混合式教學(xué)心得體會(huì)

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這次有幸參與在肥城開展“混合式教學(xué)”聽課活動(dòng)，傾聽各位名師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)課，收益很大，就這次的學(xué)習(xí)成果從以下幾點(diǎn)匯報(bào)：

1、結(jié)合多種學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)

混合學(xué)習(xí)可以供應(yīng)多種學(xué)習(xí)內(nèi)容，使不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成互補(bǔ)。學(xué)習(xí)者既學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)性強(qiáng)的學(xué)問體系,如通過接受實(shí)時(shí)講授和學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課件，又接觸大量信息資源,如通過搜尋網(wǎng)絡(luò)資源，有利于培育他們的終身學(xué)習(xí)實(shí)力，這一點(diǎn)對(duì)于成人學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的?；旌蠈W(xué)習(xí)還使學(xué)習(xí)者一方面獲得系統(tǒng)的學(xué)問，同時(shí)也能接觸到最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容接近領(lǐng)域的發(fā)呈現(xiàn)狀，接近學(xué)習(xí)者的工作實(shí)踐環(huán)境。學(xué)習(xí)者經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)后，可以立刻將理論應(yīng)用于實(shí)踐，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。學(xué)習(xí)內(nèi)容適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的須要，就會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。

2、滿意學(xué)習(xí)者多種須要

學(xué)習(xí)者具有不同的特性特征和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。有的學(xué)習(xí)者希望進(jìn)行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，而缺乏學(xué)習(xí)自覺性的學(xué)習(xí)者則希望有更多的監(jiān)督機(jī)制；有的學(xué)習(xí)者只須要了解一些信息，以更新學(xué)問結(jié)構(gòu)，而有的學(xué)習(xí)者則須要與同行進(jìn)行溝通，甚至動(dòng)手操作試驗(yàn)設(shè)備，以培育必要的技能。單純的E一learning方式是不能實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的。首先，單純的在線學(xué)習(xí)易于產(chǎn)生厭倦，導(dǎo)致較高的輟學(xué)率，很多學(xué)習(xí)者在獨(dú)自學(xué)習(xí)時(shí)感到孤獨(dú)、缺少集體歸屬感，他們渴望與人探討問題。其次，學(xué)習(xí)者須要的人際溝通和試驗(yàn)設(shè)備難以在E一learning學(xué)習(xí)方式中獲得。信息性的學(xué)習(xí)內(nèi)容最好采納自定步調(diào)的學(xué)習(xí)模式；而技能性和程序性的學(xué)習(xí)內(nèi)容則須要開展實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行人際溝通和互動(dòng)，以利于技能的形成。混合學(xué)習(xí)正是為這種須要供應(yīng)了解決方案，它可以有效地提高人們的學(xué)習(xí)愛好以及學(xué)習(xí)效果。

3、促使學(xué)習(xí)者運(yùn)用新技術(shù)

混合學(xué)習(xí)方式結(jié)合了傳統(tǒng)技術(shù)和新技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身特點(diǎn)選擇包含不同技術(shù)手段的學(xué)習(xí)方案，給學(xué)習(xí)者以充分的選擇空間和適應(yīng)時(shí)間。學(xué)習(xí)者可以在己駕馭技術(shù)的基礎(chǔ)上，漸漸熟識(shí)和接受新技術(shù)。

混合式教學(xué)心得體會(huì)2

20xx年11月20、21日兩天，我有幸去江西師范高校參與全國(guó)高校老師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程，課程名稱為“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式的探究與實(shí)踐”，主講老師為復(fù)旦高校蔣玉龍和許肖瀟兩位老師。這次的培訓(xùn)包含兩天集中視頻學(xué)習(xí)及一周在線學(xué)習(xí)，個(gè)人感覺受益匪淺。兩位指導(dǎo)老師的諄諄教導(dǎo)、娓娓道來如春風(fēng)化雨，滋潤(rùn)著我們焦渴的心田，讓我飽嘗精神大餐。首先，我想感謝學(xué)校給了我這個(gè)學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。其次，我就參與培訓(xùn)后的一些感想與大家共享。

1、通過這次培訓(xùn)使我懂得了什么是“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”。為自己的教學(xué)方法改革有重要的指引作用。

所謂“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種高校教學(xué)新常態(tài)。本人在日常教學(xué)過程中也會(huì)錄制一些案例操作視頻供應(yīng)給學(xué)生課后學(xué)習(xí)，但是沒有在線化，通過本次培訓(xùn)萌生了嘗試在線的教學(xué)改革念頭。

