統(tǒng)編版選擇性必修中冊(cè)《書憤》教案及反思

書憤教案及反思教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、了解陸游的生平，知人論世;了解南宋朝代背景，掌握南宋愛國詩人和詞人的思想感情。2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言、掌握詩歌借景抒情、運(yùn)用典故等表達(dá)情感的表現(xiàn)手法;能力目標(biāo)：1、培養(yǎng)學(xué)生通過景和情的關(guān)系的把握從而提高對(duì)詩人情感的把握;2、提高學(xué)生詩歌鑒賞能力和語言分析能力;情感態(tài)度：體會(huì)陸游的愛國精神和人格力量，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的語言、分析詩歌情與景的關(guān)系;難點(diǎn)：把握詩歌的思想感情及表達(dá)感情的方法;教學(xué)方法：朗讀法、問答法、討論法教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)一.導(dǎo)入語：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”、。這首詩是陸游的絕筆。他在彌留之際，還是念念不忘被金兵占領(lǐng)著的中原領(lǐng)土，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一，因此他特地寫這首詩作為遺囑，諄諄告誡自己的兒子。從這里我們可以領(lǐng)會(huì)到詩人的愛國激情是何等的執(zhí)著、深沉、熱烈、真摯!無怪乎自南宋以來，凡是讀過這首詩的人無不為之感動(dòng)，特別是當(dāng)外敵入侵或祖國分裂的情況下，更引起了無數(shù)人的共鳴。今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)陸游，再次體會(huì)他那感人至深的愛國情懷二.作者簡介：(學(xué)生分享自己的搜集，教師補(bǔ)充)陸游，字務(wù)觀，自號(hào)放翁，南宋偉大的愛國詩人。他生在__尖銳、國勢(shì)危迫的時(shí)代，一貫堅(jiān)持抗金主張，少年時(shí)就立下了“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志向。懷著“鐵馬橫戈”、“氣吞胡虜”的英雄氣概和“一身報(bào)國有萬死”的犧牲精神。但在__中，屢遭朝廷投降派的排擠、打擊，可是，他始終不渝地堅(jiān)持自己的恢復(fù)中原的宏圖壯志，至死不忘復(fù)國大業(yè)。三.背景介紹：此詩作于孝宗淳熙十三年(1186)春，這時(shí)陸游退居于山陰家中，已是六十二歲的老人。從淳熙七年起，他罷官已六年，掛著一個(gè)空銜在故鄉(xiāng)蟄居。直到作此詩時(shí)，才以朝奉大夫、權(quán)知嚴(yán)州軍州事起用。因此，詩的內(nèi)容兼有追懷往事和重新立誓報(bào)國的兩重感情。四.朗讀指導(dǎo)：學(xué)生試讀，教師指導(dǎo)朗讀。前兩聯(lián)回憶過去，抒寫他的抗敵抱負(fù)，“氣如山”一語提挈全詩，須重讀;“樓船夜雪”“鐵馬秋風(fēng)”寫詩人的向往，要用熾熱的感情讀出。后兩聯(lián)側(cè)重寫現(xiàn)在，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑”句中“空”要重讀，“已先斑”處讀降調(diào)，整句語調(diào)低沉，顯其沉郁。“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”中“真名世”“誰堪”重讀，結(jié)句降調(diào)?！叭稀眱删浼斜憩F(xiàn)了詩人的悲憤;“出師”兩句是詩人以諸葛亮自況，矢志北伐，死而后已。這首詩的基調(diào)是悲憤，然而并不絕望，還有豪壯的感情蘊(yùn)藉其中。感情基調(diào)：前四句昂揚(yáng)的情緒;后四句深沉的憂憤老師范讀，學(xué)生再讀，朗讀是體味詩歌情味的重要一環(huán)，不可忽視。五.合作探究,鑒賞品味詩歌：1.詩歌的首聯(lián)是敘事，刻畫了一個(gè)怎樣的詩人形象?(生討論，師點(diǎn)撥)明確：此聯(lián)詩人憶過去?！笆朗缕D”暗指投降派把持朝政，抗金復(fù)國的歷程是如此的艱難，“中原北望氣如山”體現(xiàn)欲圖收復(fù)失地的愿望，造了詩人早年的自我形象：雄心勃勃，豪情滿懷，以為驅(qū)逐侵略者，收復(fù)失地的有志之士形象。