狼和鹿教學(xué)反思

第頁(yè)狼和鹿教學(xué)反思狼和鹿教學(xué)反思1

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講解并描述為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：必需相識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

結(jié)合我們教研組的“提高課堂教學(xué)的有效性”這一探討主題，我進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生依據(jù)平常對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，變更對(duì)這兩種動(dòng)物的一般相識(shí)做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學(xué)理解，分析“案情”，自由辯護(hù)，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本緣由。老師的責(zé)任應(yīng)是為學(xué)生創(chuàng)建“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓課堂教學(xué)真正成為學(xué)生培育實(shí)力的主陣地。假如把舞臺(tái)讓給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)勃勃朝氣和活力，造就的是學(xué)生無(wú)限的發(fā)展。所以，我預(yù)設(shè)了這樣的環(huán)節(jié)：首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿實(shí)行了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的溝通之后，進(jìn)行全班溝通，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，為學(xué)生虛構(gòu)一個(gè)法庭，讓學(xué)生扮演律師的角色，選擇自己的“當(dāng)事人”引用文中的內(nèi)容來(lái)為其辯護(hù)，將課文內(nèi)容和學(xué)生的理解相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)。

4、書信傳音，為總統(tǒng)出謀劃策。在學(xué)生明確這些措施的錯(cuò)誤之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告知他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

5、揭示道理，課外延長(zhǎng)，深化主旨。因?yàn)橛行У恼n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展為根本，作為老師我們要為此搭建平臺(tái)，做好鋪墊，當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者、合作者。讓學(xué)生更多地思索，更多的探究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量和高效率，實(shí)現(xiàn)立體化的三維化目標(biāo)，讓課堂真正煥發(fā)誕生命的活力，成為學(xué)生和諧發(fā)展的平臺(tái)。本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過介紹自己了解的相關(guān)的小故事，進(jìn)一步深化理解文章所要告知讀者的深刻道理。這個(gè)環(huán)節(jié)中，仍舊激活了學(xué)生之前的學(xué)習(xí)閱歷，把之前學(xué)過的內(nèi)容與本課聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)問變得更加立體。

由于本課是一篇閱讀課文，我把本節(jié)課的重點(diǎn)放在理解分析案情，進(jìn)行辯護(hù)和“書信傳音”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要通過學(xué)生深化理解課文，引用文中語(yǔ)句作為自己的辯護(hù)材料，明確本課中心，并針對(duì)這個(gè)錯(cuò)誤找到彌補(bǔ)的方法，挽回?fù)p失。通過學(xué)生自學(xué)勾畫，協(xié)商探討，自由發(fā)言，使學(xué)生在互動(dòng)中解決了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果，學(xué)生的回答和課堂表現(xiàn)比預(yù)料中要好許多。個(gè)人認(rèn)為，有以下幾點(diǎn)不足：

1、學(xué)生在辯護(hù)環(huán)節(jié)中，已經(jīng)說(shuō)到是由人類干脆導(dǎo)致了凱巴伯森里的嚴(yán)峻后果，不應(yīng)當(dāng)再讓學(xué)生接著發(fā)言，偏離了“人類才是導(dǎo)致這場(chǎng)生態(tài)災(zāi)難的罪魁禍?zhǔn)住边@一結(jié)論。其實(shí)，這時(shí)可以干脆小結(jié)，切換到下一個(gè)環(huán)節(jié)。

2、在“書信傳音”的環(huán)節(jié)中，由于時(shí)間的關(guān)系，學(xué)生的發(fā)言比較簡(jiǎn)潔，其實(shí)，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫下來(lái)，抓住學(xué)生有話可說(shuō)的有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一些。

3、在最終的環(huán)節(jié)中，學(xué)生提到的以前學(xué)過的兩篇文章與本文的主旨有相近之處，但是并沒有完全緊扣本文，我應(yīng)當(dāng)再給學(xué)生供應(yīng)一些更加切合本文中心的事例來(lái)深化主題，比如《挽救澳大利亞的蝴蝶》。

在教學(xué)中，對(duì)于如何“提高課堂教學(xué)的有效性”這一主題，我覺得，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生參加的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)參加，主動(dòng)探究，老師以合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。要做到這些，我們所設(shè)計(jì)的問題很重要。因此，我認(rèn)為“提高課堂的有效性”應(yīng)當(dāng)從我們所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題動(dòng)身。我們提出的問題能不能激發(fā)學(xué)生參加的愛好，能不能調(diào)動(dòng)學(xué)生參加和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主子，這是目前我在教學(xué)中須要進(jìn)一步探討和探究的的一個(gè)問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師能夠?yàn)槲疫@節(jié)課，為我存在的各種問題多提珍貴看法！

狼和鹿教學(xué)反思2

老師要擅長(zhǎng)捕獲教化信息充溢自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，假如我能剛好地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象供應(yīng)給學(xué)生，或許課堂上師生的活動(dòng)會(huì)得心應(yīng)手，課才會(huì)變得更加勝利！在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料許多，在學(xué)生相互共享時(shí)，我由于對(duì)學(xué)生課前查找的資料不熟識(shí)，所以在評(píng)價(jià)時(shí)也只能停留在表面上。這也使我想到，我們老師一方面要深化學(xué)生的生活，親密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，多了解學(xué)生的愛好和困惑，課堂上才不至于被動(dòng)。

另一方面要多留心社會(huì)上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去推斷，去探討，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚(yáng)，哪些現(xiàn)象要指責(zé)。語(yǔ)文課要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，通過生活化的語(yǔ)文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬學(xué)問面的同時(shí)，又學(xué)會(huì)了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢？我想只有對(duì)學(xué)生補(bǔ)充進(jìn)這樣的資源，語(yǔ)文課才會(huì)煥發(fā)出更強(qiáng)的生命力，老師才不會(huì)處于被動(dòng)，而且能比較敏捷地上好每一節(jié)課。

狼和鹿教學(xué)反思3

《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講解并描述凱巴伯森林旁邊的居民為了愛護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。全文共4個(gè)自然段。第一自然段寫一百零一零一多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在找尋機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手。其次自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的天敵。第三自然段寫災(zāi)難漸漸駕臨 到凱巴伯森林這片鹿的王國(guó)。第四自然段寫人們做夢(mèng)也沒想到，狼盡然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清晰，寓自然科學(xué)學(xué)問于生動(dòng)的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀愛好，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參加認(rèn)知。故事真實(shí)，勸服力強(qiáng)，通過形象的描述、詳細(xì)的數(shù)據(jù)，向人們說(shuō)明了一個(gè)深刻的道理。

