化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一個(gè)綜合性多角度課題，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，是目前教學(xué)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，本文從五個(gè)方面闡述了如何在化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維；利用多媒體教學(xué)，加強(qiáng)對抽象化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維；開辟第二課堂，在運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中讓學(xué)生得以創(chuàng)新與發(fā)展，成為國家所需要的創(chuàng)新人才。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新人才創(chuàng)造性思維創(chuàng)新意識(shí)教學(xué)模式教學(xué)情景實(shí)驗(yàn)教學(xué)多媒體教學(xué)第二課堂創(chuàng)新精神創(chuàng)新能力正文：“在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)”——陶行知?jiǎng)?chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的核心就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，作為一名化學(xué)教育工作者在教學(xué)過程中要結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，積極探索從多種渠道來開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾卧诨瘜W(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式傳統(tǒng)的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生單向的知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸?shù)膶ο?，其教學(xué)目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成能很好理解和應(yīng)用前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才。例如：了解xx的物理性質(zhì)，通過實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析，掌握xx的化學(xué)性質(zhì)……這種毫無開拓能力和創(chuàng)新意識(shí)、循規(guī)蹈矩式的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)的人才難以適應(yīng)新時(shí)代的需要。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生看成有主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的認(rèn)知主體，學(xué)生不再是知識(shí)的灌輸對象，而是學(xué)習(xí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者和學(xué)習(xí)信息加工的主體。教師也不再單純是知識(shí)的傳播者和灌輸者，而學(xué)生學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。新的教學(xué)目標(biāo)可以體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如：在新課程中經(jīng)?？吹侥芡ㄟ^自主探究和親身實(shí)踐認(rèn)識(shí)xx的性質(zhì)，學(xué)會(huì)對比分析等學(xué)習(xí)方法，對周圍生活中的化學(xué)有關(guān)事物產(chǎn)生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學(xué)模式下,學(xué)生獲得課堂的解放，成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中能自主地對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、鑒別、吸收和發(fā)展。教師成為課堂教學(xué)的導(dǎo)演，努力探求新的教學(xué)思路，縮小當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差距，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化，進(jìn)而構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主能動(dòng)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維和逆向思維，這正是創(chuàng)造性思維所必需的。二、創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學(xué)情境建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，學(xué)習(xí)者基于一定的動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行吸收、鑒別和發(fā)展的一種活動(dòng)。首先教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)且相對真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)不發(fā)生于單純的吸收，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)以積極心態(tài)調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決新問題，同化或順應(yīng)新知識(shí)的積極建構(gòu)過程，教師必須充分創(chuàng)設(shè)和模擬化學(xué)實(shí)踐情境，如水的組成、元素、分子的構(gòu)成、原子的結(jié)構(gòu)等微觀范疇的系列概念教學(xué)時(shí)，可借助實(shí)驗(yàn)演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學(xué)生提供立體、綜合的化學(xué)表象，增強(qiáng)事物的直觀化和形象化。例如在講解原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)電腦動(dòng)畫：由一個(gè)氧原子開始，居于原子中心的原子核，核外8個(gè)電子圍繞原子核作高速運(yùn)動(dòng)，將畫面拉近，電子變成了8個(gè)在操場上跑步的人，原子核原來是個(gè)足球。其次教師要積極創(chuàng)造一種平等、信任、理解、和諧，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象暢所欲言，在這種寬松、和諧、師生心理都不設(shè)防的氛圍下誰能保證沒有創(chuàng)造性思維火花的閃現(xiàn)？例如復(fù)習(xí)分子原子時(shí)，教師提出兩個(gè)問題：1、閱讀后總結(jié)出你認(rèn)為最合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖；2、你認(rèn)為本章有那些概念，他們之間有什么區(qū)別和聯(lián)系？教師鼓勵(lì)學(xué)生并提出可以討論，相互間交流想法。在實(shí)施過程中，教師允許學(xué)生選擇，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主的空間，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去選擇問題，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生碰到教師的目光就避開，教師便與他交流，啟發(fā)他，用自己的愛心與學(xué)生一起營造了一個(gè)平等、尊重、信任、理解和寬容的教學(xué)氣氛。再如：在講《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，一個(gè)實(shí)驗(yàn)白磷燃燒引起了學(xué)生的好奇，教材設(shè)計(jì)的是用燒熱的玻璃棒來引燃錐形瓶里的白磷，而這個(gè)學(xué)生想到了在《燃燒的條件》一節(jié)所學(xué)的實(shí)驗(yàn)，想到了“水浴”的方法，這讓其他的學(xué)生羨慕不已積極的參與到教學(xué)中來，營造一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，大大的提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性。