有關(guān)小學(xué)語文教師的教育隨筆

第第頁有關(guān)小學(xué)語文教師的教育隨筆有關(guān)學(xué)校語文老師的教育隨筆1

做孩子成長的引導(dǎo)者

在生活方面：從小，我們就培育陳陽軒的獨(dú)立性。由于，孩子不可能一輩子生活在父母的羽翼下。家長要放手，在可控的范圍下盡量放手。比如：陳陽軒有一次突然對(duì)我說：“你們大人每個(gè)月都有工資自己支配，為什么我沒有呢?”當(dāng)時(shí)，我就在想，作為一個(gè)孩子來說，你一些基本的需要，我們大人基本上都會(huì)滿意，你還要錢干什么呢?于是我就問他，你要錢干什么呢?他說想自己支配：如買個(gè)筆、過個(gè)節(jié)買個(gè)什么禮物送你們呀!請(qǐng)同學(xué)來家玩買點(diǎn)零食呀!還有買個(gè)自己喜愛的玩具呀!我一聽，當(dāng)時(shí)就覺得，一個(gè)二班級(jí)的小伙伴竟然有這么多的想法，立刻我就覺得我的兒子長大了，同時(shí)也我意識(shí)到不能再把他當(dāng)三歲小孩哄了，他已經(jīng)有自己的思想了，不過這也不錯(cuò)呀，我就順?biāo)浦圩鹁春⒆拥南敕ǎ谑俏揖驼f，那行，每到爸爸媽媽發(fā)工資的時(shí)候，也給你發(fā)5元工資，這個(gè)錢由你自己支配，那不管要買什么東西(除了學(xué)習(xí)上的東西)，都要從這“工資”里攢著買，他就很興奮的答應(yīng)了，一次在小超市他看到一個(gè)喜愛的玩具(小陀螺)標(biāo)著8元，可是第一月給他發(fā)的5元工資不夠呀，怎么辦呢?他豈求的眼神看著我，想我給他買，我就說了，那不行，你的工資不夠，爸爸媽媽的工資也是有預(yù)算的，要一些生活開銷，所以你只好等下個(gè)月工資咯，然后我兒子也沒方法，無奈地說：“那就自己攢著吧”。但后來，看樣子我兒子是真喜愛那玩具，等第二個(gè)月發(fā)了他5元，他還惦記著他的小陀螺，最終他就去把那8元的玩具給買回來了，當(dāng)然，(由于8元的玩具也不是什么好玩具)所以沒多久就壞了，但是通過自己攢錢買的玩具他分外的珍惜，壞了，也在那里琢磨怎么把它修好，珍寶得很。通過這件事，我只想說：尊敬孩子的想法，試著讓他們自己去嘗試一下，這遠(yuǎn)比父母給他買一個(gè)一百多的玩具要有意義的很。孩子只有在一次次的實(shí)踐、思索中，不斷長大，獨(dú)立，然后超越父母。

比做一件事，孩子去做，可能只能打30分，你不滿足，罵他，甚至代替他做了，當(dāng)時(shí)事情的效果可以打90分。但請(qǐng)家長留意，這90分，永久是你的90分，孩子仍舊是0分。所以，在生活上，一些基本的家務(wù)活我們都讓陳陽軒做，例如：會(huì)把鞋柜邊散亂的鞋子放整齊、早上起來會(huì)把開水燒好、晾洗衣機(jī)里洗好的衣服、到樓下的超市幫父母買一些油鹽醬醋等等，時(shí)間長了，他也覺得做這些事情是理所應(yīng)當(dāng)?shù)氖铝恕?/p>

在學(xué)習(xí)方面：在對(duì)待學(xué)習(xí)方面，我們始終堅(jiān)持“重過程輕結(jié)果”。對(duì)孩子每天的作業(yè)完成狀況，我們是很關(guān)懷的，該檢查的檢查，該簽名的簽名。但是對(duì)于考試成果，我們是抱有一顆平常心的。我相信，程序正確，結(jié)果也肯定正確?？荚嚲烤褂懈鞣N偶然性，平常養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，仔細(xì)完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)才是最重要的。我們也不鼓舞孩子與別的同學(xué)去比較，只要自己平常該做的做好了就夠了。在這里再多說一句，在教育孩子方面，許多家長簡單走走入一個(gè)誤區(qū)。不留意賞識(shí)孩子的優(yōu)點(diǎn)，而過份強(qiáng)調(diào)孩子的錯(cuò)誤，最錯(cuò)誤的方式是，在公眾面前訓(xùn)斥孩子，丟孩子的臉。家長們，請(qǐng)呵護(hù)孩子脆弱的自尊!

