位。師：0為什么不能放在最高位?通過以上的教學提問〔制定〕，同學在不停的思索和施行中學習，既弄清了本節(jié)課的知識，又培養(yǎng)了同學的探究能力。

3小學數(shù)學教學提問技巧

課堂提問要有趣味性

"興趣是最好的老師。'教學中，要尊重兒童文化，采納講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起同學心理上的疑團，形成懸念問題。因此，教師在制定提問時就應注意到他的趣味性。例如，教學《確定位置》時，問"你坐在第幾排第幾個'，不容易激起同學的學習興趣，改問"你能說一個位置，讓其他小朋友猜猜他是誰嗎?'再如有位教師《教學圓的熟悉》時

講完新課后，鞏固新知時運用多媒體制定了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。小朋友們："你們猜猜誰先到達終點呢?并說說這樣猜的理由.'這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。能讓同學們立即活躍起來，討論起來，激發(fā)了同學思索之情。

課堂提問要有適度性

教師的提問制定要合計一定的深度和廣度。不要提問的過于簡單、膚淺，同學只做淺層次的記憶性回答，根本不用動腦筋。如在教學《面積和面積單位》開課時有兩種不同的提問方法：方法一：上課時，老師拿出事先準備的一些物品。問了如下的一些問題：什么是面積?請一個同學上來摸一摸講臺上這些物體的表面在哪里?這個球的表面在哪里?這個盒子的表面在哪里?這些物體的表面你們有什么感覺?方法二：上課開始。

老師說：請同學們拿出準備好的物品，摸一摸這些物體，并把你的感覺告訴同組的同學?小組交流后，師問：愿意把你們的交流成果與大家一起分享嗎?不言而喻，方法一問題過小、過于簡單。方法二在真實開放的問題情境中，每位同學都有自己獨特的體驗，這種開放性的問題，擴展了問題的廣度，更有利鍛煉同學積極思維綜合概括的能力。對提升同學的思維品質(zhì)有意想不到的效果。

反之，如果提問過難過偏，超出了同學力所能及的范圍，同學難以把握和接受，甚至思維脫軌、停滯，造成課堂上的不和諧"音符'，影響學習效果，實在是"適得其反'!

課堂提問要有推測性

所謂推測性提問，是指問題的答案是同學憑借自己的想象、估計、推測出來的，是有待于證實后才干確定的。也就是說，在問題的激勵下，同學依據(jù)已知想象未知，依據(jù)部分估計整體，依據(jù)條件推測結(jié)果，培養(yǎng)的是直覺思維能力。這種提問在課堂上往往造成一種特定的氛圍，在這種氛圍中的思維能達到三種狀態(tài)。

由于是推測，同學感興趣，情緒興奮想猜;由于是推測，同學能放開膽量，要冒險敢猜;由于同學有一定的知識基礎，不是信口開河能猜。而推測以后的思維狀態(tài)是急切地盼望證實，所以證實推測的過程顯得極為重要，這就使得學習的目的性、主動性都大大強化了。

4小學數(shù)學課堂有效提問技巧

精問，激趣創(chuàng)境

課堂提問不在多而在精。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材，對教學的內(nèi)容做到取舍有度，在教材和同學空白點處為同學提供感興趣的問題。例如在一年級教學熟悉時間時，教師制定這樣導語問題：我有一個好朋友，滴答滴答不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什么?(鐘表)鐘表可以告訴我們什么?(時間)你能說出在什么時間你都在做什么嗎?

又如：教學圓的熟悉時，我們讓同學思索這幾個問題：車輪為什么要做成圓形，而不做成正方形、長方形或三角形呢?這樣用實際啟發(fā)同學思維，讓同學學習的知識就來源于我們生活中，使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著，容易接受，并加深了同學對知識的理解。同時，用富有感染力的語言調(diào)動同學的課堂學習積極性，激勵同學走向"問題尚未解決，同學仍須努力'的嘗試探究之路，在思維不斷"碰壁'和"激蕩'中，讓同學獲取知識、鍛煉智力、張揚個性，喚起革新的欲望。

淺問，化難為易

著名教育家陶行知先生說："發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。'一個很難的大問題，可以科學地分解為幾個容易的小問題，步步誘導，讓同學在快樂的學習中解決難題。設問要結(jié)合同學年齡、能力實際，使他們回答問題時可望又可及，既不因為問題過難而使同學望而卻步，甚至挫傷同學思索和回答題的積極性，也不因為問題過簡單而使同學驕傲自滿，思維惰性滋生

比如：在教學三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，教師用課件出示一個等腰直角三角形，師問：這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生：180度。師：把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形，每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有同學馬上回答：90度。師：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。師：這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)

通過觀察和思索，生：各是180度。師：說說你是怎樣想的?師：畫一個任意三角形，把三個角剪下來拼一拼，你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導提問，可以使同學茅塞頓開，思維順暢，同學更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度，與三角形的大小、形狀無關，這樣深入知識的提問，步步入深，引人入勝，即啟迪了同學智力又幫助同學找到解題的關鍵。

巧問，前后聯(lián)系

數(shù)學知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，每個新知識建立在舊知識的基礎上，而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展，它們內(nèi)在的共同因素為同學掌握新知識架起了橋梁，因此，教學中要注意充分利用新舊知識的連接點，促使同學由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知。

散問，〔拓展〕革新

在課堂教學中制定開放性問題，能促進同學全面地觀察問題、深入地思索問題，