小學(xué)科學(xué)-時(shí)間的測(cè)量教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《做一個(gè)鐘擺》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：“做一個(gè)鐘擺”是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”第7課。在第6課中學(xué)生通過研究擺，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到擺錘重量與擺動(dòng)快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動(dòng)快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺動(dòng)越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來探究擺長怎樣影響擺動(dòng)快慢。教材重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生通過測(cè)量與比較的方法來認(rèn)識(shí)擺的擺動(dòng)快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動(dòng)越慢，擺長越短，擺動(dòng)越快的規(guī)律后能動(dòng)手做出一個(gè)1分鐘擺動(dòng)60次的鐘擺。同時(shí)通過測(cè)量分析的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動(dòng)手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)科學(xué)概念1．?dāng)[的擺動(dòng)快慢與擺長有關(guān)。2．同一個(gè)擺，擺長越長，擺動(dòng)越慢，擺長越短，擺動(dòng)越快。過程與方法1．通過研究認(rèn)識(shí)到擺長影響擺動(dòng)快慢。2．用測(cè)量與比較的方法研究擺的擺動(dòng)快慢規(guī)律。3．對(duì)鐘擺不斷地調(diào)整，做個(gè)1分鐘擺動(dòng)60次的擺。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1．認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察，善于思考，準(zhǔn)確測(cè)量，積極動(dòng)手的重要性。2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論。教學(xué)重點(diǎn)擺長是指固定點(diǎn)到擺的重心的距離。擺長越長擺動(dòng)越慢，擺長越短擺動(dòng)越快。教學(xué)難點(diǎn)物體重心的認(rèn)識(shí)，以及一個(gè)擺重心的高低影響擺動(dòng)快慢。教學(xué)準(zhǔn)備學(xué)生實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備:寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強(qiáng)力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺(tái)、帶孔的細(xì)金屬桿、細(xì)線、夾線夾，實(shí)驗(yàn)記錄單，每小組一只計(jì)時(shí)器（秒表或手表）。2、教師實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：寬1.5cm長30cm的木條、硬盤中的強(qiáng)力片狀小磁鐵、一元硬幣、鐵架臺(tái)、帶孔的細(xì)金屬桿、細(xì)線、夾線夾、課件。教學(xué)過程一、檢測(cè)課前探究1、出示課前探究：取兩根長度不等的木條，豎直懸掛在支架上，使它們擺繩一樣長，讓其能自由擺動(dòng)。預(yù)測(cè)并觀察哪個(gè)擺擺動(dòng)得快，哪個(gè)擺動(dòng)得慢？2、學(xué)生匯報(bào)課前研究。3、為什么擺線長度相同擺錘短的擺擺動(dòng)的速度快呢？（擺錘長度不同）二、探究擺長怎樣影響擺動(dòng)次數(shù)（一）探究一：一個(gè)擺，擺錘底端固定小重物是否影響擺動(dòng)快慢？1、提出問題：取兩根長度一樣的木條作為擺錘，在其中一根的底部加上一個(gè)金屬片，預(yù)測(cè)并觀察哪個(gè)擺擺動(dòng)得快，哪個(gè)擺動(dòng)得慢？2、學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢，并說明理由。3、小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并按照實(shí)驗(yàn)方案組織實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。4、小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。5、組織小游戲認(rèn)識(shí)重心。怎樣用一個(gè)手指使鋼尺平衡？（預(yù)設(shè)：中間或中心）。在鋼尺的一端加上重物后，手指在中間位置還能使金屬條平衡嗎？（預(yù)設(shè)：移動(dòng)手指，使手指靠近重物）手指所在的能使鋼尺平衡的這個(gè)位置叫什么？（預(yù)設(shè)：重心）當(dāng)在鋼尺的左端加上重物后，我們發(fā)現(xiàn)手指只有靠近重物才能使鋼尺平衡，說明這個(gè)時(shí)候重心向哪邊偏移了。6、得出結(jié)論兩個(gè)擺的擺長不同，所以擺的快慢不一樣。擺的總長度不等于擺長，擺長是指擺線的固定端到擺錘的重心的距離。由于擺錘上加了重物，擺錘的重心下移了，擺長也改變了，擺的快慢也就會(huì)跟著改變。（板書：擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。）（二）探究二：小重物在金屬條上固定的位置不同對(duì)擺動(dòng)的快慢有影響嗎？1、提出研究問題：小重物在金屬條上固定的位置不同對(duì)擺動(dòng)的快慢有影響嗎？2、學(xué)生猜測(cè)兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢，并說明理由。3、集體制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。4、提出實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。5、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行準(zhǔn)確測(cè)量6、匯報(bào)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（1）各組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，教師匯總。