2、通過這次培訓(xùn)使我明白了為啥要做在線課程。

蔣教授用三個(gè)“效率”回答了這個(gè)問題，即提高備課效率、授課效率及學(xué)課效率。目前高校傳統(tǒng)授課多注意老師的教學(xué)外在而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。概括起來即為以下兩個(gè)問題：一是以老師為中心的一次性廣播式教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，老師只負(fù)責(zé)教，根本不管學(xué)生學(xué)的怎樣，也很難監(jiān)控到學(xué)生學(xué)的狀況，教、學(xué)效率低下。二是學(xué)生缺少預(yù)習(xí)，時(shí)空固定，學(xué)生屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)，許多學(xué)生大多時(shí)候在課堂上根本聽不懂課，但一次性教學(xué)使得學(xué)生沒有重學(xué)的機(jī)會(huì)。

解決以上問題的良方就是建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)溫度；老師自己建課、管課、參加互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生實(shí)力培育；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)；周期性任務(wù)驅(qū)動(dòng)，全程保持緊密學(xué)習(xí)狀態(tài)；自控實(shí)力、學(xué)習(xí)實(shí)力、表達(dá)實(shí)力、思辨實(shí)力、合作實(shí)力等全面熬煉。蔣教授通過自己的一門已實(shí)施的在線課程教學(xué)實(shí)踐歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放學(xué)問點(diǎn)級(jí)的課程講解和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，但自由自主的完成高效的'預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件可以剛好了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的學(xué)情，這確定了能否實(shí)施課堂的翻轉(zhuǎn)，只有學(xué)生提前了解講課內(nèi)容，并帶著問題聽課，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。三是小班化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、分組講解，有效的組織實(shí)施，學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，重復(fù)體力勞動(dòng)變創(chuàng)新智力活動(dòng)。四是后臺(tái)大數(shù)據(jù)讓老師對(duì)課程學(xué)問點(diǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)體狀況了如指掌。

3、通過這次培訓(xùn)使我初步了解了如何構(gòu)建在線課程，實(shí)現(xiàn)混合是教學(xué)。

首先，須要有軟硬件的支持，包含高性能的電腦及word、camtasiastudio、視頻錄制軟件、批量換名軟件等。

其次，錄制形式多樣化的教學(xué)視頻資料，索引化、碎片化的課件等，細(xì)心設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)等資源。

再次，要構(gòu)建完善的在線課程書目，包含課程定位、課程信息、課程團(tuán)隊(duì)、課程大綱、課程內(nèi)容、課程內(nèi)測(cè)和課程上線。

最終，要學(xué)習(xí)如何運(yùn)用軟件來實(shí)施和管理在線課程。在此蔣教授以自己的在線課程具體的介紹了軟件的運(yùn)用要點(diǎn)。

為期兩天的培訓(xùn)讓我受益匪淺，也領(lǐng)會(huì)了新時(shí)代的教學(xué)新方法?；蛟S在不久的將來，學(xué)生可以半脫離課堂，不再單純的課堂授課方式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更廣泛，思維更開拓。而我們也能迎來新時(shí)代的教學(xué)方法

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“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和學(xué)問傳遞中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合，并依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)達(dá)到一個(gè)合理的學(xué)時(shí)安排。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，科學(xué)地、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“混合式”創(chuàng)新思維實(shí)力的培育，不僅是特別必要的，而且是切實(shí)可行的。

一、加強(qiáng)操作，培育創(chuàng)新意識(shí)

兒童的思維源于兒童的動(dòng)作。正像人們常說的“心靈手巧”，其實(shí)手巧也會(huì)使心更靈。教化家蘇霍姆林斯基也曾指出，兒童的才智在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因?yàn)槭值膭?dòng)作是和思維活動(dòng)干脆聯(lián)系的，信息從手傳導(dǎo)到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯(lián)系，這種聯(lián)系越多越能促進(jìn)兩方面發(fā)展。因此，主動(dòng)培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是極為有利的。

二、引導(dǎo)探究，啟迪學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，老師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，“是同等中的首席”。老師的主導(dǎo)作用，不再是只看老師的講授水平，更重要的要看老師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們主動(dòng)地思索問題，獨(dú)立地獲得學(xué)問。這就要我們依據(jù)學(xué)生的相識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生主動(dòng)地參加到教學(xué)過程中來，讓學(xué)生“感受理解學(xué)問的產(chǎn)生和發(fā)展過程”，學(xué)生就能逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要留意設(shè)疑激思，啟發(fā)誘導(dǎo)，在學(xué)問的關(guān)鍵點(diǎn)加以點(diǎn)撥、疏導(dǎo)，解除學(xué)生思維障礙，適時(shí)組織學(xué)生開展探討，激勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自已獨(dú)到的見解，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獨(dú)立、主動(dòng)地探究新知，并形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)。老師要重視啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)疑、激思，讓學(xué)生通過參加、思索、探究，主動(dòng)地獲得學(xué)問并使學(xué)問內(nèi)化。

