教師資格考試心理學(xué)試題及答案

經(jīng)典word整理文檔，僅參考，雙擊此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！1、心理發(fā)展的閉鎖性。2、觀察力是一種有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行感知的能力。3、高中生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)：目的更明確、持久性明顯發(fā)展、精確性提高、概括性更強(qiáng)。45、高中生的記憶具有以下特點(diǎn)：有意識(shí)記占主導(dǎo)地位、理解識(shí)記成為住喲的識(shí)記方法、抽象記憶占優(yōu)勢。6、概念性和間接性是思維的兩大特征。7、高中生抽象邏輯思維占優(yōu)勢并向理論型思維發(fā)展。8、兩極性和矛盾性仍然是高中生情緒的主要體驗(yàn)。9、人格具有以下特征：整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性。10、高中生人格發(fā)展的主要任務(wù)是逐步形成同一感。11、健全人格的特點(diǎn)：正確的自我認(rèn)識(shí)、和諧的人際關(guān)系、和寧靜的心境，有效地運(yùn)用個(gè)人的能力。12、高中生健全人格培養(yǎng)的途徑有：正確調(diào)控情緒、勇于面對(duì)挫折、克服自卑、接納自我、和提高學(xué)生認(rèn)知水1、人格心理學(xué)認(rèn)為，人格差異表現(xiàn)在類型差異和特質(zhì)差異兩方面。2、依據(jù)心理活動(dòng)傾向性，瑞士心理學(xué)家榮格將人的人格分為兩種：內(nèi)傾型、外傾型。3、奧爾波特將人的特質(zhì)分為以下三大類：首要特征、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)。455、抽象思維能力是智力的核心，創(chuàng)造力是智力的最高表現(xiàn)。6、研究表明，智力在同齡人口中基本上呈常態(tài)分布：兩頭小，中間大。7、心理學(xué)家卡特爾認(rèn)為，人的智力包括流體智力和晶體智力兩種成分。89、美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加納德提出了多元智力理論。1011、美國心理學(xué)家赫爾曼.威特金把認(rèn)知方式分為兩種類型：場依存性和場獨(dú)立性。12過程之間的協(xié)調(diào)一致性原則；其三是個(gè)性特征的相對(duì)穩(wěn)定性原則。3、意志健全是衡量心理健康的主要標(biāo)準(zhǔn)，其中行動(dòng)的自覺性、果斷性和頑強(qiáng)性是意志健全的重要標(biāo)志。45678一是發(fā)展性心理行為問題，二是特殊障礙性心理行為問題。9健康教育的課外教育活動(dòng)滲透以及心理健康教育的家庭教育滲透。10、高中生心理問題輔導(dǎo)方法和技有：系統(tǒng)脫敏療法；肯定性訓(xùn)練療法以及理性情緒療法。11、實(shí)施肯定性訓(xùn)練的策略有六種：教導(dǎo)、反饋、示范、行為演練、社會(huì)增強(qiáng)以及家庭作業(yè)。1、學(xué)習(xí)既是一種結(jié)果，又是一種內(nèi)部過程；學(xué)習(xí)結(jié)果既是外顯的，也可以是內(nèi)隱的。*2、根據(jù)學(xué)校的主體不同，學(xué)習(xí)分為動(dòng)物的學(xué)習(xí)、人類的學(xué)習(xí)、機(jī)器的學(xué)習(xí)。*3*4智慧技能的學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和態(tài)度的學(xué)習(xí)。5、根據(jù)教育目標(biāo)分類，布魯姆將學(xué)習(xí)分為認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。6所建立的條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失，這種現(xiàn)象被稱為消退。78、當(dāng)一個(gè)刺激與某個(gè)生理上或者情緒上的反應(yīng)聯(lián)系在一起時(shí)就會(huì)發(fā)生的學(xué)習(xí)，被稱為經(jīng)典條件作用。9件反應(yīng)。*10、斯金納將所有的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。11、強(qiáng)化的類型可以分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。強(qiáng)化的程序可分為連續(xù)強(qiáng)化和間隔強(qiáng)化。12、觀察學(xué)習(xí)的心理過程包括四個(gè)階段：注意階段、保持階段、再生階段和動(dòng)機(jī)階段。13、班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)中存在三種強(qiáng)化方式：直接強(qiáng)化、代替強(qiáng)化、自我強(qiáng)化。*14、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。*15、布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程，即知識(shí)的獲得、知識(shí)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的評(píng)價(jià)。*16機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。*17的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。18、奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。19實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)20、奧蘇貝爾認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化。2122、在接受學(xué)習(xí)中，為促進(jìn)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，奧蘇貝爾提出了“先行組織者”的教學(xué)策略。23、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用是知識(shí)建構(gòu)的心理機(jī)制。24、建構(gòu)主義的基本教學(xué)觀包括：注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)、注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)、注重協(xié)作學(xué)習(xí)。25、建構(gòu)主義的教學(xué)模式有支架式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)模式。