陳述性、程序性知識的學習

陳述性、程序性知識的學習摘要:陳述性知識和程序性知識之間存在著差異，在教學過程中各有特點。陳述性學習是從外界有選擇的知覺新信息，然后進行主動的建構并生成意義。而程序性知識在教學過程中需要更多的教學策略，這樣會讓學生更深刻直觀的接受這種“過程性”的知識。首先，先來了解程序性知識的學習。（一）程序性知識學習的一般過程程序性知識的學習實質(zhì)是掌握做事的規(guī)則，也就是傳統(tǒng)意義上的技能獲得。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學家的分析，一般掌握這類知識的過程包括以下三個階段：

1、陳述性知識階段該階段是掌握程序性知識的前提，是對以陳述性知識形態(tài)存在的程序性知識的學習。

學習者首先要理解有關的概念、規(guī)則、事實和行動步驟等的含義，并以命題網(wǎng)絡的形式把它們納入個體的知識結構中

命題網(wǎng)絡：是陳述性知識表征的一種形式，是由具有共同成分的兩個命題彼此聯(lián)系起來形成的。

在教學過程中，學生習得的程序性知識就是它的陳述性形式，其掌握過程與陳述性知識的掌握是一致的。學生通過這類陳述性知識形態(tài)的學習和理解獲得該程序知識的有關命題，但此時的程序性知識尚未在實際操作中轉(zhuǎn)化為行為。2、轉(zhuǎn)化階段該階段是學生通過各種規(guī)則的變式練習，將程序性知識從規(guī)則的陳述性形式轉(zhuǎn)化為可以表現(xiàn)到實際操作中的程序性形式。

該階段是產(chǎn)生式系統(tǒng)的形成過程。

在這一轉(zhuǎn)化中問題解決是一條有效途徑，并且通過大量的練習，使這一轉(zhuǎn)化在準確性和速度上均有所提高，知道成為高度靈活的純熟的技能、技巧、技藝。

在這一轉(zhuǎn)化階段中，并非所有的陳述性知識都能轉(zhuǎn)化為程序性知識，只有那些作為程序性知識前身的陳述性知識才能轉(zhuǎn)化為程序性知識。

3、自動化階段

該階段是程序性知識掌握和發(fā)展的最高階段。

在此階段，人的行為在無意識狀態(tài)下完全由規(guī)則支配，技能也相對達到自動化。

在教學過程中，需要學生自覺地在日常學習生活中運用所學習的程序性知識，使技能得以自動化。（2）動作步驟學習動作步驟學習：是指學習者學會順利執(zhí)行某一活動的一系列操作步驟。

它是在試誤與重復的過程中實現(xiàn)的。

對動作步驟的掌握主要是對產(chǎn)生式的行為項的學習。

動作步驟學習以模式識別為基礎，主要是通過程序化和程序的合成兩個機制來完成它們都存在不同的掌握機制。程序化程序化是指動作步驟從陳述性知識的表征轉(zhuǎn)化為程序性知識的表征，不再依賴于陳述性知識而獨立完成動作步驟的過程。這一過程主要通過兩步來實現(xiàn)。

第一步是要建立規(guī)則和步驟的命題表征，將通過閱讀、聽講或觀察他人行為所獲得的行為步驟時按照順序加以激活，并將其作為行為的指導和提示。

第二步是將行為操作步驟的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的產(chǎn)生式表征，并在執(zhí)行過程中逐漸脫離陳述性命題的檢索、提取和監(jiān)控。

促進程序化的基本條件是練習和反饋。程序的合成程序的合成是指在練習的過程中，把若干個產(chǎn)生式合成一個產(chǎn)生式，把簡單的產(chǎn)生式轉(zhuǎn)變成復雜的產(chǎn)生式。

程序的合成過程同樣也需要借助大量的練習和反饋才能得以實現(xiàn)。三、程序性知識的教學策略（一）課題選擇與設計策略

（二）示范與講解策略

教師在程序性知識教學過程中以示范和講解的方式對學生加以知道是不可缺少的。

示范的有效性首先取決于示范者的身份。

言語講解在技能形成過程中同樣起到重要的作用。

根據(jù)具體的學習階段和動作特點，將示范和講解有效的結合起來更有利于學習者形成正確的動作概念和準確穩(wěn)定的動作表象。

（三）變式練習與比較策略

變式是促進概括化最有效的方式。

對于不同類型的程序性知識，教師應該安排不同的變式練習，如概念的變式練習、規(guī)則的變式練習以及操作過程的變式練習。

（四）練習與反饋策略

程序性知識的獲得要從陳述性階段過渡到程序性階段，必須經(jīng)過大量的練習。

（五）條件化策略

（六）分解性策略總而言之，陳述性知識是獲得學習程序性知識的基礎，要學會