數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維課件

數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維安慶一中：陳賢清2019年10月25日數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維安慶一中：陳賢清2019年10月25日成就名師一跨界思維，整合資源二做大基本盤，做時間的朋友三堅持反思，教學(xué)微改進(jìn)成就名師一跨界思維，整合資源二做大基本盤，做時間的朋友三堅持為什么是我？積極向上的強(qiáng)烈愿望相對專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)長期堅持在教學(xué)一線高尚的師德師風(fēng)先進(jìn)的教育觀念較強(qiáng)的教育科研能力豐厚扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)功底較高的教育理論素養(yǎng)強(qiáng)勁的專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力蘊(yùn)含發(fā)展?jié)撃艿膫€性心理品質(zhì)，善于學(xué)習(xí)反思、合作交流的團(tuán)隊精神創(chuàng)新意識未來名師——為什么是我？積極向上的強(qiáng)烈愿望相對專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)長期堅持在教未來名師=師（師德、師技、師能）+名（影響）1.未來名師=師（師德、師技、師能）+名（影響）未來名師=師（師德、師技、師能）+名（影響）1.未來名師=師教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容

依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些方面的發(fā)展：專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容依據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架學(xué)生為本師德為先能力為重終身學(xué)習(xí)專業(yè)理念與師德專業(yè)知識專業(yè)能力具體要求具體要求具體要求《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的整體框架終身學(xué)習(xí)具體要求具體要求具體要求專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教育知識學(xué)科知識學(xué)科教學(xué)知識通識性知識專業(yè)知識《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》：三個維度、十四個領(lǐng)域、六十三項基本要求專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展

專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計教學(xué)實(shí)施班級管理與教育活動教育教學(xué)評價溝通與合作反思與發(fā)展專業(yè)能力職業(yè)理解與認(rèn)識對學(xué)生的態(tài)度與行為教育教學(xué)的態(tài)度與行為個人修養(yǎng)與行為專業(yè)理念與師德專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計專業(yè)能力專業(yè)能力教學(xué)設(shè)計專業(yè)能力教育知識2.因何而名：

教學(xué)主張與教學(xué)技藝

教學(xué)主張：教什么，怎么教，怎么學(xué)……

教學(xué)技藝：與教學(xué)主張匹配的操作系統(tǒng)2.因何而名：2.因何而名：2.因何而名：您的教學(xué)與眾不同之點(diǎn)是什么？如用五個詞語概括，那是……如用三個詞語概括，又是……如用一個詞語概括，只是……數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維

“名師”要有學(xué)科的“話語權(quán)”?！霸捳Z權(quán)”的獲得要靠研究來提升。僅有“經(jīng)驗”，沒有系統(tǒng)的研究，就缺少“話語權(quán)”，難于形成“思想與風(fēng)格”。課題研究是“成名”的捷徑。——東北師大附小于偉校長教授長江學(xué)者“名師”要有學(xué)科的“話語權(quán)”。“話語權(quán)”的獲得要靠研究來3.怎么名：傳播交流

一課一名師著書立說讓別人接納改變的培訓(xùn)課程

3.怎么名3.怎么名：傳播交流3.怎么名展望：哪里去？名師未來名師讓專業(yè)成為傳說…..展望：哪里去？名師未來名師讓專業(yè)成為傳說…..發(fā)展自己帶動他人從優(yōu)秀走向卓越從個體優(yōu)秀走向教師領(lǐng)袖？發(fā)展自己帶動他人從優(yōu)秀走向卓越從個體優(yōu)秀走向教師領(lǐng)袖？上課能被別人模仿講座能被別人接納隨時被叫都敢上課……？上課能被別人模仿？二次成長……成才——成名——成家

教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格，有教學(xué)主張與教學(xué)主張配套的操作體系，在成為更好的教師的不斷追求中……

遵循成長規(guī)律——營造成長環(huán)境——構(gòu)建經(jīng)驗體系——形成教學(xué)個性與教學(xué)風(fēng)格——引領(lǐng)持續(xù)成長二次成長……成才——成名——成家