三、切實(shí)加強(qiáng)和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)代科學(xué)研究表明，人類的許多高級(jí)活動(dòng)都集中于右腦，右腦在處理復(fù)雜的活動(dòng)中遠(yuǎn)勝于左腦，所以右腦在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中占有重要地位。右腦的開發(fā)與合理利用對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，我們知道動(dòng)手卻是右腦活動(dòng)的結(jié)果，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力是密不可分的，在教學(xué)中可以讓學(xué)生利用生活中的材料來嘗試化學(xué)。有這樣一道實(shí)驗(yàn)習(xí)題：生活中有很多材料可以被我們所利用，像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……，請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，利用我們周圍的物質(zhì)來制備新的物質(zhì)。這個(gè)題開放性相當(dāng)強(qiáng)，首先,反應(yīng)物可以自己選擇,生成物可以自己確定,有的實(shí)驗(yàn)還必須親自動(dòng)手,當(dāng)然,要想準(zhǔn)確無誤,通過老師的認(rèn)定,還必須驗(yàn)證產(chǎn)物。學(xué)生當(dāng)時(shí)提出的答案很多，有二氧化碳，熟石灰，水，……,甚至有的學(xué)生提出可以用蠟燭制備碳,我鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),結(jié)果,他們拿來了自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。尤其值得一提的是制得的碳，這位學(xué)生拿來的產(chǎn)品是在小碟子底部的碳黑。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，我又在此基礎(chǔ)上讓他們來驗(yàn)證是不是碳黑，使他們養(yǎng)成一種探究精神。選擇與生活、生產(chǎn)和社會(huì)密切聯(lián)系的實(shí)際問題作為課題研究的內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，了解化學(xué)在人類進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展中的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。此外，還應(yīng)盡可能的把教師實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)教學(xué)中常遇到的實(shí)驗(yàn)原理，從儀器的選擇、安裝、使用到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、分析、結(jié)論的得出，都讓學(xué)生親自動(dòng)手，在親自探索中發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試著解決問題，手腦并用，形象思維和抽象思維同時(shí)并舉，像鐵和硫酸銅的反應(yīng)，鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)性質(zhì)等演示實(shí)驗(yàn)，完全可以改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，既體現(xiàn)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)，又在動(dòng)手操作中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師的指導(dǎo)必須到位，做到安全第一。四、充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教育技術(shù)，拓展化學(xué)空間隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，多媒體教學(xué)課件的設(shè)計(jì)、開發(fā)和利用為化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了現(xiàn)實(shí)而又廣泛的空間和發(fā)展前景。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系。目前在教學(xué)中常用的方式是利用計(jì)算機(jī)軟件將無法演示的實(shí)驗(yàn)，抽象的微觀離子的運(yùn)動(dòng)，一些化工生產(chǎn)和工藝流程制成科學(xué)、規(guī)范、形象、直觀的教學(xué)課件。學(xué)生欣賞電腦動(dòng)畫的同時(shí)，達(dá)到了對抽象化學(xué)知識(shí)的理解與領(lǐng)會(huì)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時(shí)要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又要遵循電腦的使用規(guī)律：使用簡便、空間小。二是選材要得當(dāng)，選取教學(xué)中難點(diǎn)、重點(diǎn)、常規(guī)教學(xué)難以突破的知識(shí)，有毒、有危險(xiǎn)，難以課堂演示的實(shí)驗(yàn)，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學(xué)生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學(xué)生想象不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動(dòng)畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結(jié)合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋；……，有的教師在使用教學(xué)課件時(shí)，完全變成了微機(jī)的操作者，成了“一只鼠標(biāo)”，這種做法不但無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且對于教師自身素質(zhì)的提高都可以成為一塊絆腳石。五、積極開辟第二課堂教師要適時(shí)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，研究一些實(shí)驗(yàn)性課題，或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中遇到的化學(xué)問題。如到釀造廠參觀工業(yè)生產(chǎn)醋的生產(chǎn)工藝流程；到化工廠參觀如何從海帶中提取碘和硅膠；到溶洞參觀鐘乳石，了解碳酸鹽、碳酸氫鹽生成的原理；到造紙廠參觀污水處理的過程。這些知識(shí)在課本上講到但沒有實(shí)際接觸到，學(xué)生既陌生又親切，帶著一種強(qiáng)烈的求知欲和好奇心到實(shí)地參觀，通過和工人交談，了解化學(xué)原理和生產(chǎn)實(shí)際之間的距離，開闊知識(shí)面，增加一些生活閱歷。其次，以課外活動(dòng)小組為單位開展實(shí)驗(yàn)性課題研究，讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐應(yīng)用中檢驗(yàn)自己所學(xué)知識(shí)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，并有所創(chuàng)新。傳統(tǒng)化學(xué)教材中安排的實(shí)驗(yàn)多數(shù)是用來幫助學(xué)生形成、理解、鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，其原理、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等均在教材中寫明，僅僅作為驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的手段，實(shí)驗(yàn)時(shí)很多學(xué)生采取旁觀者態(tài)度或者是單純模仿、重復(fù)老師的演示，對激發(fā)他們的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)思維能力起不了多大的作用。探索性實(shí)驗(yàn)只給出課題研究的要求，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)原理、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、制訂實(shí)驗(yàn)方案、探求未知結(jié)論，這類實(shí)驗(yàn)未必有一定的正確研究結(jié)論，對于課題本身則是“輕結(jié)論，重過程”，使學(xué)生在研究過程中獲得個(gè)人能力、人格、品質(zhì)、意志、科學(xué)修養(yǎng)等方面的提高。如日常生活中我們都要用到洗滌劑，用來洗滌餐具和水果蔬菜等，長期使用，是否對人體有害？是否帶來環(huán)境污染？為此可組織學(xué)生開展“常用洗滌劑品種、主要化學(xué)成分、去污力和毒性的研究”，學(xué)生通過市場調(diào)