2、頷聯(lián)既是敘事，也是寫景。你能說出它在寫景上的特點(diǎn)嗎?你還能舉出一例運(yùn)用了此種手法的其它詩句嗎?(生討論，師點(diǎn)撥)明確：只用六個(gè)名詞組接，勾勒出兩幅氣壯山河的戰(zhàn)爭圖畫，將詩人的恢復(fù)之志具體化。(這兩句詩寫了發(fā)生在紹興三十一年(1161，詩人36歲時(shí))的兩次戰(zhàn)斗，一次是在瓜洲渡擊退金兵的進(jìn)犯，一次是大散關(guān)失而復(fù)得，這表明南宋人民有力量保衛(wèi)自己的國家。詩人很想投身到這樣的戰(zhàn)斗中去。)示例：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。3、“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”兩句中詩人的寫作目的是什么?(生討論，師點(diǎn)撥)明確：這是詩的表達(dá)方式，實(shí)際上是詩人以諸葛亮自況。諸葛亮在《出師表》中曾說過“鞠躬盡瘁，死而后已”“北定中原，興復(fù)漢室”的話，詩人正是以此自勉，表明他至死也不會(huì)放棄恢復(fù)中原之志。由此可見，《書憤》的基調(diào)雖然是壯志未酬所帶來的悲憤，然而并不絕望，其中還蘊(yùn)藉著豪壯的感情。4、本詩五六句用了何典故?有何作用?(生討論，師點(diǎn)撥)明確：用了兩個(gè)典故：塞上長城，出師一表?！叭祥L城”典故出自《南史?檀道濟(jì)傳》，南朝宋文帝殺大將檀道濟(jì)，檀在臨死前憤怒地說：“乃壞汝萬里長城!”詩人雖然沒有像檀道濟(jì)一樣被冤殺，但因?yàn)橹鲬?zhàn)而屢次被貶斥，“出師一表”出自《三國志》?！叭祥L城”只能“空自許”。這種“憤”多么強(qiáng)烈，令人痛心疾首，扼腕長嘆?！叭祥L城”，是詩人畢業(yè)的抱負(fù)。陸游不僅是詩人，而且是戰(zhàn)略家?！翱兆栽S”，與上文“世事艱”照應(yīng)，是對(duì)偏安一隅的投降派的憤怒控訴和強(qiáng)烈指責(zé)，借典故來說現(xiàn)在，強(qiáng)烈地表現(xiàn)出了“憤”的由來!講詩人的憤恨之情洋溢其中!5本詩是一個(gè)“憤”貫穿始終?它到底包含哪些感情?“憤”的根源是什么?(生討論，師點(diǎn)撥，提高學(xué)生總結(jié)概括能力)明確：憤報(bào)國有“罪”、憤壯志難酬、憤年華空老、憤無人領(lǐng)軍，“憤”的根源，其實(shí)全在于南宋朝廷“主和派”。因?yàn)樗麄兪亲钃峡菇鹁葒慕O腳石，是絞殺愛國力量的劊子手。作者的“憤”中含“恨”，“憤”中含“悲”，“憤”而生“涼”，“憤”而生“嘆”，從而形成了本詩沉郁豪雄的風(fēng)格。6、綜合上面分析，體會(huì)此詩表達(dá)了詩人什么樣的思想感情?(生討論，師點(diǎn)撥，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩歌意蘊(yùn)的把握)明確：從早年豪邁到晚年的悲憤，概括了一生的心事和抱負(fù)，洋溢燥熱的愛國熱情和滿膛的悲憤。六、本文運(yùn)用哪些藝術(shù)手法來表達(dá)詩人的情感的?(生討論總結(jié)，師點(diǎn)撥)(1)對(duì)比手法：詩中的“憤”，主要通過兩個(gè)對(duì)比表現(xiàn)出來。一是理想和現(xiàn)實(shí)的對(duì)比。詩人北望中原，豪氣如山。以塞上長城自許，然而世事多艱。理想被現(xiàn)實(shí)擊得粉碎。二是詩人早年形象與晚年形象的對(duì)比。早年氣壯如山，“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)”，何等豪邁，如今對(duì)鏡自照，衰鬢蒼顏，歲月不居，年華空老!而這一切的根源就是朝廷的主和派，詩人心中之“憤”焉得不涌上筆端?(2)借古諷今：詩中對(duì)諸葛亮的高度頌揚(yáng)，實(shí)則是對(duì)南宋朝廷茍且偷安、偏安江南的憤恨。頌古在于諷今，落筆千載以上，旨在千載以下。七，延伸拓展：比較閱讀問題：聯(lián)系社會(huì)背景和作者身世，比較陸游此詩和杜甫《蜀相》，說說它們?cè)诟柙佒T葛亮功績、抒發(fā)個(gè)人感情和表現(xiàn)手法等方面有哪些不同?【明確】《書憤》和《蜀相》有相似之處，要說不同，在歌詠諸葛亮功績方面，《蜀相》著重諸葛亮的“功蓋三分國”，“天下計(jì)”和“老臣心”;《書憤》著重諸葛亮在《出師表》中表現(xiàn)出的精神品格，“鞠躬盡瘁，死而后已”。在抒發(fā)個(gè)人感情方面，杜甫主要是表達(dá)對(duì)諸葛亮的追慕、惋惜以及自己壯志未酬的痛苦;而陸游則以諸葛亮自況，渴望北征復(fù)國，建立功業(yè)。