中年教師專業(yè)發(fā)展——現(xiàn)實(shí)問題

忙！茫！盲！1中年教師專業(yè)發(fā)展——現(xiàn)實(shí)問題忙！行動：怎么去？路徑目標(biāo)行動：怎么去？路徑目標(biāo)方案一：跨界思維，整合資源方案一：2019年諾貝爾化學(xué)獎得主Dr.Goodenough給我們的唯一建議是：你不能計劃自己的人生，你應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的機(jī)遇去作出選擇。2019年諾貝爾化學(xué)獎得主Dr.Goodenough給我們2019年諾貝爾化學(xué)獎得主Dr.Goodenough2019年諾貝爾化學(xué)獎得主Dr.Goodenough數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維這個世界正在加速變化，如果方向錯了，再努力也是沒用的。你有你的想法，世界另有想法“毀滅你，與你何干”。這個世界正在加速變化，如果方向錯了，再努力也是沒用的。你有你數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維所謂跨界思維，就是大世界大眼光，多角度，多視野的看待問題和提出解決方案的一種思維方式。釋義為交叉、跨越。它不僅代表著一種時尚的生活態(tài)度，更代表著一種新銳的思維特質(zhì)。所謂跨界思維，就是大世界大眼光，多角度，多視野的看待問題和提喬布斯曾說：蘋果電腦之所以領(lǐng)先，其中一個重要原因是，創(chuàng)造它的是一群音樂家、詩人、藝術(shù)家、動物學(xué)家和歷史學(xué)家，而他們恰恰還是世界上最好的計算機(jī)科學(xué)家。跨界思維的本質(zhì)是“借智”。喬布斯曾說：蘋果電腦之所以領(lǐng)先，其中一個重要原因是，創(chuàng)造它的數(shù)學(xué)教學(xué)與跨界思維課例解釋與行為指導(dǎo)跨界與連接學(xué)科內(nèi)部的連接學(xué)科外部的連接課例解釋與行為指導(dǎo)跨界與連接學(xué)科內(nèi)部的連接1．《羅漢松的訴說》校園環(huán)境文化育人1．《羅漢松的訴說》校園環(huán)境文化育人供長生位，刊德政碑，莫非世俗虛文，試問哪件事轟轟烈烈，堪配龍山皖水；貼盟誓聯(lián)，掛回避榜，都是官場假象，只要這點(diǎn)心干干凈凈，無愧白日青天。供長生位，刊德政碑，莫非世俗虛文，試問哪件事轟轟烈烈，堪配龍2．一中社團(tuán)模擬政協(xié)所開展的活動2．一中社團(tuán)模擬政協(xié)所開展的活動3、向企業(yè)學(xué)習(xí)如何提高效率《岳陽樓記》至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳，岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧；漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。海爾公司張瑞敏提出：一次成功是最大的效益消滅錯題集（舍得在概念上花時間，概念清晰是消滅錯題集的重要條件）3、向企業(yè)學(xué)習(xí)如何提高效率《岳陽樓記》至若春和景明，波瀾不驚4、向運(yùn)動員學(xué)習(xí)精益求精動作分解反復(fù)訓(xùn)練激發(fā)潛能4、向運(yùn)動員學(xué)習(xí)精益求精動作分解反復(fù)訓(xùn)練激發(fā)潛能5、向政治老師學(xué)習(xí)如何讓思維有序是什么為什么怎么樣5、向政治老師學(xué)習(xí)如何讓思維有序是什么6、向電視編劇學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計為了有效進(jìn)行教學(xué)，我們必須把蜇伏在學(xué)生內(nèi)心深處的愿望激發(fā)出來，把沉淀在學(xué)生生命世界中的經(jīng)驗激活。情境為我們的教學(xué)提供了動力和支撐，依此我們可以判斷什么是好的情境設(shè)計，哪些地方不需要情境引入。6、向電視編劇學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計為了有效進(jìn)行教學(xué)，我們必須把蜇伏在7、向游戲?qū)W習(xí)課堂反饋游戲的魅力不在細(xì)節(jié)中美的設(shè)計，不在簡單的互動，而在目標(biāo)反饋機(jī)制。青浦經(jīng)驗“嘗試指導(dǎo)，效果回授”隨時表揚(yáng)，定期批評7、向游戲?qū)W習(xí)課堂反饋游戲的魅力不在細(xì)節(jié)中美的設(shè)計，不在簡單