26、支架式教學(xué)模式的基本教學(xué)環(huán)節(jié)由搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)等組成。*1、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行了一個(gè)最基本的區(qū)分：陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)。234、自動(dòng)化技能的獲得一般分為三個(gè)階段：認(rèn)知階段、聯(lián)系階段和自動(dòng)化階段。5、認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，教師可以在以下三個(gè)方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)基本技能的自動(dòng)化：第一，掌握子技能；第二，促進(jìn)組合；第三，促進(jìn)程序化。6；第二，分解階段；第三，聯(lián)系定位階段；第四，自動(dòng)化階段。*7、學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。*8、有效的復(fù)述方式有原型式復(fù)述、創(chuàng)造式復(fù)述、檢驗(yàn)式復(fù)述。9、常用的組織策略有列提綱和圖形法。10、元認(rèn)知策略指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制。它主要有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。11時(shí)間管理策略和環(huán)境管理策略等。12、構(gòu)成個(gè)體品德的基本要素有道德規(guī)范認(rèn)識(shí)、道德情感和道德行為方式等。3、認(rèn)識(shí)道德規(guī)范主要包括道德觀念、確立道德信念和發(fā)展道德評(píng)價(jià)三個(gè)方面。4成熟、和道德意志有待加強(qiáng)，道德言行時(shí)有脫節(jié)。5、高中生良好品德培養(yǎng)的心理學(xué)技術(shù)主要有：有效說服、榜樣示范、價(jià)值澄清、群體約定、賞罰控制。6、價(jià)值澄清的方法：主要有澄清應(yīng)答法、價(jià)值表填寫法、價(jià)值拍賣法。712、由個(gè)體的內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。345、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外在因素包括教師的特征、課堂氣氛、教學(xué)活動(dòng)等。678、教師的榜樣、教師的熱情、教師的關(guān)心和教師的期待等特征有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。9、為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安全有序、成功、理解和挑戰(zhàn)性的課堂氣氛。10、在教學(xué)活動(dòng)中，教師可通過課程導(dǎo)入、內(nèi)容生活化和及時(shí)反饋等三個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。123、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的層次劃分，遷移可以劃分為橫向遷移和縱向遷移。4、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移的效果劃分，遷移可以劃分為正遷移和負(fù)遷移。5、根據(jù)學(xué)習(xí)遷移發(fā)生方式劃分，遷移可以劃分為特殊遷移和一般遷移。6、桑代克的相同要訴說認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生式由于兩個(gè)學(xué)習(xí)情景之間具有相同的要素。7、所謂學(xué)習(xí)定勢，又稱為學(xué)習(xí)心向，就是習(xí)得的學(xué)習(xí)方法的態(tài)度傾向。8、奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性是影響學(xué)習(xí)遷移的三個(gè)關(guān)鍵因素。910真實(shí)生活中學(xué)習(xí)，注意學(xué)生最初的學(xué)習(xí)程度、合理安排教學(xué)程序、教授學(xué)習(xí)方法。1、人際關(guān)系包含著三個(gè)密切相關(guān)的因素：行為、感情和認(rèn)識(shí)。2和親密性接觸三個(gè)階段。3、影響人們之間相互吸引和排斥的因素有：鄰近性、交往頻率、相似性、互補(bǔ)性、容貌與儀表和個(gè)人品質(zhì)。4、人際交往的技巧包括：聆聽的技巧、運(yùn)用語言的技巧、非語言交往的技巧、恰當(dāng)?shù)淖晕冶砺丁?、師生交往的方式主要有單向交往、雙向交往和多向交往。6、個(gè)體是否易于從眾主要取決于情境因素和個(gè)性因素。78、美國社會(huì)心理學(xué)家多伊奇認(rèn)為合作有三種心理上的意義，一是相互幫助，二是相互鼓勵(lì)，三是相互支持。1、教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)包括外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)兩個(gè)方面。23、專家型教師的成長規(guī)律是:4、教師成長中的常見心理問題有職業(yè)生涯高原現(xiàn)象、教師成長中的職業(yè)倦怠。561.實(shí)踐知識(shí)2.案例知識(shí)理論知識(shí)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。7123）低個(gè)人成就感。81、教師職業(yè)角色的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)階段：角色認(rèn)知階段、角色認(rèn)同階段和角色信念階段。2、教師職業(yè)理想的核心是師愛，是對(duì)教師職業(yè)的一種積極的情感，是教師工作的動(dòng)力因素。3、教師的專業(yè)知識(shí)包括特定的學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)。4、教師的教學(xué)能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、教學(xué)反思能力。5、。6、影響教育機(jī)智的因素有工作態(tài)度、意志品質(zhì)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。7、有效教師的人格特質(zhì)包括激勵(lì)性人格、以成功為導(dǎo)向和專業(yè)品行。8、激勵(lì)性人格的教師擁有熱情、熱心和幽默和可信任感特征。9、教師的人格對(duì)學(xué)生的影響有：影響學(xué)生健康個(gè)性的形成和影響教學(xué)的效果。*1、壓力的產(chǎn)生包括三個(gè)階段：刺激的產(chǎn)生、感受刺激、認(rèn)知威脅。