這篇課文安排兩個(gè)課時(shí)完成，我上的是其次課時(shí)，實(shí)行了對(duì)比的教學(xué)方式，抓住三個(gè)對(duì)比，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會(huì)課文內(nèi)容，明白文章所蘊(yùn)含的道理，圓滿地完成了其次課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。

（一）森林改變的前后對(duì)比

在復(fù)習(xí)導(dǎo)入之后，我請(qǐng)同學(xué)們快速找出描寫凱巴伯森林的句子，并用波浪線勾畫出來(lái)。讓學(xué)生帶著問題讀文，很快學(xué)生找出描寫一百零一零一多年前的凱巴伯森林的句子。我相機(jī)出示一百零一零一多年前的凱巴伯森林的圖片，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的感受，有感情的朗讀。然后以基本同上的方式相識(shí)20多年后的凱巴伯森林。（一百零一零一多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，生氣勃勃。而20多年后整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴(kuò)散。真實(shí)的畫面再現(xiàn)，圖、文的顯明對(duì)比給了學(xué)生劇烈的沖擊。看得出，同學(xué)們的內(nèi)心深處被觸動(dòng)了。他們的朗讀聲中流露出了對(duì)一百零一零一多年前的凱巴伯森林的寵愛，還有對(duì)25年后荒蕪的凱巴伯森林的沉痛的惋惜。）在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思索：同一座森林，20多年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的改變呢？激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，使他們主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中來(lái)。

（二）鹿群改變的前后對(duì)比

這部分教學(xué)活動(dòng)，我用數(shù)字比較的方法綻開教學(xué)。通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比第一自然段、三自然段鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象改變的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)峻。凱巴伯森林原有“活潑的漂亮”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)快速超過了10萬(wàn)只，翻了25倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比顯明，點(diǎn)明白生態(tài)失衡所造成的悲劇。顯明的對(duì)比，駭人動(dòng)目的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到愛護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。課文通過狼與鹿之間的故事告知人們，事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲處。這樣的對(duì)比，學(xué)生印象深刻，體會(huì)更加透徹。

（三）狼鹿異位的對(duì)比

第四然段是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我請(qǐng)學(xué)生用找一找“功臣”和“禍?zhǔn)住狈謩e指的是誰(shuí)，為什么？學(xué)生理解的很深，都知道真正的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人類，因?yàn)槿祟惖母深A(yù)，使得生態(tài)失去了平衡。

以上三個(gè)對(duì)比，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句和入情入境地朗讀課文，使學(xué)生充分理解課文內(nèi)容及蘊(yùn)含的深刻道理，在學(xué)習(xí)中受到思想教化。

感覺在整節(jié)課中時(shí)間沒有支配好，學(xué)生自主探究、相互溝通時(shí)間過少，使得后面時(shí)間略微寬松。在今后的教學(xué)中，我將更加努力，不斷探究、創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)更加完備。

狼和鹿教學(xué)反思4

《鹿和狼的故事》是九年義務(wù)教化人教版十一冊(cè)第六單元的自讀課文、學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀課文，提出不明白的問題，然后再由學(xué)生分組探討，解決這些問題、由于課文中的故事學(xué)生比較感愛好，所以提出了很多問題、當(dāng)然，其中的大部分問題經(jīng)過學(xué)生探討都能解決，但也有一些超出教材范圍的問題，如：1，打死狼愛護(hù)鹿的做法是不行取的，它破壞了生態(tài)平衡，而我們常常打死老鼠，這是不是破壞了生態(tài)平衡2，生活在地球上的不同生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，是不是各種動(dòng)物之間的數(shù)量肯定要相等為什么等等、

面對(duì)這些經(jīng)過學(xué)生探討也不能得出志向答案的問題，我課前也沒有預(yù)料到，倉(cāng)促間只好與學(xué)生一起分析課文，總結(jié)歸納，終于是結(jié)束了這節(jié)課，課堂氣氛與剛起先相比遜色了許多、

回想這節(jié)課，學(xué)生不斷地向我提出問題，我吃力地組織學(xué)生回答問題的情景始終在腦中回映，說(shuō)不出什么緣由，我的心情總是不能安靜，細(xì)致想想，感受更深、雖然我的答案學(xué)生是通過了，但我查閱了有關(guān)資料后，總覺得有時(shí)我與學(xué)生組織的答案不夠全面，有時(shí)學(xué)生回答得模棱兩可，我也沒有剛好進(jìn)行訂正、雖然課堂上能用教學(xué)技巧牽強(qiáng)過關(guān)，但是我總覺得對(duì)不起學(xué)生，總覺得有礙老師的形象，因而課后難免耿耿于懷，不知學(xué)生對(duì)我會(huì)有什么看法、要是我學(xué)問豐富些，要是我課前打算充分些，課堂上就不會(huì)出現(xiàn)這種尷尬場(chǎng)面、我想到了教過自己的老師，令我至今印象深刻的不就是那幾位品德高尚，學(xué)問淵博的老師嗎難怪有人說(shuō)基礎(chǔ)教化階段要有最好的老師、我也想起這樣一句話：老師言傳身教，給學(xué)生人格榜樣的同時(shí)，還要以淵博的科學(xué)學(xué)問去影響學(xué)生，才能使自己的老師形象更豐滿，更具魅力、

狼和鹿教學(xué)反思5

在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時(shí)候，我采納了一系列對(duì)比，讓我們獲得更加分明的感受，進(jìn)行了以下引導(dǎo)。

一、狼與鹿的對(duì)比。

學(xué)文前，我先讓學(xué)生齊讀課題，再讓他們談?wù)劇澳闶窍矏劾?，還是喜愛鹿？”學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘，鹿溫柔，狼令人們痛恨，鹿被人們寵愛。對(duì)比很明顯。接著我又讓學(xué)生讀文章最終一小節(jié)，在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼與鹿換位了。狼盡然成了制約鹿群過度繁殖，殲滅病鹿的“功臣”。鹿呢，卻成了破壞森林、毀滅自己的“大壞蛋”，如此改變又形成顯明對(duì)比，啟示人們必需愛護(hù)自然生態(tài)平衡。