《圓的認(rèn)識》一課，滲透淡淡的文化味。

介紹我國數(shù)學(xué)史上關(guān)于圓的研究記載，“圓，一中同長也”（《墨經(jīng)》）、“圓出于方，方出于矩”（《周髀算經(jīng)》）、“沒有規(guī)矩，不成方圓”（《周髀算經(jīng)》），拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

此外，教師結(jié)合相應(yīng)史料的介紹，“圓出于方，方出于矩”，將一些聯(lián)想題、開放題自然穿插其中，既滲透了數(shù)學(xué)歷史、文化，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與想像能力。并且還借助多媒體直觀地為學(xué)生展示圓在人類歷史、生活、文化、審美等各個層面的廣泛應(yīng)用，比如“圓與橋梁設(shè)計”、“圓與中國剪紙”、“圓與中國結(jié)”、“圓與中外建筑”、“圓與著名標(biāo)志設(shè)計”等，引導(dǎo)學(xué)生感受圓與人類生活的密切關(guān)聯(lián)，體會圓的美學(xué)與人文價值。

《圓的認(rèn)識》一課，滲透淡淡的文化味。

讓語文、音樂、體育、品德學(xué)科知識融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之中，讓我國的京劇、圍棋等國粹等傳統(tǒng)文化項目適時的加入到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容植絨，會讓學(xué)生不僅學(xué)到基本的數(shù)學(xué)知識，而且能跳出數(shù)學(xué)品文化，學(xué)文化，何樂而不為呢？

例如：課例《圍棋中的數(shù)學(xué)》讓語文、音樂、體育、品德學(xué)科知識融入到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

案例：小、初、高語文名師工作室聯(lián)合教研活動主題：“中國文化中的梅花”小學(xué)語文名師工作室：《卜算子詠梅》初中語文名師工作室：《遙知不是雪，為有暗香來——中國文化中的梅花》

高中語文名師工作室：《專題性閱讀課“中國文化中的梅”》案例：小、初、高語文名師工作室聯(lián)合教研活動

高中課例：專題性閱讀課“中國文化中的梅”聯(lián)合教研活動四位教師同上一節(jié)課語文教師（主持人）語文教師（成員）生物教師美術(shù)教師課例高中課例：專題性閱讀課“中國文化中的梅”聯(lián)合教研活動

《四大高原的歌聲》地理名師工作室“地理+X”綜合活動課程《四大高原地理名師工作室“地理+X”綜合活動課程

課例解釋與行為指導(dǎo)地理名師工作室“地理+X”綜合活動課程課例解釋與行為指導(dǎo)地理名師工作室“地理+X”綜合活動課

課例解釋與行為指導(dǎo)音樂地理名師工作室“地理+X”綜合活動課程課例解釋與行為指導(dǎo)音樂地理名師工作室“地理+X”綜合活

方案二做大基本盤，做時間的朋友方案二

教學(xué)之道是什么呢？分?jǐn)?shù)？大學(xué)？……教學(xué)之道是什么呢？OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)教育和技術(shù)主管安德烈亞斯?施萊歇爾

