圍繞 A11 評價量規(guī)設計與應用的文本閱讀學習心得+量規(guī)+應用思路 (125)【教師繼續(xù)教育作業(yè)】

《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》學習心得通過這幾天對于評價量規(guī)的設計與應用課程的學習以及對《評價量規(guī)設計對慕課同伴互評有效性的影響研究》的閱讀，我認識了評價量規(guī)，也明白了評價量規(guī)對教學的重大意義。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準。同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁。評價量規(guī)可以促進學生有效互評利用評價量規(guī)，學生還可以進行自我評價或同伴評價，監(jiān)控任務的進展情況，正確地判斷自己與他人的作品的質(zhì)量，引導學生更好地發(fā)現(xiàn)并解決任務過程中出現(xiàn)的問題，從而促使學生不斷做出改進和調(diào)整，以更好地滿足預期的目標，提高學生任務完成的質(zhì)量。同時，自我評價和同伴評價還能增強學生對任務的責任感。二．評價量規(guī)可以促進教師有效教學教師如何檢驗教學目標的達成，我們很多時候也是通過評價的手段實現(xiàn)的。在課堂教學過程中，教師都是公開教學評價，以示對知識點的強調(diào)和對學生的公平重視。教師可以在評價活動中得到很多重要的反貴信息，根據(jù)這些反饋信息從而改進教學。我在教學中就借鑒了教材中對學生的評價量表制定了自己的教學評價量表，然后和課堂實踐一-對照，查漏補缺，居然還發(fā)現(xiàn)了很多課堂上由于各種原因而忽略的知識點和技能及學生的情感態(tài)度等方面的問題?？傊?，評價量規(guī)能夠促進學生對任務目標的理解,使學生明白學習過程中需要注意的細節(jié);學生還可以進行自我評價或互相評價,學會分析問題，形成自主學習的習慣;老師能夠準確及時地向?qū)W生提供反饋信息，有效幫助學生進行自我反思，更好地學習，從而高質(zhì)量地完成學習任務；評價過程的客觀性還有利于作出正確的分析。隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡教學活動為遠程教育的師生提供了一個良好的交互平臺，通過網(wǎng)絡教學活動教師和學生，學生和學生之間可以進行實時和非實時的交流和討論。網(wǎng)絡平臺為合作學習提供了一個很好的環(huán)境，讓相識或不相識的教師和學生脫離了各自的身份，在一個平等的舞臺上進行交流學習，展示自己的知識和見解。教師在網(wǎng)絡教學活動中擔任著導學者和服務者的角色，學生們可以暢所欲言，在教學互動中進行協(xié)作學習，這樣學習氛圍更加和諧，學生的學習積極性更高。2網(wǎng)絡中教學活動中的“交互”基于網(wǎng)絡學習環(huán)境中的交互活動被概略分為學生與學習資源、學生與教師、學生與學生、學生與其他專家、朋友等之間的交互。網(wǎng)上教學活動為遠程教育的教師和學生搭建了一個教師、專家、學生、教學內(nèi)容和業(yè)余知識的學習平臺。教師通過導學，指引學生參加網(wǎng)絡教學活動，學生通過網(wǎng)絡活動學習和鞏固所學的教學內(nèi)容，同時經(jīng)過師生之間、學生之間的探討還可以學習很多的業(yè)余知識，提高學生的學習興趣。目前，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學活動主要通過課程論壇、專題討論區(qū)、聊天室以及QQ群等方式展開的。

課堂學生評價是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程,量規(guī)作為一種"結構化"評價工具,把它引入到課堂學生評價中,將有力的推動以往游離于課堂學習之外的學習評價融入到教師的教學與學生學習中去,增強評價的評學、促學功能,促進學生的全面發(fā)展。本文以新課程改革對教學評價提出的新的要求為研究背景,闡釋了量規(guī)教學課堂管理學生評價設計的步驟原則、作用及實施過程,利用信息化技術和量規(guī)設計經(jīng)驗,說明了使用和掌握量規(guī)這種現(xiàn)代教育技術課堂管理評價的理論設計方法,以期推動教學評價改革的量化和科學化。量規(guī)是一種結構化的定性與定量相結合的評價工具，常以二維表格的形式呈現(xiàn)，在表現(xiàn)性評價或本真性評價中，利用量規(guī)不僅可以為學習者指明學習方向，同時也可以為不同的評價者提供統(tǒng)一的判斷標準。量規(guī)從與目標相關的多個方面詳細規(guī)定評價指標，因而操作性好、準確性高。將量規(guī)與作業(yè)分析等評價方法結合起來使用，可以有效降低評價的主觀隨意性。應用量規(guī)，可以由教師評價學生，也可以由學生自評或互評。如果事先公布量規(guī)，對學生學習還會起到導向作用。