二、凱巴伯森林的前后對(duì)比。

“為什么會(huì)有這樣的變更呢？”問題提出來(lái)，學(xué)生興趣盎然地自由讀文，感受凱巴伯森林原先“一片蔥綠，生氣勃勃，小鳥在枝頭歌頌，活潑而漂亮的鹿在林間游戲”。雖然“鹿群的后面，經(jīng)常跟著貪欲而兇殘的狼它們總在找尋機(jī)會(huì)對(duì)鹿下毒手”，但總的來(lái)說(shuō)，凱巴伯森林充溢了活力。但一旦成了鹿的“自由王國(guó)”，凱巴伯森中的綠色在消退，枯黃在生態(tài)失衡造成的惡果。

三、鹿群改變的對(duì)比。

凱巴伯森林原有“活潑的漂亮”的鹿4000只，自從人為地殺掉六千多只狼與其他一些鹿的天敵，鹿的總數(shù)快速超過了10萬(wàn)只，翻了十五倍。當(dāng)“森林中鬧起了饑荒”，“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩”時(shí)，鹿又急劇地死去6萬(wàn)只，不久就剩下8000只病鹿。這里的對(duì)比顯明，點(diǎn)明白生態(tài)失衡所造成的悲劇。

顯明的對(duì)比，駭人動(dòng)目的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識(shí)到愛護(hù)生態(tài)平衡是多么重要。

課文通過狼與鹿之間的故事告知人們，事物之間存在著親密的聯(lián)系，破壞了這個(gè)聯(lián)系，就破壞了生態(tài)平衡，將會(huì)受到大自然的懲處。

我想到利用課外擴(kuò)展，讓學(xué)生搜集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，在班上進(jìn)行溝通，比如“人類大量捕殺青蛙，使田間的害蟲越來(lái)越多，影響農(nóng)作物生長(zhǎng)?！薄叭祟悶E砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，使鳥類無(wú)處生存?！钡鹊?，既拓展學(xué)生的學(xué)問面，又讓他們更真實(shí)地相識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去愛護(hù)生態(tài)平衡。

狼和鹿教學(xué)反思6

《狼和鹿》教學(xué)反思這是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。告誡人們：必需相識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。教學(xué)時(shí)，我抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的改變進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生相識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

1．探究森林的改變。

在導(dǎo)入暢談之后，我讓學(xué)生找出描寫森林改變的句子，并讓學(xué)生依據(jù)第一句話綻開想象，說(shuō)說(shuō)眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面。學(xué)生看著書上的插圖，愛好盎然，把森林描繪得異樣漂亮：瞧，森林里，天空湛藍(lán)，湖水澄澈，樹木茂密，花兒艷麗，小鳥在枝頭唱歌，一切都那么生氣勃勃。再讓學(xué)生讀其次句，看看此時(shí)的森林怎樣，學(xué)生從句子中很明顯地發(fā)覺了森林的前后改變。

2．探究鹿群的改變。

這部分教學(xué)活動(dòng)，我讓學(xué)生通過對(duì)比朗讀，引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象改變的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)峻。我請(qǐng)學(xué)生圈出文中關(guān)于鹿的改變的數(shù)字，并讓學(xué)生談?wù)剰倪@一組數(shù)字中感受到了什么？有學(xué)生說(shuō)：森林里一片枯黃，樹木都剩下枝條，再也聽不到小鳥們的歌聲了。鹿群無(wú)精打采，餓死的餓死，病倒的病倒……由此，學(xué)生對(duì)鹿群的改變一目了然，體會(huì)到了災(zāi)難的嚴(yán)峻性。

3．尋根究底，總結(jié)緣由。

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡木売?。進(jìn)而水到渠成，明白文章所蘊(yùn)含的道理：人類不能隨意地破壞生態(tài)平衡，否則后果不可思議！在課最終，我又讓學(xué)生溝通有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例，如“人類濫砍亂伐樹木，引發(fā)沙塵暴，發(fā)生水災(zāi)?！钡鹊?，既拓展學(xué)生的學(xué)問面，又讓他們更真實(shí)地相識(shí)“生態(tài)平衡”的概念，更加自發(fā)地去愛護(hù)生態(tài)平衡，可謂一箭雙雕！

狼和鹿教學(xué)反思7

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講解并描述為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：必需相識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是一節(jié)共研課，通過我們教研組的探討，我做了以下設(shè)計(jì)：

1。激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生依據(jù)平常對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，變更對(duì)這兩種動(dòng)物的一般相識(shí)做好鋪墊。

2。自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。

3。自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本緣由。我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿實(shí)行了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的溝通之后，進(jìn)行全班溝通，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后，讓學(xué)生給羅斯?？偨y(tǒng)寫一封信，告知他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。

不足：課上我還是有些急燥，老師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生充分的思索和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

狼和鹿教學(xué)反思8

蔚百猛本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講解并描述為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：必需相識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。這是閱讀課,我做了以下設(shè)計(jì):

1、激趣導(dǎo)入。要提高教學(xué)的有效性，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)閱歷和生活積累是很關(guān)鍵的。因此，我首先讓學(xué)生依據(jù)平常對(duì)“鹿”和“狼”的了解，用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括對(duì)這兩種動(dòng)物的印象，為學(xué)習(xí)下文，變更對(duì)這兩種動(dòng)物的'一般相識(shí)做好鋪墊。

2、自讀課文，了解文章大意。通過默讀課文，用自己的語(yǔ)言歸納課文主要內(nèi)容。

3、自學(xué)理解，明確造成凱巴伯森林幾乎毀滅的根本緣由.我首先讓學(xué)生通過默讀自學(xué)，在文中勾畫出“羅斯福為了愛護(hù)凱巴伯森林的鹿實(shí)行了哪些措施”和“有這些措施導(dǎo)致的后果”。在學(xué)生小范圍的溝通之后，進(jìn)行全班溝通，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯福說(shuō)些忠告，告知他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯?？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。然后聯(lián)系生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)我們?cè)鯓訍圩o(hù)生活環(huán)境。