孩子是我們的盼望，也是祖國的將來。相信我們的孩子，今日，他們只是家中一棵小小的盆景;明天，在寬闊的天地里，他們肯定會(huì)長成一棵棵參天大樹。

有關(guān)學(xué)校語文老師的教育隨筆2

學(xué)困生一向是老師們頭疼、也是最迷惑的癥結(jié)。尤其是高班級(jí)的學(xué)困生，其“困”之程度更為明顯，主要為以下幾方面特征：

1、困之廣。從橫向的角度上看，幾乎門門科目都很吃力。

2、困之深。從縱向的角度上看講，學(xué)困生幾乎每個(gè)知識(shí)體系都極其薄弱。比如數(shù)學(xué)，同學(xué)的應(yīng)用題分析潛力、解題潛力都很差;同時(shí)，計(jì)算潛力、背誦潛力都要比他人低。

3、困之頑固。學(xué)困生是補(bǔ)了舊知識(shí)，落了新知識(shí)，補(bǔ)了新知識(shí)，舊的又忘了。新新舊舊，步步薄弱，一旦脫節(jié)，就會(huì)全部潰散。

那么，學(xué)困生“困”的最本質(zhì)緣由是什么呢可歸為兩方面緣由：

1、理解語句、題意的潛力非常差。

學(xué)困生對(duì)于文字類題目非常打怵，首要問題是讀不懂什么意思，然后才是題的思索方法。所以老師們對(duì)學(xué)困生補(bǔ)習(xí)的第一步就是一字一句、有重點(diǎn)、有突出的先給同學(xué)讀題，然后再對(duì)題意作進(jìn)一步的“翻譯”說明，最終才是思路上的導(dǎo)入。

所以，“翻譯”題，明白題意，是學(xué)困生的首要障礙。

這就是為什么，老師給學(xué)困生講題，學(xué)困生當(dāng)場就明白，但，一旦脫離了老師的“翻譯”，把有關(guān)的“白菜”題換成“蘿卜”題，學(xué)困生就會(huì)困陷于“讀不懂”的狀態(tài)中，又含糊了。

2、沒有獨(dú)立的、成熟的、自我的思維分析體系。

應(yīng)當(dāng)說，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥和幫忙，幾年學(xué)習(xí)下來，每個(gè)同學(xué)的思維中都會(huì)逐步構(gòu)成比較獨(dú)立的、適合自我的問題思索模式，這種模式日積月累，便會(huì)構(gòu)建成具備同學(xué)個(gè)人特征的思索體系。這種思索體系如同一個(gè)“無形”的加工廠，一旦建立，同學(xué)就會(huì)依照它的“運(yùn)行”規(guī)章進(jìn)行有序地思索和問題解決。并且，越是到高班級(jí)，這種體系就越成熟化、完善化、自我化。思維體系構(gòu)建的質(zhì)量決斷了同學(xué)不一樣水平的進(jìn)展，決斷了優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的分化。

所以，學(xué)困生“困”的第二個(gè)緣由就是他們沒有自我獨(dú)立、成熟的問題思索體系。由于體系沒有建立，所以，他們務(wù)必依靠于他人的幫忙，“翻譯”且“說明”問題本身和問題的深層次含義。日子久了，他們的思索體系照舊是支離破裂，不成一統(tǒng)。

例如，對(duì)于應(yīng)用題教學(xué)。一般狀況下，同學(xué)用1~2遍的默讀即可明曉題意，并且能快速捕獲到題中所反映出的主要知識(shí)區(qū)域及明顯的數(shù)量關(guān)系。但學(xué)困生那么至少需要2~4遍、一字一字的閱讀方可明白題意。從這個(gè)階段看，學(xué)困生就會(huì)落下一大截。在接下來的分析解決中，大部分同學(xué)會(huì)利用自我已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及自我特色的思索方式來接答題。所以，不一樣的思維體系決斷了不一樣方法的解。學(xué)困生那么較為困難，他們“碎片”式的思維體系只能助他們解出一步或兩步來，也決斷了學(xué)困生很難列出綜合算式來。