在量規(guī)設計的過程中，一般需要根據(jù)學習目標和學生水平來設計其結構分量（主要評價指標），并根據(jù)學習目標的側(cè)重點確定各結構分量的權重，用具體的、可操作性的描述語言來說明量規(guī)中各具體分量的評價要求。

使用量規(guī)具有以下的好處：

（1）可以幫助教師和學生定義“高質(zhì)量”的學習，使學生明確學習的要求和目標；

（2）可以清楚的顯示評價學生學習的方式和教師的期望，同時讓學生清楚“如何做”才能達到這些期望；

（3）可以使用具體的術語澄清標準，同時使評價標準公開化，降低評價的隨意性，使評價更客觀、公正；

（4）幫助學生比較深入的思考和判斷自己作業(yè)的質(zhì)量，同時減少了“我還要做什么？”的問題；

（5）減少教師評價學生作業(yè)的時間，并且更容易向?qū)W生解釋，為什么他們得到這個等級和他們做什么可以獲得提高。

（6）不但可以由教師評價學生學習，而且可以讓學生自評或同學互評。

（7）可以經(jīng)過修改重復使用，評價多種類型的學習活動。構建多元化學生評價體系，有利于學生的全面綜合發(fā)展，有利于每位學生的發(fā)展，符合新一輪課程改革和素質(zhì)教育的宗旨。構建多元評價方式，改變了以往以考試成績作為評價學生“唯一尺度”的辦法，著力于人的內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進人的完美和發(fā)展，是以人為本的思想指導下的科學評價學生的做法，更加注重學生的學習全過程，有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生。比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思，有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，使教師與家長保持一致的教育目標。在今后對學生評價的進一步探索中，我們還要注重對學生的心理、道德情感、個性特長的健康發(fā)展，在新課程改革的潮流中，我們的學生評價方式也將日臻完善，必將更好地促進學生的全面發(fā)展。

一、評價應注重學生的發(fā)展

作為教師，當我們在評價學生的時候，首先應該樹立以人為本的評價觀念，把學生當不完善的人看，當發(fā)展中的人看。評價學生的目的不是甄別和選拔，而是通過評價促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，掌握一定的社交技能，促進其身心健康的發(fā)展，從而提高綜合素養(yǎng)。同時評價也是一個動態(tài)的過程，評價的內(nèi)容也應隨評價對象的變化而不斷地進行變化和調(diào)整，這就要求教師在評價學生時應該著眼于學生的未來，而不是學生的現(xiàn)在。

二、評價應注重學生的個體差異

學生的差異不僅表現(xiàn)在學業(yè)成績上，還表現(xiàn)在生理、心理、愛好特長等各方面。有的學生生性活潑好動，，有的學生“老成持重”，有的學生從小拔尖，有的學生“大器晚成”。因此，在評價學生時要關注個體差異，建立“因材施教”的評價體系。即依據(jù)學生不同的背景和特點，運用不同的評價方法，正確判斷每個學生的不同發(fā)展?jié)撃埽岢鲞m合其發(fā)展的具體建議。在日常的教育活動中，應從多個角度，多方面去看學生，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，讓每個學生在自尊，自信中快樂成長。這樣才能有效的發(fā)揮評價的激勵功能，使每個學生都得到進步和提高。

量規(guī)應用反思學習行為設計必須與評價量規(guī)的能力指向相一致有什么樣的教學活動，就有什么樣的教學成果。我們常常試圖通過期中考試、期末考試來考學生的綜合能力、評價能力，但是你想想，你在教學活動中培養(yǎng)這些東西沒有？你在教學活動當中形成這樣的能力沒有？所以我們現(xiàn)在要把能力培養(yǎng)植根于你的教學活動，你想培養(yǎng)什么能力，你就去把能力的培養(yǎng)嵌入到活動當中。如果我們的教學活動大都限于知識、技能的學習層次，我們怎么能得到能力培養(yǎng)的結果呢？一句話，要能力之果，卻只種知識之樹，這怎么能行呢？我認為，本次課程培訓必須實現(xiàn)一個觀念的確立，就是：能力培養(yǎng)——教學活動設計與教學評價的統(tǒng)一。而實現(xiàn)