三、發(fā)覺質(zhì)疑，培育思維的創(chuàng)新性

思維是從發(fā)覺問題起先的，兒童提問表明兒童在對(duì)事物進(jìn)探究、思索，在找尋事物之間的相互聯(lián)系，這正是思維的表現(xiàn)形式，也是學(xué)生創(chuàng)新思維的開端。老師在教學(xué)中要常常激勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么，大膽提出問題。要求學(xué)生盡量獨(dú)立思索，不盲從，不迷信，敢于大膽發(fā)表自己的看法，提出獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺、創(chuàng)新。老師可以在視察的過程中讓學(xué)生質(zhì)疑，也可以讓學(xué)生在課后質(zhì)疑。

總之，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)是培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要手段之一,供應(yīng)包括社會(huì)、校內(nèi)、家庭、網(wǎng)絡(luò)(軟件)等環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多維度、多渠道的混合式探究學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生科學(xué)思維實(shí)力的培育有著深遠(yuǎn)的影響。

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之前對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)沒有什么了解，也不知道它的應(yīng)用領(lǐng)域以及和IT行業(yè)有什么關(guān)聯(lián)。通過孫老師的主講，我明白了一些。雖然不是許多，但我覺得對(duì)自己的啟發(fā)還是蠻大的。下面我就講一下自己的感悟：

首先了解IT行業(yè)的概念,劃分和具體分類，知道了通信行業(yè)屬于IT一面的哪一類，之前始終覺得兩者沒什么交涉；緊接著，我了解了目前IT領(lǐng)域最熱門的工作職位，對(duì)自己將來的工作方向有了模糊的概念。

孫老師以Java為例，從許多方面給我們透析了Java的流行緣由。首先從大的方面介紹了Java的開源以及開發(fā)工具和數(shù)據(jù)庫(kù)。之前自己始終對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)沒什么了解，沒想到它的作用竟然那么大，可以說是IT的支柱。接下來又講了企業(yè)

聘請(qǐng)Java工程師的要求，這對(duì)我們以后的面試有很大的幫助。

同時(shí)在職業(yè)規(guī)劃方面也給了我們很大的幫助，這對(duì)于尚處于迷茫期的我們是一次啟發(fā)，對(duì)我們的求職是一盞指明燈。

這次的講課對(duì)我來說有很大的啟發(fā)，讓始終不知道該往哪個(gè)方向努力的自己有了自己的目標(biāo)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有了規(guī)劃。通過這次授課，我也明白了幾條道理：

（1）如何在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。我們學(xué)習(xí)一門新的學(xué)問都可以分為四個(gè)時(shí)期：懵懂期，前期，中期，后期。通常我們學(xué)東西時(shí)會(huì)只在那里學(xué)習(xí)理論而很少實(shí)戰(zhàn)，其實(shí)實(shí)際演練是學(xué)習(xí)新學(xué)問最快最有效的方法，它可以讓你快速駕馭要領(lǐng)，發(fā)覺自己的盲點(diǎn)。就像我自己學(xué)習(xí)Html，看那些學(xué)問時(shí)覺得很簡(jiǎn)潔，但真正設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)時(shí)卻發(fā)覺把那些學(xué)問聯(lián)系起來并不簡(jiǎn)潔。所以實(shí)際操作是學(xué)習(xí)學(xué)問最好的方法。

（2）只有堅(jiān)持才能獲得成功，往往你放棄的時(shí)候就是你快要?jiǎng)倮臅r(shí)刻。通常，剛接觸一門新學(xué)問時(shí)我們會(huì)新奇，充溢愛好，但隨著難度的加深，不懂的越來越多，就會(huì)產(chǎn)生想要放棄的沖動(dòng)，而往往只要跨過這道坎，就會(huì)邁上一個(gè)新的臺(tái)階。

（3）要依據(jù)自己愛好去選擇自己想要學(xué)習(xí)的學(xué)問，不要強(qiáng)迫自己去學(xué)習(xí)自己不喜愛的學(xué)問，這樣效果很差。