教育要面向?qū)W生的未來，而不是我們的過去OECD(經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織)教育要面向?qū)W生的未時間上中國人的平均壽命已經(jīng)接近78歲，人們學(xué)習(xí)、工作、退休的模式已經(jīng)從過去的“20+40+20”變成現(xiàn)在的“20+40+40”馬放南山不可取，繼續(xù)奮斗是常態(tài)基本盤一時間上中國人的平均壽命已經(jīng)接近78歲，人們學(xué)習(xí)、工作、退休的基本盤二空間上，在可預(yù)見的將來，我們都將立足于本地，為家鄉(xiāng)父老服務(wù)。老師在一定程度上和老中醫(yī)類似，社會影響的形成需要一個過程，需要在一個地方長期堅守。世界上最永恒的幸福就是平凡人生中最長久的擁有就是珍惜營造好、維護(hù)好、發(fā)展好我們周邊的小環(huán)境，不僅有益于我們的工作，更有利于我們的生活基本盤二空間上，在可預(yù)見的將來，我們都將立足于本地，為家鄉(xiāng)基本盤三成績是硬道理基本盤三成績是硬道理基本盤四促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一切工作的中心看教育是否成功，就看它是拓展了還是縮減了受教育者的人生可能性。盧梭的一個著名論點(diǎn)：教育就是生長。

杜威進(jìn)而闡發(fā)道：這意味著生長本身是目的，在生長的前頭并沒有另外的目的，比如將來適應(yīng)社會、做出成就之類。

從人性尺度看：教育應(yīng)使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是強(qiáng)迫兒童和青年接受外來的東西。

比如說，智育是發(fā)展好奇心和獨(dú)立思考的能力，而不是灌輸知識，德育是鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規(guī)范。

從人生尺度看：教育應(yīng)使受教育者現(xiàn)在的生活就是幸福而有意義的，并以此為幸福而有意義的一生創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)?；颈P四促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是一切工作的中心看教育是否成功，就看它基本盤五數(shù)學(xué)，還是數(shù)學(xué)無論怎樣改革，我們都要堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)首先要教數(shù)學(xué)的方向，堅信教好數(shù)學(xué)是落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的根本。我們認(rèn)識世界，既要有發(fā)展變化的眼光，又要有聯(lián)系的，“萬變不離其宗”的觀點(diǎn)，還要有動中求靜，以靜制動的方法，達(dá)到以不變應(yīng)萬變的境界。基本盤五數(shù)學(xué)，還是數(shù)學(xué)無論怎樣改革，我們都要堅持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)首先基本盤六世界上唯一不變的就是“變”基本盤六世界上唯一不變的就是“變”在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基提到了這樣一種現(xiàn)象：“請你留意觀察一下那些只知道必須教給學(xué)生的那點(diǎn)東西的教師的工作情形吧。他認(rèn)真地按照教科書把要講述的東西準(zhǔn)備好，甚至把講述的內(nèi)容和邏輯順序都記住。你將會發(fā)現(xiàn)：那些在講述新教材時應(yīng)當(dāng)使用的直觀教具和說明性的材料，好像是人為地附加在課的內(nèi)容上的，所有這些都從學(xué)生思想的表面上滑過去了?！边@樣的教師，工作態(tài)度不可謂不認(rèn)真，教學(xué)準(zhǔn)備不可謂不精心，知識結(jié)構(gòu)不可謂不清晰。但為什么會是這樣的結(jié)果？對此，蘇霍姆林斯基這樣分析：“因為在教師的講述和語言里沒有情感。如果教師不得不使足自己的全部力氣去回想教材內(nèi)容，他的講述缺乏情感，那么兒童就會不感興趣。”在《給教師的建議》中，蘇霍姆林斯基提到了這樣一種現(xiàn)象：教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，學(xué)生聽課以后需要花在“摳”教科書上的時間就越少。真正的教育能手必有真正豐富的情感。所謂“真正豐富的情感”，便是教師審美素養(yǎng)的重要內(nèi)涵?？梢韵胍姷奈磥砝?，教科書上所有顯性的內(nèi)容，AI（人工智能）都能通過人機(jī)傳授實(shí)現(xiàn)；針對教科書內(nèi)容的各種疑難問題，AI都能通過人機(jī)對話實(shí)現(xiàn)；甚至，圍繞教科書內(nèi)容的練習(xí)與作業(yè)，AI也都能通過人機(jī)反饋實(shí)現(xiàn)。而且，AI的知識傳授一定比教師更清晰，AI的疑難對話一定比教師更精準(zhǔn)，AI的效果反饋一定比教師更迅捷。大數(shù)據(jù)、云學(xué)習(xí)支撐下的未來教育，還有什么能力、什么素養(yǎng)是AI不能替代的？我以為，教師的審美素養(yǎng)也許就是這最后的堡壘。教師越是能夠運(yùn)用自如地掌握教材，那么他的講述就越是情感鮮明，幾位數(shù)學(xué)大師的講課精彩片斷1、張景中院士講交換律，構(gòu)造了一個“朝三暮四”的故事2、徐利治先生描述趨向于零的極限，引用“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，惟見長江天際流”3、描述反比例函數(shù)在第一象限內(nèi)一支圖像“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”4、講三視圖，“橫看成嶺側(cè)成峰”5、幾位數(shù)學(xué)大師的講課精彩片斷1、張景中院士講交換律，構(gòu)造了一個做時間的朋友1、盡快找尋專業(yè)發(fā)展的原動力。“剛需才能進(jìn)步”。戰(zhàn)略的懶惰是最可怕的，喚起自我的成長覺醒，確立自己的成長目標(biāo)。上帝只救自救之人。2、自己才是自己生命的貴人。從來就沒有救世主，專家引領(lǐng)只能做外來的借鑒，關(guān)鍵在于自我的積累和開悟。，成長的根本還是提升自己的原認(rèn)知。數(shù)學(xué)人一旦會妙用自己的“思考力”那將是能者中的智者。做時間的朋友1、盡快找尋專業(yè)發(fā)展的原動力。“剛需才能進(jìn)步”。3。所謂成長，就是不斷破局破局思維。