在表現(xiàn)手法上，《蜀相》先寫景，在景中融情，然后抒發(fā)感慨，全詩寫祠堂與寫人和諧結(jié)合，寫景與抒情融合無間，憑吊古人與悲嘆自己渾然一體，內(nèi)涵豐富，感情真摯，格調(diào)沉雄。而《書憤》先回憶自己過去，然后寫自己現(xiàn)在，最后以諸葛亮自況，全詩著重寫自己的“憤”，寫得大氣磅礴，筆力雄健。可見，兩詩風(fēng)格有相似之處，但也有一些區(qū)別。八，知識(shí)積累：簡析陸游愛國詩歌(多媒體演示)陸游詩歌成就顯著，現(xiàn)存9300多首，自言”六十年間萬首詩“。其中最突出的部分，是反映__的高昂的愛國詩篇，這些詩歌，洋溢著燥熱的愛國熱情，充滿了浪漫主義精神，具有強(qiáng)烈的戰(zhàn)斗性。1、體現(xiàn)那種”“鐵馬橫戈”、“氣吞殘?zhí)敗钡挠⑿蹥飧藕汀耙簧韴?bào)國有萬死的犧牲精神”：平生萬里心，執(zhí)戈王前驅(qū)，戰(zhàn)死士所有，恥復(fù)守妻孥?！兑棺x兵書》)?？致裆角?，不沒委鋒鏑?！稌芬宦剳?zhàn)鼓意氣生，猶能為國平燕趙?！独像R引》2、對(duì)投降派的堅(jiān)決斗爭和尖銳諷刺：褚只尚守和親策，志士虛捐少壯年?！陡袘崱分T公可嘆善謀身，誤國當(dāng)時(shí)豈一秦?！蹲犯型隆饭溆悬h椰宗澤，帷幄無人用岳飛?！兑棺x范玉能攬轡錄》3、從幻想或夢(mèng)境里寄托的報(bào)國理想：三更撫忱忽大叫，夢(mèng)中奪沒權(quán)亭吳?！稑巧献頃芬龟@臣聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來?！妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》九，作業(yè)：1.背誦本詩，課外搜集陸詩，加深這方面的認(rèn)識(shí)。2.寫一片200字左右的讀后感。一、成功的關(guān)鍵所在(一)教學(xué)過程由淺入深，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！耙郧榧とぃ鞔_目標(biāo);以疑促思，以議探幽，合作交流;成果展示，教師總結(jié);拓展提升以練提能”教學(xué)四環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，步步為營。(二)導(dǎo)語設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，平中見奇?！稌鴳崱肥悄纤卧娙岁懹蔚囊皇灼呗?，陳慧老師適時(shí)地打出“他有一顆火熱赤誠的愛國之心，渴望大宋江山的統(tǒng)一，但終了只落得黯然神傷;他曾有過美麗的愛情，但最終將愛情的玫瑰丟落風(fēng)中”這句精妙的話讓學(xué)生們猜猜看“他是誰?”，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。(三)解釋題目，提綱挈領(lǐng)。解題時(shí)陳慧老師緊扣題目“書憤”，讓學(xué)生作出解釋并理解題意后，提綱挈領(lǐng)地拋出問題——這首詩題目為“書憤”，就全詩來看，作者因哪些事而“憤”?——造成詩人“憤”的根源又是什么?——作者用了什么手法書憤?自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“以疑促思，以議探幽，合作交流”的環(huán)節(jié)中來。三個(gè)問題，集中體現(xiàn)了高考中“詩歌鑒賞”的考點(diǎn)。(四)教學(xué)資源的適時(shí)引入，提升了資源的價(jià)值。關(guān)于詩人的介紹，陳慧老師以幽默的語言介紹陸游生平：科舉除名——絕戀沈園——載浮載沉——臨終示兒。之后引出本詩的寫作背景，做到了“知人論世，了解背景”，讓學(xué)生對(duì)“文以載道”的觀念有了深刻而理性的認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確理解文本的主旨打下了基礎(chǔ)。(五)注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)。在“成果展示，教師總結(jié)”這一環(huán)節(jié)，陳慧老師將古詩鑒賞思路為：1、知人論世2、解題3、意象意境(景—物—人—事—情)4、手法技巧便于學(xué)生在以后的詩歌鑒賞中可以舉一反三，觸類旁通，不至于無章可循。二、本節(jié)課的些許遺憾(一)、課外拓展部分應(yīng)多給學(xué)生一些字詞的補(bǔ)充，便于疏通文意，理解情感，把握形象。