基于以上的分析，我認(rèn)為，同學(xué)語言的學(xué)習(xí)是理性分析潛力完善與提高的重中之重。所以，

1、從長遠(yuǎn)的角度來講，從低班級(jí)就要加強(qiáng)每個(gè)同學(xué)的語言文字水平、理解水平。

2、從近期的角度來講，解鈴還需系鈴人。數(shù)學(xué)教學(xué)中，尤其是低班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，留意減削老師的“指導(dǎo)”作用。詳細(xì)為，老師少讀題、少釋題，讓同學(xué)自我去想。

3、增加同學(xué)說題潛力的訓(xùn)練和強(qiáng)度。即同學(xué)看過題之后，能大體說出題意。透過說題，能夠熬煉同學(xué)的概括潛力和抓重點(diǎn)的習(xí)慣，低班級(jí)起，能夠每一天讓同學(xué)練習(xí)用數(shù)學(xué)語言說一句話。這樣日積月累，就會(huì)漸漸構(gòu)建起同學(xué)自我分析問題的思維體系。

有一句話講得好“恨鐵不成鋼”。既然每一個(gè)同學(xué)都不可能轉(zhuǎn)成鋼，那我們能夠進(jìn)我們的最大努力，讓學(xué)困生轉(zhuǎn)成一塊好鐵。

有關(guān)學(xué)校語文老師的教育隨筆3

班主任工作的確是一門藝術(shù)，是一門討論每個(gè)同學(xué)以促使其全面健康進(jìn)展的藝術(shù)，班主任要付出很大的精力和時(shí)間去討論每一個(gè)同學(xué)，以便因材施教.同學(xué)的差異決斷了班主任需要采用不一樣的方法，不一樣的形式，在不一樣的場合去教育和引導(dǎo)同學(xué)，以便產(chǎn)生最正確的教育效果.下頭就我個(gè)人的體會(huì)和想法談如何做好班主任工作.

一，要關(guān)愛同學(xué);

低班級(jí)同學(xué)需要愛.他們在逐步適應(yīng)同學(xué)生活的過程中比較脆弱，遇到困難簡單退卻，這就需要老師的關(guān)愛，使他有戰(zhàn)勝困難的決心和志氣.無論是學(xué)習(xí)上還是生活上，老師常去關(guān)懷他，照看他，那怕是一句話，在他心里都會(huì)產(chǎn)生很大的作用.班主任應(yīng)會(huì)學(xué)會(huì)利用這一點(diǎn)，實(shí)時(shí)發(fā)覺那些需要關(guān)愛的同學(xué)，實(shí)時(shí)獻(xiàn)上一片真誠，那將是對(duì)同學(xué)的最好嘉獎(jiǎng)，會(huì)使他們產(chǎn)生劇烈的信任感，更好地聽從你的教育.

二，要討論心理;

學(xué)校階段，無論是從心理上還是從生理上都處于稚嫩的時(shí)期，有些問題處理不好，就有可能造成需要心理上的障礙.所以作為班主任老師在與同學(xué)交往的過程中，要多思索同學(xué)的心理狀態(tài)，從實(shí)際出發(fā)去解決實(shí)際問題.性格是對(duì)那些在心理上有些不健全的同學(xué)，應(yīng)分外留意，要分別對(duì)待，留意交心.老師要平易近人，同等待人，當(dāng)發(fā)覺某些同學(xué)有心理障礙時(shí)，要留意學(xué)習(xí)解決它的方法，絕不能等待.

三，要培育習(xí)慣;

班主任在班級(jí)管理過程中，就應(yīng)有一個(gè)比較習(xí)慣的方法，即規(guī)則.不能朝令夕改，自我破壞自我的規(guī)則，那么班級(jí)管理就很難自動(dòng)運(yùn)行.班主任要多設(shè)計(jì)班級(jí)，透過什么樣的管理，到達(dá)什么樣的結(jié)果，管理中立下的規(guī)則絕不輕易修改.到什么時(shí)間做什么事情，什么事情由什么人來做，從方法到要求都要明確下來，性格要重視那些別人看來很小的事，

逐步實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自動(dòng)化.當(dāng)有時(shí)要違抗一些規(guī)則時(shí)，就應(yīng)向同學(xué)講清晰，以持續(xù)班級(jí)管理的良好習(xí)慣.同時(shí)也要教育和培育同學(xué)自身構(gòu)成良好的習(xí)慣.