你只有打破了現(xiàn)有的局，才能看到更廣的世界。

所謂局，就是系統(tǒng)。破局，就是打破現(xiàn)有系統(tǒng)，進(jìn)入更大的系統(tǒng)。

把局?jǐn)U大，這就是破局。

很多人其實(shí)很清楚自己所處的局，但往往卻選擇了視而不見，把問題放在那里不管。

所以你得問自己，你的目標(biāo)是什么。

很多事短期感受和長期收益往往是相悖的，但你對短期感受又如此敏感，所以就會堅持不下去。

關(guān)于長周期，我很喜歡貝索斯的經(jīng)營觀——所有只能產(chǎn)生短期利潤的項目都不重要，無論現(xiàn)在賺多少錢；

能夠產(chǎn)生長期現(xiàn)金流的項目才是重要的，無論現(xiàn)在虧多少錢！做時間的朋友3。所謂成長，就是不斷破局做時間的朋友4。心有多靜，福有多深古人說：“凡心靜則神悅，神悅則福生?！毙撵o能使人精神愉悅，精神愉悅就會有福氣降臨。曾國藩說：“人心能靜，雖萬變紛紜亦澄然無事。靜在心，不在境。”物隨心轉(zhuǎn)，境由心生，心若靜好，幸福常存。我們總是把人生的種種得失，融入于我們的感情，得之則喜，失之則悲。生活就是這樣，忙忙碌碌，平平淡淡，人生就是這樣，坎坎坷坷，起起伏伏。做時間的朋友4。心有多靜，福有多深做時間的朋友案例1：關(guān)于過度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課的一個基本經(jīng)驗，就是重復(fù)。反復(fù)的題型訓(xùn)練，對學(xué)生已掌握的基本題型，我們?nèi)匀唤M織學(xué)生操練，繼續(xù)識記。雖然這種做法不斷的受到批評，但我們?nèi)詧猿诌@種做法。經(jīng)驗告訴我們這很有效。實(shí)際上，這不僅是我們的經(jīng)驗，它還是教育心理學(xué)家艾賓浩斯的“過度學(xué)習(xí)”的理論。雖然我們也知道“過猶不及”，區(qū)別在于艾賓浩斯告訴我們，一般來說，學(xué)習(xí)程度以150%為宜。案例1：關(guān)于過度學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)課的一個基本經(jīng)驗，就是重復(fù)。反復(fù)的題案例2：測試學(xué)習(xí)法畢業(yè)班教學(xué)中，我們總是喜歡反復(fù)測試。周考、月考、段考，單元考、專題考、模擬考等等。雖然不斷被批評為用考試代替學(xué)習(xí)，但我們始終如一，因為這很有效。事實(shí)上，這也被證明為教育學(xué)家的一個理論，這個理論叫做“測試效應(yīng)”?？ㄆた撕土_迪格于2008年比較了測試與重復(fù)學(xué)習(xí)對記憶保持的效應(yīng)，并于2011年進(jìn)一步做了對比實(shí)驗。研究表明，測試不僅測量知識，還改變知識，測試本身就是一種學(xué)習(xí)。測試增強(qiáng)記憶的保持，促進(jìn)知識的遷移。測試比重復(fù)學(xué)習(xí)、精細(xì)化加工學(xué)習(xí)、過度學(xué)習(xí)等更能提高記憶保持水平。案例2：測試學(xué)習(xí)法畢業(yè)班教學(xué)中，我們總是喜歡反復(fù)測試。周考、方案三：堅持反思，成就自我方案三：有這樣一個小故事：