不足:課上我還是有些急燥,老師的語(yǔ)言太多。在今后的教學(xué)中,應(yīng)給學(xué)生充分的思索和發(fā)言的機(jī)會(huì)。

狼和鹿教學(xué)反思9

教學(xué)時(shí)，我緊扣三組對(duì)比，以此為突破，巧設(shè)連接，引導(dǎo)學(xué)生自主探究這些對(duì)比的內(nèi)在原由及聯(lián)系，從而充分領(lǐng)悟文章難點(diǎn)：稱狼為“功臣”，稱鹿為“禍?zhǔn)住钡木売?，進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)涵的道理。

1、森林狀態(tài)的前后對(duì)比

我們按“由圖及文，引發(fā)思索”的設(shè)想，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看一百零一零一多年前的凱巴伯森林的圖片，說(shuō)一說(shuō)：一百零一零一多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？再讓學(xué)生帶著愛好讀第一小節(jié)，找出描寫一百零一零一多年前的凱巴伯森林的句子賞讀?！比缓笠曰就系姆绞较嘧R(shí)25年后的凱巴伯森林。由圖及文，圖文比照，在對(duì)比中引發(fā)學(xué)生思索：同一座森林，25年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的改變呢？充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及追查原由的熱忱。

2、找尋森林變更的根源

進(jìn)行第一組對(duì)比后，我牢牢抓住同學(xué)們內(nèi)心的懷疑，問：“同學(xué)們，看了這兩幅圖，讀了這兩句話，你們現(xiàn)在最想知道的是什么？”待學(xué)生提出疑慮，再請(qǐng)學(xué)生自主讀文探究答案，明白：原來(lái)，人們恨透了狼，大量捕殺狼是森林前后改變的導(dǎo)火線。

3、鹿群改變的前后對(duì)比

這部分教學(xué)活動(dòng)，我按“數(shù)字比較，深化探究”的設(shè)想綻開。通過對(duì)比朗讀、引導(dǎo)學(xué)生比較一、三小節(jié)鹿群數(shù)量及生存的狀態(tài)，想象改變的情景，體會(huì)災(zāi)難的嚴(yán)峻。

4、狼鹿異位的對(duì)比

第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我按“由文悟理，提高相識(shí)”的設(shè)想主要設(shè)計(jì)請(qǐng)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“罪魁禍?zhǔn)住钡木売?。這一部分教學(xué)時(shí)，我們采納了小組合作、相互溝通的方法，由于三年級(jí)學(xué)生合作、溝通的實(shí)力有限，加以老師在這部分教學(xué)內(nèi)容中安排的時(shí)間有些少，所以學(xué)生的感悟不夠全面，相識(shí)不夠清晰。

狼和鹿教學(xué)反思10

本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講解并描述凱巴伯森林的居民為了愛護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)峻破壞的故事，告誡人們：必需相識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。

本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好打算。然后讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，溝通狼被殺后產(chǎn)生的后果，最終明理談體會(huì)。

一、初讀課文

語(yǔ)文課要以讀為主，這堂課，我先讓學(xué)生自由讀，讀正確流利了，最好能讀出問題來(lái)。接下來(lái)還讓學(xué)生帶著問題自由讀，自己感愛好的多讀讀。最終指名學(xué)生讀自己感愛好的地方，我不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們讀出感情來(lái)。學(xué)生試過，練過，有了充分的積累，在指名自由選擇讀的時(shí)候，自然愛好濃濃，高潮迭起。珍貴的是還有同學(xué)在讀書中有了自己的創(chuàng)新，在讀到鹿群滅亡情形的段落能加入一些哀聲嘆息學(xué)生非常投入，在朗讀中獲得了一種愉悅和滿意。

二、合作探究

我組織學(xué)生分小組，就課文內(nèi)容提出你自己的看法和理解，由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡(jiǎn)要講解并描述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說(shuō)說(shuō)你從中懂得一個(gè)什么道理？讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好，用自己喜愛的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。再小組探討，課上匯報(bào)溝通，師生共同評(píng)價(jià)，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)實(shí)力，而且培育了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的“人文性”。最終，再創(chuàng)設(shè)情景師生共同表演出來(lái)，將學(xué)生引入到了一個(gè)詳細(xì)的生活情境當(dāng)中。

三、拓展延長(zhǎng)

學(xué)生的思維被激活了，緊接著，我趁熱打鐵讓學(xué)生寫一寫自己的感受，為狼正名。文道結(jié)合，學(xué)生寫出了自己對(duì)狼的重新相識(shí)，重審了自己的相識(shí)觀點(diǎn)。更為重要的是，他們寫得很快樂。

通過以上三部分，我力爭(zhēng)在課堂上不斷提高學(xué)生的“聽、說(shuō)、讀、寫”四種語(yǔ)文實(shí)力。同時(shí)，在課堂中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加到課堂中來(lái)，真正成為課堂的主子，這是目前我在教學(xué)中須要進(jìn)一步探討和探究的的一個(gè)問題，也是我在今后的教學(xué)中努力地一個(gè)方向。

狼和鹿教學(xué)反思11

20世紀(jì)末，美國(guó)一管理學(xué)會(huì)組織來(lái)自很多部門的知名專家探討生存于21世紀(jì)的公民應(yīng)當(dāng)具備哪些技能，他們找到了22條技能，其中理解數(shù)據(jù)的技能是特別重要的。而《狼和鹿》這篇文章，其實(shí)可以從理解數(shù)據(jù)入手，借助母語(yǔ)教學(xué)，初步培育學(xué)生這方面的實(shí)力。課文中所用的數(shù)據(jù)有：

1、時(shí)間上的數(shù)據(jù)有：

一是一百零一零一多年以前（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是什么呢？引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后，應(yīng)當(dāng)明白這個(gè)時(shí)候凱巴伯森林還是特別美的，那就是課文第一段的內(nèi)容）；

二是25年（這是其次段的內(nèi)容，25年指的是當(dāng)?shù)鼐用窈尥噶死?，用槍打?5年）；

三是兩個(gè)冬天（這個(gè)時(shí)間就是兩年的意思，但這個(gè)兩年不同尋常，因?yàn)閮赡昃退廊チ肆f(wàn)只鹿）；

四是1942年（這個(gè)數(shù)據(jù)的意思是這一年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿）。把這三個(gè)數(shù)據(jù)放在一起，反復(fù)閱讀課文，學(xué)生理解了這三個(gè)時(shí)間，其實(shí)也能夠理解課文中的重要信息。

