姓氏歌教學反思

姓氏歌教學反思識字姓氏歌教學反思（通用3篇）姓氏歌教學反思1《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學生的興趣。由于小學低年級段，《語文課程標準》特別強調(diào)的基本理念就是培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。為了達到這一理念，我在教學《姓氏歌》時，就特別注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。本堂課效果還不錯，我認為主要是內(nèi)容吸引孩子，提前讓孩子介紹自己的姓氏，當孩子看到自己的姓出現(xiàn)在課文當中，明顯會很興奮，同時也會去找自己爸爸媽媽的姓，家里長輩的姓氏。學習這樣跟自己有關(guān)的知識，孩子的興趣就被激起，有了興趣后孩子們會跟著你走，迫不及待想學習后面的?？春⒆觽儗W習情緒高昂，我就順便讓他們上臺表演，運用成語接龍一樣的形式，把自己的姓給描述出來。生1：你姓什么？生2：我姓王。生1：什么王？生2：大王的王。（組詞法）生2：你姓什么？生3：我姓吳。生2：什么吳？生3：口天吳。（加一加）這樣既新穎又簡單的小活動，讓學生都很踴躍參加。既加深了對我們課文的理解、記憶，又鍛煉了孩子上臺表演的勇氣，與語言表達的能力。興趣是最好的老師，有了興趣自然就愿意學了，這是教學中最最基礎(chǔ)的。最后通過拍手，有節(jié)拍的游戲方式熟記課文，調(diào)動學生積極性，玩中學。姓氏歌教學反思2《姓氏歌》是一篇有關(guān)姓氏的兒歌，第一節(jié)通過問答的方式，它告訴了我們一些常見姓氏的寫法，第二節(jié)列舉了一些中國姓氏。整首兒歌節(jié)奏感強，通過誦讀極易引發(fā)學生的興趣。由于小學低年級段，《語文課程標準》特別強調(diào)的基本理念就是培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。為了達到這一理念，我在教學《姓氏歌》時，就特別注重培養(yǎng)學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。因此，教學本課時，誦讀兒歌，我讓學生齊讀第一節(jié)時，采用同桌玩拍手游戲的方式朗讀，激發(fā)了學生學習的熱情，各個孩子都高興的不得了，不認識的字就主動讀拼音，很快就認識了所有的生字。識字時，我讓學生用拆一拆的方法記住生字，如：張=弓長，李=木子，吳=口天，許=言午。倒過來就是加一加的識字方法。我還用我的姓氏進行編輯識記：子小=孫，調(diào)動孩子編記自己姓氏的積極性。讓孩子們聯(lián)系自己的姓氏，同桌之間編，小組內(nèi)編，讓其他小朋友記住自己的姓。孩子們各個活躍的七嘴八舌不停地編，調(diào)動了孩子們的興趣，孩子們說的不亦樂乎，從而達到了讓他們快樂地學習，在不知不覺中學到本領(lǐng)，認識掌握更多的漢字的目的，并注重培養(yǎng)了學生主動識字的愿望和獨立識字的能力。姓氏歌教學反思3《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內(nèi)容，本課教學目標為：1、正確朗讀課文并背誦全文；2、認識“姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官”這十二個生字，并認識弓字旁、走字旁和金字旁；3、會寫“姓、什、么、雙、國、王、方”七個生字，知道筆畫順序、會組詞。本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題——《姓氏歌》。通過學生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學生能夠較通順通讀全文，部分學生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學生細致領(lǐng)會全文，重點講解其中的生字，如“李”，引導學生認識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分“木”和“子”，通過“李”字，學生能自己分解“張”字，通過學生的反饋，引導學生認識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導學生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導學生認識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導學生認識“胡”、“吳”、“徐”、“許”幾個字，引導學生自己對生僻字進行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認識，引導學生正確認識“諸葛”、“歐陽”等復(fù)姓。此后，對開篇出示的'難區(qū)分字加以講解，學生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認識難區(qū)分的姓氏。下一個環(huán)節(jié)為指認生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認讀生字，學生通過搶答、舉手回答等形式認讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。在本節(jié)課中，引導部分取得了較好的效果，能激發(fā)學生的學習興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學設(shè)計中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學生能分角色進行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學生充分認識和朗讀課文的時間，應(yīng)該放手給學生，讓學生充分的展示角色朗讀，在講解“張”字時，出示的弓箭和弓字旁的引導能正確指引學生認識并書寫，但出示的詞語過難，學生認起來存在問題，特別是“張牙舞爪”這個詞語，沒有在課堂上更正學生出現(xiàn)的問題。