瓊斯先生在一家公司里干了十五年，從未被提升過。后來，調(diào)來了一個小伙子，剛干了一年就被提升了。瓊斯先生無法咽下這口氣，去找經(jīng)理質(zhì)問：“我干這工作有十五年了，為什么這新手剛來一年卻爬到我頭上去了？”經(jīng)理說：“我很抱歉，瓊斯先生。可是您并沒有十五年的經(jīng)驗。您只有一年的經(jīng)驗，只不過您把它用了十五次而已。”經(jīng)理的話發(fā)人深省……從故事中，你體會到了什么？重復(fù)是可怕的，研究發(fā)展是硬道理有這樣一個小故事：從故事中，你體會到了什么？這個世界上有兩種教師：有的教師工作20年，獲得了20年的教學(xué)經(jīng)驗；有的教師卻只是將一年的經(jīng)驗重復(fù)了20次。如果第一年還是教育實(shí)踐，那么之后的十九年便稱不上教育實(shí)踐，而是在“完成”教育工作。

教育工作與教育實(shí)踐的區(qū)別。重復(fù)是對教育實(shí)踐復(fù)雜性、生命性和情境性的否定，重復(fù)使教育活動僅僅成為教師謀生的手段。

——（秦玉友，《讓教師棲居在教育實(shí)踐之中——淺析教育實(shí)踐對青年教師成長的價值》）這個世界上有兩種教師：有的教師工作20年，獲得了2（一）什么是教師反思教師反思就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和整個教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。（一）什么是教師反思教師反思就是指教師在教學(xué)過程中，將自我和(二)為了提高教學(xué)質(zhì)量（1）反思旨在解決教學(xué)中存在的問題對待問題的兩種態(tài)度：——視而不見，或繞過去、躲過去；——直面它、正視它、研究它，并解決它。0

（2）反思目的還在于不斷提升教學(xué)品位與境界教學(xué)品位：從“對”的教學(xué)到“好”的教學(xué)