2、鹿的數(shù)據(jù)有：

一是四千只鹿（這是一百零一零一多年前凱巴伯森林中鹿的數(shù)量，這個(gè)數(shù)量是最適合這個(gè)森林的鹿的數(shù)據(jù)，是健康的鹿的數(shù)量。我想這個(gè)意思，反復(fù)閱讀課文，孩子們也能理解）；

二是十萬(wàn)只（這是當(dāng)?shù)鼐用駱寶?5年狼后，鹿快速增長(zhǎng)的量，這個(gè)量是特別大的，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表面看這個(gè)數(shù)據(jù)很詳細(xì)，其實(shí)也比較模糊，教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生想像這個(gè)數(shù)據(jù)，通過打比方的方式讓學(xué)生相識(shí)這個(gè)數(shù)據(jù)）；

三是六萬(wàn)只（這是凱巴伯森林成為鹿的王國(guó)后，達(dá)到十萬(wàn)只，僅僅兩年死去的數(shù)量。為什么會(huì)死這么多？學(xué)生閱讀第三與第四自然段肯定能夠明白的，當(dāng)然這個(gè)數(shù)據(jù)與時(shí)間數(shù)據(jù)兩個(gè)冬天的意義的理解，也就是理解了課文最本質(zhì)的東西。所以，這兩個(gè)數(shù)據(jù)找到后，理解了，教學(xué)重點(diǎn)也算完成了）；

四是八千只（這八千只鹿不是原來(lái)的那四千只鹿，都是病鹿。理解這一點(diǎn)，學(xué)生也能夠清晰原來(lái)的那四千只鹿是健康的。這個(gè)數(shù)據(jù)也告知我們當(dāng)?shù)鼐用駱寶⒗鞘遣粚?duì)的，這是槍殺狼的結(jié)果）。

3、關(guān)于狼的數(shù)據(jù)：只有六千多只（這個(gè)數(shù)據(jù)什么意思？

一是凱巴伯森林最適合的狼的數(shù)量是六千多只，

二是這個(gè)森林中鹿與狼的比是四千多比六千多，

三是通讀課文后讓人懷念這六千多只狼，

四是從這個(gè)數(shù)據(jù)中可以看出當(dāng)?shù)鼐用袷翘貏e殘忍的，假如將其與25年聯(lián)系起來(lái)，更能看出很多問題）。

三組數(shù)據(jù)不是孤立的，是相互聯(lián)系著的，這種聯(lián)系只有通過熟讀課文，學(xué)生才能把這些聯(lián)系建立起來(lái)。建立起這些聯(lián)系，才有利于學(xué)生理解狼與鹿的關(guān)系，才有利于學(xué)生懂得什么是生態(tài)平衡。才能理解課文中“功臣”與“禍?zhǔn)住钡囊馑?，特殊是雙引號(hào)所表達(dá)的意思。而數(shù)據(jù)讀懂了，課文第五題：“聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文的感想”，回答起來(lái)才能更詳細(xì)，學(xué)生才能更明白。

多項(xiàng)比較深化探究

——《狼和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)析

《狼和鹿》是國(guó)標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇課文，課文通過狼和鹿數(shù)量之間的改變，告知人們不能盲目破壞生態(tài)平衡，是一篇進(jìn)行環(huán)保教化的好課文。教學(xué)時(shí)，抓住人們捕殺狼前后的現(xiàn)象和動(dòng)物之間數(shù)量的改變進(jìn)行對(duì)比，從比較中探究、感悟，從而使學(xué)生相識(shí)到生態(tài)平衡的重要性。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生綻開想像，進(jìn)行比較，深化探討，理解課文內(nèi)容。

3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，懂得事物間存在著相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生綻開想像，進(jìn)行比較，深化探討，懂得事物間存在著相互聯(lián)系，相互制約的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。

教學(xué)打算：

多媒體

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、板書課題，齊讀。

2、狼和鹿這個(gè)故事發(fā)生在什么地方？（凱巴伯森林）

二、插圖比較，顯現(xiàn)沖突

1、多媒體顯示文中的插圖，以艷麗漂亮的、充溢生命的色調(diào)——綠色吸引學(xué)生，談自己對(duì)一百零一零一多年前的凱巴伯森林的感受，并找出與圖匹配的相關(guān)文字進(jìn)行朗讀感悟。

2、設(shè)疑：25年后的凱巴伯森林又是怎樣的？抓住關(guān)鍵句子：整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在擴(kuò)散。想像：現(xiàn)在你腦中的森林是什么樣的？然后多媒體顯示枯黃的森林圖，你又有什么感受？

3、多媒體同時(shí)顯示蔥綠的和枯黃的森林圖以及相對(duì)應(yīng)的文字，進(jìn)行對(duì)比朗讀，并質(zhì)疑：你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的改變？

點(diǎn)評(píng)：通過顯明的色調(diào)對(duì)比——綠與黃，情感的差異——悅與抑，因勢(shì)利導(dǎo)，你現(xiàn)在最想知道什么？森林為什么會(huì)發(fā)生這樣的改變？這一問題最能表達(dá)當(dāng)時(shí)全部學(xué)生心中的沖突，它點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望。

三、數(shù)字比較，深化探究

1、學(xué)生自讀自悟，得出：狼被獵人殺死，鹿變多了，所需的食物也多了，森林中的植物被鹿吃光了，所以森林變成了后來(lái)的樣子。

2、再次讀文，完成表格并溝通：

一百零一零一多年前25年后101年后

狼（多少）

鹿（只數(shù)）

森林（樣子）

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生通過讀書初步得出森林改變的緣由，表面上已找到了問題的答案，但沒有探究到問題的實(shí)質(zhì)，無(wú)法讓學(xué)生的心靈受到震撼，借助表格可初步使學(xué)生理清狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量及森林的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3、引導(dǎo)學(xué)生比較探究：狼的數(shù)量與鹿的數(shù)量之間有什么關(guān)系？

（1）質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁床稓⒗?，捕殺了多少？指?dǎo)朗讀第2小節(jié)，體會(huì)人們捕殺狼的數(shù)量之多。