（2）分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，看看有什么規(guī)律？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)硬幣位置不同，擺錘的重心就會(huì)改變，擺的快慢也會(huì)改變。（3）小結(jié)并板書：（擺的快慢與擺長有關(guān)，擺長長，擺得慢，擺長短，擺得快。）7.師生分析并解釋實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：同一個(gè)擺，小重物離支點(diǎn)越近，重心上移，擺長變短，擺動(dòng)速度變快；小重物離支點(diǎn)越遠(yuǎn)，重心下移，擺長變長，擺動(dòng)速度變慢。（設(shè)計(jì)意圖：通過兩個(gè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中研究擺錘中加了小重物之后，如何確定重心，怎樣確定擺長，同一個(gè)擺如何調(diào)節(jié)擺長，控制擺動(dòng)快慢。）三、制作“鐘擺”1、揭題。能用學(xué)到的知識(shí)做一個(gè)每分鐘正好擺動(dòng)60次的擺嗎?（板書:做一個(gè)鐘擺）2、分組討論設(shè)計(jì)方案：現(xiàn)在要做一個(gè)1分鐘擺動(dòng)60次的鐘擺，金屬圓片的位置該怎么調(diào)整?應(yīng)該怎樣調(diào)整擺長？（讓學(xué)生參考實(shí)驗(yàn)時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測(cè)）3、小組合作制作“鐘擺”4、小組交換驗(yàn)證自制鐘擺的準(zhǔn)確性。5、全班進(jìn)行驗(yàn)證，教師指導(dǎo)改進(jìn)，評(píng)選科技之星。6、對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。（設(shè)計(jì)意圖：通過推測(cè)每分鐘擺動(dòng)60次的鐘擺的擺長，培養(yǎng)學(xué)生的推測(cè)能力，也讓操作更具理性，探究更具實(shí)效；交換驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)制作中的誤差大小，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。）四、課堂小結(jié)：同學(xué)們，今天我們研究并制作的這個(gè)擺，就是擺鐘里的擺，我們可以通過調(diào)節(jié)擺錘重心調(diào)節(jié)擺長，從而控制鐘擺擺動(dòng)的快慢。板書設(shè)計(jì)：7、做一個(gè)鐘擺擺長等于擺線的固定端到擺錘重心的距離。擺長

擺的快慢長

慢短

快《做一個(gè)鐘擺》學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有兩年的科學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，儲(chǔ)備了一定的科學(xué)知識(shí)；我班平時(shí)重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握了科學(xué)探究的基本過程：依據(jù)生活提出問題——預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——親歷實(shí)驗(yàn)操作——分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)——得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；在小組合作中，學(xué)生能分工明確，樂于探究，能夠細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在前兩節(jié)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了擺的快慢與擺幅大小、擺錘重量無關(guān)，與擺繩長短有關(guān)”三個(gè)概念，在本課教學(xué)中主要幫助學(xué)生理解什么是擺長，擺長與擺的擺動(dòng)快慢的關(guān)系這兩個(gè)概念，并讓學(xué)生制作1分鐘擺動(dòng)60次的擺，目的是為第八課作一個(gè)鋪墊。關(guān)注學(xué)生的前概念，關(guān)注學(xué)生的掌握情況，能站在學(xué)生的角度思考。這節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要就是想通過一次一次的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析形成原因，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，通過探究對(duì)擺有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。《做一個(gè)鐘擺》效果評(píng)測(cè)在教學(xué)過程中，提出一定疑問，然后讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，并對(duì)猜測(cè)進(jìn)行大膽實(shí)驗(yàn)，最后對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)后再產(chǎn)生新的疑問。這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)的過程，促使學(xué)生科學(xué)概念螺旋式上升，大大提高實(shí)驗(yàn)效率。學(xué)生通過細(xì)心觀察與準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)的過程，形成了正確的科學(xué)概念（擺動(dòng)快慢與擺長有關(guān)），理解和鞏固了科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察現(xiàn)象、收集信息、分析問題、解決問題的能力，獲得了比較熟練的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。通過教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作能力、動(dòng)手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展?！蹲鲆粋€(gè)鐘擺》教材分析“做一個(gè)鐘擺”是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元“時(shí)間的測(cè)量”第7課。在第6課中學(xué)生通過研究擺，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到擺錘重量與擺動(dòng)快慢無關(guān)，擺繩長度與擺動(dòng)快慢有關(guān)，擺繩越長，擺動(dòng)越慢，擺繩越短，擺動(dòng)越快。