1教學(xué)境界：從讓學(xué)生“學(xué)會”到讓學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”(二)為了提高教學(xué)質(zhì)量（1）反思旨在解決教學(xué)中存在的問題（三）教師反思的現(xiàn)實(shí)問題1、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式的色彩2、質(zhì)量上：缺乏深度（表現(xiàn)），未能發(fā)揮實(shí)質(zhì)作用3、技術(shù)上：反思的途徑、方法單一4、方式上：缺少同伴之間的合作反思（三）教師反思的現(xiàn)實(shí)問題1、目的上：存在著應(yīng)付檢查、流于形式（四）要使教學(xué)反思走出誤區(qū)，起到實(shí)效，就必須：領(lǐng)會什么是真正的“教學(xué)反思”明確反思的對象與內(nèi)容掌握反思的方法與策略（四）要使教學(xué)反思走出誤區(qū)，起到實(shí)效，就必須：領(lǐng)會什么是真正反思的總體任務(wù)一二三如何做好教學(xué)設(shè)計？如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？如何進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)？反思的總體任務(wù)一二三如何做好教學(xué)設(shè)計？如何優(yōu)化課堂教學(xué)行為？教學(xué)反思的內(nèi)容：確定“反思點(diǎn)”將課前、課中、課后分解為若干個關(guān)鍵要素，由此確定主要“反思點(diǎn)”；每天/周/月圍繞一個“點(diǎn)”來寫反思日記；定期更換反思點(diǎn)，循序漸進(jìn)；好處：避免每一次反思的“全面開花，淺嘗輒止”，在一段時間內(nèi)，聚焦某個方面的問題。教學(xué)反思的內(nèi)容：確定“反思點(diǎn)”將課前、課中、課后分解為若干個教學(xué)反思的內(nèi)容：確定“反思點(diǎn)”將課前、課中、課后分解為若干個關(guān)鍵要素，由此確定主要“反思點(diǎn)”；每天/周/月圍繞一個“點(diǎn)”來寫反思日記；定期更換反思點(diǎn)，循序漸進(jìn)；好處：避免每一次反思的“全面開花，淺嘗輒止”，在一段時間內(nèi)，聚焦某個方面的問題。教學(xué)反思的內(nèi)容：確定“反思點(diǎn)”將課前、課中、課后分解為若干個以教材分析為例，教師可以通過不斷反思，檢視自己在課前是否下足了功夫。有的學(xué)校采用“磨課”、“集體備課”形式更佳。以教材分析為例，教師可以通過不斷反思，檢視自己在課前是否下足（五）為了便于反思，可以利用一些反思工具：“教學(xué)設(shè)計反思表”教學(xué)周（月）反思表課堂觀察表課堂觀察流程0

美國1（五）為了便于反思，可以利用一些反思工具：“教學(xué)設(shè)計反思表”（六）了解反思的過程收集資料，發(fā)現(xiàn)問題（課堂觀察.）抓住重點(diǎn)，分析問題形成方案，付諸行動總結(jié)效果，再度反思（六）了解反思的過程收集資料，發(fā)現(xiàn)問題（課堂觀察.）（七）掌握常見的反思方式與方法反思日記法（教后記）微格教學(xué)法教育敘事案例研究和行動研究

（PPT:教師個人敘事和教育案例的撰寫）教學(xué)檔案袋法借助網(wǎng)絡(luò)，寫教育隨筆或個人博客（七）掌握常見的反思方式與方法反思日記法（教后記）教后記寫什么？記成功做法記失敗之處記教學(xué)機(jī)智記學(xué)生問題記學(xué)生見解記學(xué)習(xí)心得記改進(jìn)想法教后記寫什么？記成功做法

“學(xué)習(xí)、研討、反思、實(shí)踐”反復(fù)循環(huán)反思環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)反思研修反思任務(wù)反思回到課堂實(shí)踐“學(xué)習(xí)、研討、反思、實(shí)踐”反復(fù)循環(huán)反思環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)研修任教學(xué)“微”改進(jìn)1：讓改進(jìn)發(fā)生在學(xué)生身上！教師研修：改進(jìn)！教學(xué)“微”改進(jìn)1：教師研修：改進(jìn)！①指出并糾正①指出并糾正②指出不糾正②指出不糾正③劃出范圍不改正一定要讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)身上?、蹌澇龇秶桓恼欢ㄒ寣W(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)身上！反思與微改進(jìn)2：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生發(fā)展的第一推動力，“授人以魚，不如授之以漁”，最終的指向也是興趣。以教學(xué)反思為出發(fā)點(diǎn)，如果我們把教學(xué)大致分成三個過程，那么第一環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，請問興趣的培養(yǎng)僅是第一階段的任務(wù)嗎？興趣一定發(fā)生在第一環(huán)節(jié)嗎？以興趣為起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計一定合理嗎？事實(shí)上，引起并始終保持學(xué)生的注意力，才是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)