（2）比較狼被殺前后，鹿的數(shù)量的改變，質(zhì)疑：為什么鹿的數(shù)量增長(zhǎng)得這么快？

（3）多媒體畫天平，點(diǎn)撥：生物間有平衡關(guān)系，就像一架天平，假如沒有外界干擾，它們始終保持平衡，相反則向一面傾斜。

點(diǎn)評(píng)：詳細(xì)的數(shù)字，直觀地演示了狼與鹿之間有肯定的比例關(guān)系，學(xué)生一目了然，又以天平作比，形象直觀，不僅幫助學(xué)生理解狼和鹿之間的平衡關(guān)系，還提高了學(xué)生的視察實(shí)力和分析實(shí)力。

4、引導(dǎo)學(xué)生深化探究：狼的數(shù)量與森林的面貌又有什么關(guān)系？

（1）質(zhì)疑：狼的被殺，鹿的大量繁殖，給森林和鹿帶來(lái)了什么災(zāi)難？

（2）比照朗讀第1小節(jié)和第3小節(jié)，體會(huì)狼被殺前后森林和森林中的鹿的改變，從而明白狼的多少確定著森林的面貌和鹿的命運(yùn)。

5、質(zhì)疑：狼的數(shù)量由誰(shuí)確定？此刻，你有何體會(huì)？

點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過以上層層剝筍似的探究，學(xué)生最終發(fā)覺：當(dāng)?shù)氐娜藗儾攀巧指淖兊母揪売?。這三個(gè)問題就像三級(jí)臺(tái)階，幫助學(xué)生撥開重重疑團(tuán)，體會(huì)到了探究的樂趣，也熬煉了他們探究的實(shí)力。

四、想像比較，明白道理

1、為了可愛的鹿，居民殺掉了很多只狼，凱巴伯森林成了鹿的“自由王國(guó)”，想像鹿群們是怎樣自由生活的？當(dāng)?shù)鼐用竦男那樵鯓?？?huì)說(shuō)些什么？

2、當(dāng)森林一片枯黃，林中只剩下8千只病鹿時(shí)，居民的心情又怎樣？會(huì)說(shuō)些什么？

3、自由朗讀第6小節(jié)，理解“功臣”和“大壞蛋”的含義，用自己的話告知當(dāng)?shù)鼐用褚恍┙逃?xùn)？

4、形象點(diǎn)撥：假如天平兩端分別代表狼和鹿，狼吃掉一些鹿，制約鹿的過度繁殖，將鹿的總數(shù)限制在一個(gè)合理的程度，才能使這架天平保持平衡，使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)保持平衡，否則會(huì)帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。

點(diǎn)評(píng)：通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像，體會(huì)他們的情感改變，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義。

五、課堂延長(zhǎng)

1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲。

2、介紹有關(guān)生態(tài)平衡的學(xué)問，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥]有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的事例，課后接著收集這樣的事例。

3、課后撰寫環(huán)保小論文，宣揚(yáng)生態(tài)平衡的學(xué)問，號(hào)召更多人愛護(hù)環(huán)境，維持生態(tài)平衡。

吃

板書設(shè)計(jì)：狼鹿

總評(píng)：

1、注意閱讀感悟。

“讀”是教學(xué)的主要活動(dòng)，也是提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟?qū)嵙Φ闹饕緩?。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書，通過自由讀、對(duì)比讀、比照讀、品讀等朗讀形式，使學(xué)生進(jìn)一步明白生態(tài)平衡的科學(xué)道理和重要意義，扎扎實(shí)實(shí)做到了在讀中“思”，在讀中“悟”。

2、注意比較探究。

依據(jù)教材特點(diǎn)，教者抓住課文中的插圖、數(shù)字及空白，進(jìn)行了多項(xiàng)比較，在比較中逐步感悟，深化探究問題的實(shí)質(zhì)，突破教學(xué)難點(diǎn)。插圖比較中通過顯明的色調(diào)對(duì)比，情感的差異，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，激發(fā)起探究的欲望；數(shù)字比較中表格的設(shè)計(jì)直觀地演示了狼與鹿數(shù)量的比例關(guān)系及狼的數(shù)量與森林面貌間的關(guān)系，層層剝筍似的探究使大家相識(shí)到森林改變的根本緣由在于人們的“無(wú)知“；想像比較通過對(duì)當(dāng)?shù)鼐用癫煌那楹驼Z(yǔ)言的想像，體會(huì)他們的情感改變，進(jìn)一步內(nèi)化了對(duì)生態(tài)環(huán)境的相識(shí)和理解。

3、注意課堂延長(zhǎng)。

培育學(xué)生課外學(xué)習(xí)，搜集處理信息的實(shí)力是語(yǔ)文教學(xué)的一大任務(wù)。本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者課前放手讓學(xué)生搜集生活中沒有留意生態(tài)平衡而受到大自然懲處的事例，課上賜予激勵(lì)和指導(dǎo)，課后讓學(xué)生接著搜集相關(guān)資料，并依據(jù)這些資料和自己的學(xué)習(xí)所獲整理成環(huán)保小論文。拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，培育了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力。

狼和鹿教學(xué)反思12

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)讀“狩、寵、厄、?！?個(gè)字，正確、流利、有感情地朗讀課文

2、基本理解課文內(nèi)容，初步懂得不同生物之間是相互制約的、相互聯(lián)系的，樹立保持生態(tài)平衡的意識(shí)。

3、領(lǐng)悟作者通過詳細(xì)事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們喜愛鹿嗎？板書“鹿”。

一提到鹿你的腦海中會(huì)出現(xiàn)出哪些詞語(yǔ)？（鹿就是我們心中漂亮的使者）；你們聽過有關(guān)狼的故事嗎？板書狼。狼給你們留下了什么印象？

是??！提起狼，我們腦海中就會(huì)出現(xiàn)這些兇狠殘暴的詞，而在故事、童話、小說(shuō)中狼更是一種最壞的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披著人皮的狼”等，可以說(shuō)狼在我們心中就是罪惡的化身，應(yīng)當(dāng)毫不留情的殲滅掉。

2、今日我們就一起學(xué)一篇與狼有關(guān)的課文，板書*和*的故事，齊讀課題。本課所寫的故事與同學(xué)們的相識(shí)不一樣，同學(xué)們想知道是怎么回事嗎？

二、新授：

同學(xué)們按預(yù)習(xí)提示的要求讀課文，了解一下課文主要些了什么內(nèi)容？

1、誰(shuí)能用自己的話，說(shuō)說(shuō)課文主要些了一件什么事？

羅斯福為了愛護(hù)鹿而下令殲滅狼，從而導(dǎo)致森林被毀，鹿群大量死亡，同學(xué)們快速閱讀一遍課文，文中哪幾個(gè)自然段是將這個(gè)故事的？