本節(jié)課將緊緊結(jié)合第6課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來探究擺長怎樣影響擺動(dòng)快慢。以學(xué)生猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)——再猜測(cè)—再實(shí)驗(yàn)的主線理清教材重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生通過測(cè)量與比較的方法來認(rèn)識(shí)擺的擺動(dòng)快慢規(guī)律，發(fā)現(xiàn)擺長越長，擺動(dòng)越慢，擺長越短，擺動(dòng)越快的規(guī)律后能動(dòng)手做出一個(gè)1分鐘擺動(dòng)60次的鐘擺。同時(shí)通過測(cè)量分析的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、動(dòng)手操作能力和整理信息、分析數(shù)據(jù)的能力，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)一步的發(fā)展?！窘虒W(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念1．?dāng)[的擺動(dòng)快慢與擺長有關(guān)。2．同一個(gè)擺，擺長越長，擺動(dòng)越慢，擺長越短，擺動(dòng)越快。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1．認(rèn)識(shí)到仔細(xì)觀察，善于思考，準(zhǔn)確測(cè)量，積極動(dòng)手的重要性。2．小組分工明確，樂于合作、交流和討論?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】擺長是固定點(diǎn)到擺的重心的距離。擺長越長擺動(dòng)越慢，擺長越短擺動(dòng)越快?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】一個(gè)擺重心的高低影響擺動(dòng)快慢?！蹲鲆粋€(gè)鐘擺》教后反思科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在本節(jié)課的教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在理性操作中提升探究的實(shí)效性，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)孩子的科學(xué)思維能力，提升孩子的科學(xué)智慧。1、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)探究擺的快慢到底和什么因素有關(guān)時(shí)，我主要采用了探究式教學(xué)策略和合作學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下和一次次小組合作實(shí)驗(yàn)探究過程中，學(xué)生根據(jù)每次的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果，經(jīng)歷了對(duì)擺擺動(dòng)快慢和擺錘長度，擺錘重量，擺長的關(guān)系的一次次肯定，否定中，出現(xiàn)了認(rèn)知沖突，形成思維上的強(qiáng)烈矛盾，就是這樣一個(gè)過程，讓學(xué)生的科學(xué)思維獲得了一次提升。學(xué)生在探究過程中以小組合作的形式順利的完成了各個(gè)實(shí)驗(yàn)，并在小組交流討論中有效的進(jìn)行了一次頭腦風(fēng)暴，加深了學(xué)生對(duì)本次探究問題的認(rèn)識(shí)。2、精心改進(jìn)實(shí)驗(yàn)器材教材要求為每個(gè)小組提供一個(gè)金屬圓片，可以固定在木條上，并且能夠靈活地移動(dòng)?？墒聦?shí)上木條和金屬圓片不是很理想的實(shí)驗(yàn)材料。一是木條重量輕，受空氣阻力相對(duì)較大，對(duì)擺的影響也較大；二是金屬圓片很難固定在木條上。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我改用鋼鋸條和小磁鐵代替，鋼鋸條用透明膠帶包裹，防止鋸齒刺傷學(xué)生的手；將鐵架臺(tái)的橫桿改為膠棒，并在膠棒上纏繞了膠布，防止擺掛上之后打滑，立桿套上塑料管，減少磁鐵對(duì)鐵架臺(tái)的磁性干擾。擺在擺動(dòng)過程中，擺繩的轉(zhuǎn)動(dòng)會(huì)帶動(dòng)整個(gè)擺旋轉(zhuǎn)起來，根據(jù)能量守恒定律，擺左右擺動(dòng)的能量就會(huì)減少，影響實(shí)驗(yàn)。因此在實(shí)際的教學(xué)中我讓學(xué)生將擺繩縮短到幾乎為零，避免了擺繩的旋轉(zhuǎn)；磁鐵在鋼鋸條上靈活的移動(dòng)，降低了誤差，保證了課堂實(shí)踐“研究并做一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的鐘擺”的順利完成。3、科學(xué)處理擺長的概念教材上出現(xiàn)了一個(gè)名詞——“擺長”。如何理解并向?qū)W生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問題。單擺的擺長是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長度。擺長通常分成兩部分，擺線長度比較容易測(cè)量，而對(duì)于小學(xué)生來說，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理？我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過在尺上不同位置添加重物來感覺重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長有關(guān)這一科學(xué)概念。本節(jié)課關(guān)注學(xué)生的前概念，關(guān)注學(xué)生的掌握情況，能站在學(xué)生的角度思考，通過一次一次的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生思考，猜測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析形成原因，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展?！蹲鲆粋€(gè)鐘擺》課標(biāo)分析《新課標(biāo)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究即是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)