“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討-精選文檔

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)和軟件專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，也是許多高等院校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修公共基礎(chǔ)課，是高等院校的重點(diǎn)課程之一。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，C語(yǔ)言是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)習(xí)該課程不可缺少的重要組成部分。但目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在許多問(wèn)題，本文針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討并提出了一些切實(shí)可行的辦法。1、現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法存在的問(wèn)題C語(yǔ)言的數(shù)據(jù)類(lèi)型較多、表達(dá)式豐富、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，它是教師難教、學(xué)生難學(xué)的課程之一。對(duì)于一些抽象的概念學(xué)生要通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)踐去理解，但目前大部分高校都比較重視理論部分，上機(jī)實(shí)踐只是理論教學(xué)的一部分。在學(xué)時(shí)劃分上偏重理論教學(xué)，而且實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的新知識(shí)不能得到及時(shí)的鞏固，等到真正上機(jī)操作的時(shí)候?qū)W習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)遺忘的差不多學(xué)生無(wú)從下手。只有做好理論與實(shí)踐的銜接才能改善這種情況。對(duì)上機(jī)內(nèi)容不夠重視。許多學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，到上機(jī)的時(shí)候只是單純的去抄書(shū)本上的內(nèi)容，使得上機(jī)課成了打字練習(xí)課。因?yàn)闆](méi)有得到很好的練習(xí)，許多學(xué)生只能看懂答案，自己去編寫(xiě)卻沒(méi)有思路。由于英語(yǔ)水平不高，當(dāng)面對(duì)一大堆錯(cuò)誤提示時(shí)茫然無(wú)措。2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與探討2.1加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理力度為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛練學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力，我們加大了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理力度。我們組建了由7名主講老師和9名助教組成的軟件技術(shù)基礎(chǔ)小組，由一名資深的老教授擔(dān)任教學(xué)組長(zhǎng)。主講老師主要負(fù)責(zé)理論課的講授以及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排工作，每名主講有兩名助教跟聽(tīng)，為了保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量每名助教都要隨堂跟聽(tīng)主講教員的課，這樣既保證了助教了解學(xué)生的課堂情況又鍛練了自己的教學(xué)水平。每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，助教都要完成一份報(bào)告交給主講，內(nèi)容包括本次的上機(jī)情況，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用情況，哪些地方是學(xué)生還沒(méi)有掌握容易出錯(cuò)需要再次強(qiáng)調(diào)的，哪些知識(shí)點(diǎn)絕大部分已經(jīng)熟練掌握，有了這份報(bào)告主講教員就能有針對(duì)性的去準(zhǔn)備下次的課前復(fù)習(xí)，這樣既節(jié)省時(shí)間又解決了上次課遺留的問(wèn)題。每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由課程組長(zhǎng)組織集體備課，7名主講老師根據(jù)上課時(shí)學(xué)生的反應(yīng)及自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)共同討論確定實(shí)驗(yàn)的題目。有了這樣一支教學(xué)團(tuán)隊(duì)和相應(yīng)的管理策略，就為完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果提供了必要的保證。2.2緊密結(jié)合教學(xué)，合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)設(shè)時(shí)間,必須與理論教學(xué)相互配合,統(tǒng)籌安排,從而達(dá)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)消化、吸收和鞏固理論知識(shí)的目的。但是由于受到實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的限制，只能合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選取。每次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以分為不同的層次與等級(jí)，包含一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)的，學(xué)生根據(jù)上課內(nèi)容能夠教育家陶行知指出:“我以為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)?！苯虒W(xué)過(guò)程是教師教與學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過(guò)程，在以學(xué)生為本的教育理念下，老師應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生應(yīng)當(dāng)由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)求知者。C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是一門(mén)需要實(shí)踐的課程，多動(dòng)手、多動(dòng)腦、勤練習(xí)是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵。因此在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生調(diào)試出錯(cuò)時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)馬上給出解決方案，應(yīng)當(dāng)和學(xué)生共同去找出錯(cuò)誤，引導(dǎo)他們自己認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并最終自己解決。在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固了所學(xué)的理論知識(shí)，也加深了對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解及對(duì)程序調(diào)試的掌握。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有些問(wèn)題是大部分學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)的，這樣輔導(dǎo)教員的時(shí)候往往浪費(fèi)在解決相同的問(wèn)題上，針對(duì)這種情況可以將學(xué)生分為不同的小組，每個(gè)小組選出一個(gè)學(xué)生代表，讓他們幫忙一起去輔導(dǎo)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣不但加強(qiáng)了學(xué)生之間的聯(lián)系，在有限的時(shí)間里共同問(wèn)題得到了解決，個(gè)別問(wèn)題也在教師的指導(dǎo)下得到了解決。當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生急于去完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們思考同樣的一個(gè)問(wèn)題能不能用不同的思路去編程，在同一種思路下能不能通過(guò)改動(dòng)一些數(shù)據(jù)提高整個(gè)程序的效率。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到的素?cái)?shù)問(wèn)題，可以用幾種不同的程序去實(shí)現(xiàn)，雖然這些程序的最終結(jié)果是一樣的，但是效率是相差很大的。這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)有所收獲,才是靈活主動(dòng)的學(xué)習(xí),而不是呆板被動(dòng)的學(xué)習(xí)。2.5重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，改革考核方式在教學(xué)過(guò)程中,考核是作為一種評(píng)價(jià)教育過(guò)程的主要手段,它具有5個(gè)功能:診斷、反饋調(diào)節(jié)、鑒定總結(jié)、科學(xué)管理和激勵(lì)導(dǎo)向。通過(guò)考核可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，可以真實(shí)反應(yīng)教學(xué)中存在的問(wèn)題，重要的是可以將課堂上所學(xué)的知識(shí)與技能綜合運(yùn)用起來(lái)，融入到實(shí)際問(wèn)題中，提高學(xué)生的編程能力。傳統(tǒng)的考核方式都是采用筆試，往往忽略了實(shí)踐部分，這也是造成平時(shí)學(xué)生不重視實(shí)驗(yàn)課的重要原因。改變傳統(tǒng)的一試(期末考試)定結(jié)果的考核模式,改為重在過(guò)程的考核,采用“N+3”的考核方式(期末考試、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和平時(shí)成績(jī)),重點(diǎn)放在“N”上,其中包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)考試等多方面的考核。我校采用的是模擬二級(jí)的考試系統(tǒng)，在檢驗(yàn)學(xué)生編程能力的同時(shí)，也熟悉了二級(jí)考試環(huán)境，為參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試做準(zhǔn)備。只有在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn),將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中,才能更好地掌握C語(yǔ)言的知識(shí)點(diǎn),提高動(dòng)手編程能力。3、結(jié)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)對(duì)C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革，使得C語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)課程和C語(yǔ)言理論課程得到了很好的結(jié)合。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容能夠?qū)λ?/p>