2、讓我們把心放到文章中，把1——6自然段再來(lái)讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓喜愛鹿得我們感到痛快？哪些地方讓你感到不是味道？

3、誰(shuí)來(lái)讀讀令你感到痛快的地方？

4、哪些段落讓你心里感到不是味道？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

心里是什么味道？

原本蔥郁的森林和可愛的鹿奏響了一曲奇妙的樂章，可如今卻面目全非，怎不令人痛心、缺憾。誰(shuí)來(lái)讀一讀？

5、閉上眼睛想一想文中所描繪的情景，是幅怎樣的畫面，你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)嗎？看到那面目全非的森林了嗎？看到那一只只茍延殘喘的鹿了嗎？

讓我們親眼目睹一下吧！

看錄像。

鹿正用哀怨的眼睛看著我們，它們至死也不明白為什么殺死了狼，反倒造成了鹿死林毀的悲劇，同學(xué)們，你能告知他們嗎？來(lái)默讀課文想一想。

出示：鹿（吃）狼

破壞愛護(hù)

森林

生物之間是相互制約，相互聯(lián)系的，少掉任何一鏈，就會(huì)遭嚴(yán)峻的災(zāi)難。

6、此時(shí)你想對(duì)羅斯福說(shuō)些什么？

這個(gè)故事告知我們一個(gè)道理，你能從文中找出相關(guān)的段落讀一讀嗎？

7、生物界還有很多這樣相互制約的例子，你們還知道哪些類似的事情？

8、老師也給大家?guī)?lái)一個(gè)小故事，想聽嗎？（《塞翁失馬》）

告知大家這個(gè)故事講了一個(gè)什么道理？

三、課外延長(zhǎng)

同學(xué)們，為了讓更多的人知道生活在同一個(gè)地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，請(qǐng)你們結(jié)合自己的理解，寫一句警示人們的話。

[反思]

兩天前，我接到了通知，縣教研室要來(lái)我校檢查工作，主要是隨堂聽課。我確定講授《鹿和狼的故事》。為了打算這節(jié)課，我作了大量的案頭工作，上網(wǎng)閱讀，翻閱資料，細(xì)心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，力求讓這節(jié)課能觸動(dòng)學(xué)生們的心靈，達(dá)到完備。

兩天后，我成竹在胸，懷著百倍的信念走進(jìn)課堂（試講）。當(dāng)我把一個(gè)個(gè)細(xì)心設(shè)計(jì)的問題拋給學(xué)生，得到他們熱情的回應(yīng)時(shí)，我心中暗自興奮：看來(lái)我課前的功夫沒有白費(fèi)。同時(shí)我的信念更加充足,學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)激情肯定會(huì)接著到這節(jié)課的結(jié)束。我躊躇滿志，接著問道：“造成鹿死林毀的真正緣由是什么？”這可是這節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵問題，我本以為教室里會(huì)小手如林，學(xué)生會(huì)暢所欲言?？墒屡c愿違，原本沸騰的教室一下子凝固到了冰點(diǎn)，時(shí)間就在此定格。孩子們一臉茫然，不知所措。我不禁一怔：為什么我斟酌了半天才確定下來(lái)的問題，竟會(huì)受到學(xué)生如此的冷遇！我只好點(diǎn)名讓幾名語(yǔ)文成果不錯(cuò)的學(xué)生來(lái)回答，可答得并不盡人意。下面的課學(xué)生聽得索然無(wú)味，我的熱忱也大打折扣。為了讓課能順當(dāng)結(jié)束，我只好一個(gè)人自編、自導(dǎo)、自演，牽著學(xué)生向前走。一節(jié)打算得如此“足夠”的課就這樣渾渾噩噩地結(jié)束了。

為什么自認(rèn)為畫龍點(diǎn)睛的問題學(xué)生反應(yīng)卻如此冷漠呢？我將每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)想了一遍。毫無(wú)疑問，問題出在我身上。備課時(shí)，我只站在老師的立場(chǎng)上想問題，為教而設(shè)計(jì)，為所謂突出重點(diǎn)而提問。問題沒有設(shè)計(jì)在學(xué)生的“心坎上”，沒有引起學(xué)生的共鳴，沒有激起他們的愛好?？追蜃诱f(shuō)曾說(shuō)過：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蹦敲词裁礃拥膯栴}，什么樣的思路才適應(yīng)學(xué)生呢？

我撿起課標(biāo)，反復(fù)推敲，琢磨?！岸蒙镏g存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增加維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)”，這是《鹿和狼的故事》教學(xué)中的一個(gè)重難點(diǎn)。我痛定思痛，怎樣使課程資源變“窄”為“寬”，變“死”為“活”？我私下里找來(lái)學(xué)生和我一起備課，了解他們喜愛怎樣的提問方法，推翻了前面全部的設(shè)計(jì)，找尋著一種更新、更貼近學(xué)生的突破口。于是有了聽課時(shí)的的“讀完《鹿和狼的故事》后，哪些段落又讓我們心里感到不是味道？”這個(gè)問題的出爐。再上這節(jié)課的時(shí)候，它就如一枚卵石擊起千層浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱飽滿，躍躍欲試，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)。孩子們的語(yǔ)言出現(xiàn)著才智的火花，整節(jié)課精彩紛呈，我倍感欣慰。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)激活了課堂，也給起關(guān)鍵作用的老師提出了更高要求。我們應(yīng)當(dāng)本著一切為學(xué)生發(fā)展的理念，注意提問的開放性、合作性、民主性、過程性。教化有法，但無(wú)定法，貴在得法。只要我們不斷的摸索，就肯定會(huì)有所成就，語(yǔ)文課堂也肯定能煥發(fā)出新的光彩和魅力。

老師，你寫錯(cuò)了！

今日學(xué)習(xí)課文。剛剛在黑板上板書下“越”，就有一個(gè)同學(xué)舉手發(fā)言：“老師，你寫錯(cuò)了！”

我視察了半天，沒有發(fā)覺錯(cuò)誤。心想：這么個(gè)簡(jiǎn)潔的字我能出什么問題呀？“老師，你把‘越’字右邊寫成‘成’了！”