（4）學(xué)什么都要專一，不要以為學(xué)得雜學(xué)得多就好。其實(shí)不然，只要把一門技術(shù)學(xué)的爐火純青，遠(yuǎn)比你今日學(xué)著明天學(xué)那效果和以后的出路要好。同時(shí)，學(xué)習(xí)許多語言也會(huì)奢侈許多經(jīng)驗(yàn)和時(shí)間，最終的結(jié)果也不好，還不如把時(shí)間拿來鉆研一門技術(shù)，把它玩熟玩透。術(shù)業(yè)有專攻，與其成為“雜家”，還不如成為一個(gè)方面的專家。

不要再想著在高?；烊兆恿耍蔀槊刻烊c(diǎn)一線的平凡人。高校不是讓我們用來享受的地方，也不是我們的避風(fēng)港。不管你之前如何，它是我們?nèi)松男缕瘘c(diǎn)。不要讓自己輸在起跑線上，這是為我們以后的人生打基礎(chǔ)?；A(chǔ)確定了你的高度，假如想要在將來有所作為，就要從現(xiàn)在起先做起。努力吧自己，為將來的自己規(guī)劃藍(lán)圖。

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主題：幼兒園大班主題：我要上小學(xué)主題關(guān)注：

1、行為習(xí)慣方面

（1）、入學(xué)的適應(yīng)實(shí)力，如理解并聽從指揮、用好課間非常鐘休息時(shí)間、自己整理并保管好物品、會(huì)制定簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)安排等。

（2）、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如愛惜和正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)用品、遵守集體規(guī)則、學(xué)會(huì)獨(dú)立和剛好地完成作品等。

2、情感與看法方面

（1）、知道上小學(xué)是每個(gè)人都要經(jīng)驗(yàn)的成長(zhǎng)過程，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望。

（2）、明白上小學(xué)讀書是件歡樂和好玩的事，能相識(shí)更多的摯友，學(xué)更多的本事。

（3）、懂得假如在學(xué)習(xí)中遇到困難，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持究竟去克服困難。

3、認(rèn)知方面

（1）、豐富有關(guān)小學(xué)的閱歷，如小學(xué)校內(nèi)的環(huán)境、小學(xué)生一天生活的支配。

（2）、比較幼兒園與小學(xué)的不同，如環(huán)境、作息時(shí)間和學(xué)習(xí)形式等。主題價(jià)值的分析：每年五六月，家長(zhǎng)和孩子們談?wù)摵完P(guān)切的熱點(diǎn)是孩子的入學(xué)問題，而孩子們想了解小學(xué)，了解小學(xué)生生活的愿望也非常劇烈。于是，我們便自然地進(jìn)入了大班的最終一個(gè)主題“我要上小學(xué)”。該主題活動(dòng)對(duì)幼兒從情感上、實(shí)力上、習(xí)慣上做好入學(xué)打算有著主動(dòng)的作用。在《上海市學(xué)前教化課程指南》中特殊指出“幼兒園在課程開發(fā)和事實(shí)上應(yīng)加強(qiáng)與家庭、社會(huì)的親密合作以及與相鄰的教化連接”。因此，豐富幼兒有關(guān)小學(xué)和小學(xué)生生活的閱歷，依據(jù)小學(xué)生的要求有目的地培育幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立實(shí)力，為幼兒做好入學(xué)前的心理和物質(zhì)打算，是大班幼兒開展幼小連接教化的主要內(nèi)容。活動(dòng)名稱：書包里的摯友

活動(dòng)背景和設(shè)計(jì)理念：大班的幼兒每天會(huì)帶自己的小書包上幼兒園，但是這個(gè)小書包終歸不同于小學(xué)生背的書包。對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來說，他們須要了解小學(xué)生的書包里應(yīng)當(dāng)放哪些物品，這些物品與小學(xué)生活的關(guān)系以及如何擺放和整理小書包等。本次集體活動(dòng)意在解決這幾個(gè)問題。老師要注意激發(fā)幼兒了解小學(xué)生活的愿望，感受即將成為小學(xué)生的興奮?；顒?dòng)目標(biāo)：

1、看看、比比、說說，小學(xué)生的書包應(yīng)帶上哪些學(xué)習(xí)用品。

2、能依據(jù)課程表，學(xué)習(xí)整理書包。

活動(dòng)打算：一只由小學(xué)生整理的書包，幼兒每人自備一只書包。

活動(dòng)過程：

1、書包里有哪些摯友

重點(diǎn)提問：小學(xué)生的書包里放了哪些東西？哪些是小學(xué)生讀書必需帶的物品？（老師可依據(jù)幼兒的表述，將書包中的物品分類并作簡(jiǎn)要記錄。）