哦？這我倒是真沒留意。仔細(xì)找書看了看，果真如此。若是根據(jù)以前的“急中生智”法，

一般老師們都會(huì)這樣說(shuō)明：“老師呀，是有意這樣寫的，就是要考考大家仔細(xì)視察了沒有。很好，這個(gè)同學(xué)發(fā)覺了?！?/p>

這種做法，曾經(jīng)被譽(yù)為老師“課堂機(jī)靈”的一種。它可以讓老師擺脫尷尬的境地，短暫蒙混過關(guān)?？墒?，真的就能維護(hù)老師的威信嗎？不然。前不久看過一篇文章，說(shuō)一位老師在被學(xué)生問倒時(shí)，不愿坦然地承認(rèn)自己的無(wú)知，而總是自以為奇妙地讓學(xué)生自己來(lái)找尋答案。學(xué)生們或許當(dāng)時(shí)并不曉得，可是天長(zhǎng)日久，漸漸長(zhǎng)大的他們，未必不會(huì)洞察到，原來(lái)老師這樣做，是因?yàn)闆]有志氣面對(duì)自己學(xué)問的匱乏。老師的不真誠(chéng)，不僅僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容，更涉及到自己在學(xué)生心目中建立起一種什么樣的形象。學(xué)生，對(duì)你還會(huì)信任嗎？假如師生間的信任被打破，很難想象以后的教學(xué)活動(dòng)如何進(jìn)行，老師還靠什么來(lái)為人師表。

“感謝博聞同學(xué)，老師今日一時(shí)疏忽，沒有細(xì)致視察就寫這個(gè)生字，大家可要引以為戒呀！”

真誠(chéng)的認(rèn)錯(cuò)，或許贏得的是學(xué)生更多的寵愛與敬重。

狼和鹿教學(xué)反思13

《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會(huì)刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語(yǔ)，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語(yǔ)收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

這篇課文主要講解并描述了美國(guó)總統(tǒng)為了愛護(hù)森林的鹿，下令捕殺以鹿為捕食對(duì)象的野獸，結(jié)果，鹿大量繁殖，缺少食物，最終疾病流行，只剩下了幾千只鹿茍延殘喘。這個(gè)故事告知人類應(yīng)當(dāng)遵守自然之道，不要認(rèn)為破壞自然界的生態(tài)平衡。

上課的時(shí)候，我讓孩子們圍繞這幾個(gè)問題來(lái)自學(xué)：“課文講解并描述了一個(gè)什么故事？大批的狼被捕殺后，造成了什么后果，緣由是什么？你讀了這篇課文后，有什么體會(huì)？”引導(dǎo)孩子們溝通的時(shí)候，我特殊引導(dǎo)孩子們朗讀了那個(gè)讓我感受頗深的句子，讓孩子們談?wù)勛约旱母惺?。沒想到孩子們談的特別好，他們有的說(shuō)，從這個(gè)句子中看出槍的無(wú)情，也就是人類的無(wú)情。有的說(shuō)，他們體會(huì)到了狼的可憐，在那一刻，狼的殘忍無(wú)情都蕩然無(wú)存了?！谶@里我告知孩子們：“孩子們，的確是這樣，狼也是一種可憐的動(dòng)物。它們生活在森林里，以小動(dòng)物為捕食對(duì)象，他們的存在是合理的，是符合大自然生存發(fā)展規(guī)律的。因此，我們?nèi)祟悓?duì)自然界里的任何一種動(dòng)物、植物、生命都應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，應(yīng)當(dāng)敬畏全部的生命?！辈恢篮⒆觽兟爠?dòng)了多少，但是我知道，從今起，他們不會(huì)單純?nèi)ネ茢嘁环N動(dòng)物植物的善惡益害。

我知道，我的孩子們短暫不能體會(huì)到生命的名貴與華蜜，但是我希望我的孩子們能做個(gè)和善的人，能做個(gè)能珍惜生命的人，能做個(gè)能享受生活的華蜜的人!

狼和鹿教學(xué)反思14

教學(xué)要求

1．能正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文

2．學(xué)會(huì)課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)

3．通過誦讀，從人們隨意殺狼護(hù)反而害鹿，使鹿成了破壞森林。毀滅自己的禍?zhǔn)椎氖聦?shí)中，悟出保持生態(tài)平衡的道理。

教學(xué)過程

其次課時(shí)

1．小摯友們，今日讓我們一起唱著>這首歌到凱巴伯森林中去游玩一翻，好嗎？

小摯友，>將開到凱巴伯森林中去，你們想不想到那兒去一飽眼福，看看漂亮的大森林？

2．小摯友，睜開眼吧，出現(xiàn)在我們面前的就是凱巴伯森林，細(xì)致的視察，你們看到了什么？(投影1森林鹿小鳥)(要求用一段完整的話說(shuō)出來(lái))

小摯友們，我們做嬉戲時(shí)是那樣的快樂，無(wú)憂無(wú)慮，可這些鹿為什么一邊做著嬉戲，一邊東張西望，還向后看呢？它們怕什么呀？(生答)

在小摯友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，會(huì)發(fā)生什么事？狼是不是見到鹿就吃？它會(huì)挑什么樣的鹿來(lái)吃？能用“但是或可是”把這兩段話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

看到這樣的情景，小摯友們，你們會(huì)想些什么呢？假如你是目睹那一劫難的小鹿，你會(huì)想些什么？

3．過渡：看來(lái)，小摯友們都希望把狼殲滅掉，讓漂亮可愛的小鹿生活下去，凱巴伯森林四周的人們也恨透了狼，于是，獵人們一起背起了槍，來(lái)到了凱巴伯森林，大家看看狼怎么樣了~~~~~

狼在死之前會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？~~~~~~(進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)和想像訓(xùn)練)

好，小摯友們說(shuō)得都不錯(cuò)，現(xiàn)在鹿已經(jīng)過上了自由的生活，老師想問問小摯友，沒有天敵的鹿在森林里生兒育女，于是鹿越來(lái)越多，而森林是不會(huì)變大的，糧食來(lái)自樹木，它們會(huì)怎么辦？森林會(huì)變成什么樣？不如我們?cè)倩厝タ匆幌?/p>

4．投影3(森林鹿小鳥)你們看到了什么

投影填空()的鹿在林間(