小結(jié)：書包、鉛筆、橡皮、鉛筆盒、墊板等是小學(xué)生讀書必備的學(xué)習(xí)用品；餐巾紙、水壺是小學(xué)生的生活用品；棋類、毽子等文娛用品可以在下課非常鐘或放學(xué)后玩耍。

2、把書包里的摯友整理好

重點(diǎn)提問：你想在書包里放什么？為什么？如何知道每天應(yīng)當(dāng)帶什么書？（出示一張小學(xué)生課程表）哪些東西不能放在書包里？小結(jié)：每天整理書包的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)依據(jù)課程表，確定要帶的書和學(xué)習(xí)用品。依據(jù)上課的依次整理好書本，各種學(xué)習(xí)用品應(yīng)分類擺放，這樣可以便利取用。

課程反思與評(píng)價(jià)：活動(dòng)中老師的回應(yīng)包括重復(fù)、說明、提煉、歸納、反問和追問等。本次活動(dòng)中老師應(yīng)重視回應(yīng)時(shí)的提煉和歸納的策略，如將物品歸納為學(xué)習(xí)用品、生活用品和文娛用品，依據(jù)課程支配合理打算和整理書包中的物品等。

主題實(shí)施評(píng)價(jià)：我們從整理小書包的競(jìng)賽嬉戲入手，引發(fā)幼兒了解怎樣做個(gè)合格的小學(xué)生的愿望。在主題活動(dòng)中，老師應(yīng)充分利用周邊小學(xué)及家長(zhǎng)的自愿，圍繞提高幼兒適應(yīng)學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的實(shí)力，為幼兒體驗(yàn)性、探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件，共同做好幼小連接工作。

這一主題對(duì)幼小連接的意義重大。因此，該主題活動(dòng)尤其要發(fā)揮家長(zhǎng)和社區(qū)資源的作用。老師要了解本班幼兒面對(duì)即將來臨的小學(xué)生活可能會(huì)遭受的問題和困難，然后利用各種機(jī)會(huì)，聯(lián)合家長(zhǎng)，有針對(duì)性地予以解決。在主題活動(dòng)推動(dòng)的過程中，我們尤其應(yīng)注意增加生生互動(dòng)來激發(fā)情感；采納嬉戲方法來培育實(shí)力；抓住尋常時(shí)刻養(yǎng)成習(xí)慣，尤其對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

混合式教學(xué)心得體會(huì)6

20xx年3月25日，學(xué)校組織全校老師參與混合式教學(xué)的培訓(xùn)，主講老師為山東師范高校的XXX博士。趙老師幽默風(fēng)趣的語言、生動(dòng)形象的視頻教學(xué)，諄諄教導(dǎo)、娓娓道來，讓我對(duì)混合式教學(xué)有了一個(gè)全面深化的了解。讓我受益匪淺。感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

科技進(jìn)步日新月異，隨著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們?nèi)祟惖乃季S、生活、學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著改變。順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教化發(fā)生了變革和創(chuàng)新，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、終身化的教化體系。混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，并且成為一種漸漸被關(guān)注的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是指以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，在多種學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者及老師自身?xiàng)l件，混合“面對(duì)面教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”和“實(shí)踐”三種方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略。它將面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有效整合，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方式。

人類的教化經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)階段：（1）農(nóng)耕文明—教化1.0時(shí)代：私塾教化（2）工業(yè)文明—教化2.0時(shí)代：班級(jí)授課制（3）學(xué)問文明—教化3.0時(shí)代：特性化教化。特性化教化的課程重構(gòu)和教學(xué)變革通過微課和慕課的策略實(shí)現(xiàn)，通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。

“混合式教學(xué)模式”即通過互聯(lián)網(wǎng)將課程在線化，借助在線，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的一種高校教學(xué)新常態(tài)。現(xiàn)在大多數(shù)高校傳統(tǒng)授課多注意老師的教學(xué)外在，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與學(xué)生缺少有效互動(dòng)，教與學(xué)脫離，教與學(xué)效率低下。解決以上問題最好的方法是建立微課和慕課。以學(xué)生為中心，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。結(jié)合線上、線下學(xué)習(xí)，混合過程，有效促進(jìn)老師與學(xué)生線上線下的互動(dòng)，提升教學(xué)效率；老師自己建課、管課、參加互動(dòng)、組織課堂，變身導(dǎo)師，側(cè)重學(xué)生實(shí)力培育；學(xué)生自由、自主、自如的學(xué)習(xí)。趙老師歸納了建立在線翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成效：一是通過網(wǎng)絡(luò)可提前釋放學(xué)問點(diǎn)和閱讀資料，讓學(xué)生有的放矢，自主完成高效的預(yù)習(xí)。二是通過在線課程管理軟件