四，要嚴(yán)于律己;

班主任老師堪稱同學(xué)之楷模，方方面面都有同學(xué)學(xué)習(xí)和效仿的地方.就是說老師的一言一行都會(huì)給同學(xué)帶來很大影響.老師言不雅，行不正，同學(xué)就不佩服，老師就簡單失去威信，給班級(jí)管理帶來不利.老師每一天早來晚走，仔細(xì)備課和教學(xué)，儀表端正，說到做到，這種嚴(yán)于律己的立場往往會(huì)給自我的班主任工作帶來事半功倍的效果.當(dāng)然班主任也要寬以待人，處理好與家長的關(guān)系，尤其是在同學(xué)面前更要表現(xiàn)出這一點(diǎn).

班主任工作是一門藝術(shù)，是一門琢磨不完，討論不透的學(xué)問.每一名班主任都有其特長，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方.作為同學(xué)，能遇上一個(gè)好班主任，確定地說對(duì)他的學(xué)習(xí)生涯乃至整個(gè)人生都是有益的.讓我們努力，做一名同學(xué)認(rèn)可的，的確值得信任的好班主任，為同學(xué)的成才做出我們的貢獻(xiàn).

有關(guān)學(xué)校語文老師的教育隨筆4

不知不覺已經(jīng)擔(dān)負(fù)203班班主任2個(gè)多月了，抓班級(jí)質(zhì)量感覺應(yīng)當(dāng)是從學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生這幾個(gè)方面抓起，還好學(xué)習(xí)方面沈老師、陳老師抓得嚴(yán)，我就能夠一心抓我班的紀(jì)律與衛(wèi)生。我班是學(xué)校里數(shù)得著的紀(jì)律差、衛(wèi)生亂，當(dāng)然孩子是相當(dāng)聰慧，之前有次學(xué)校規(guī)定同學(xué)課間不能跑。我又依據(jù)我班班情加了一條不能用手遇到或嚇到同學(xué)，借過下課時(shí)，班級(jí)同學(xué)讓我哭笑不得，同學(xué)做游戲雙手交叉貼于胸前，用胳膊肘碰別人，不跑了，改成跳，你有多少種措施，孩子們就有多少種鉆空子的方法，當(dāng)然這個(gè)制度，我是持中立立場的。

說說班級(jí)紀(jì)律，最近采納一種每課一評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)表，老師每節(jié)課打分，分別是5，3，1，假設(shè)全部都是5，那能夠嘉獎(jiǎng)一節(jié)課的自由支配時(shí)間，每有一個(gè)3分，就有這一節(jié)課的5分鐘老師支配時(shí)間，超過8個(gè)，就是一節(jié)課老師支配時(shí)間。第一周試行時(shí)，超過10個(gè)3顆星，所以我來了個(gè)先甜，給同學(xué)們點(diǎn)兒甜頭，并安排好紀(jì)律組長，進(jìn)行監(jiān)督。第二層是月嘉獎(jiǎng)紀(jì)律最好的大組成員每人獲得代幣5枚，兩個(gè)方面同時(shí)進(jìn)行，并進(jìn)行頒獎(jiǎng)典禮，同學(xué)印象比較深刻，每一天早上我都會(huì)反饋前一天的紀(jì)律情景，兩個(gè)月過去了，好了異樣多，尤其是在課堂上，好了許多。

針對(duì)個(gè)別同學(xué)，異樣是后進(jìn)生，采納多鼓舞，發(fā)覺一點(diǎn)兒有點(diǎn)兒就舍命表揚(yáng)的方式，多多少少有些效果，“之前一天被批判多次”此刻一天只被批判一次“等等。

有關(guān)學(xué)校語文老師的教育隨筆5

一跨進(jìn)教室，只見小吉拿著一包糖向我走來，我還以為她要檢舉哪位同學(xué)帶零食了呢。沒想到小吉走到我面前，雙手捧著那包糖說：“老師，我請(qǐng)你吃糖。”我愣住了，喃喃道：“你姐姐結(jié)婚了?不對(duì)呀。你又沒姐姐……”“老師，是我公公家的女兒結(jié)婚了，奶奶去喝喜酒拿回來好多糖啊，我想把這包送給你?！薄芭?，感謝啊!”我邊說邊琢磨著，我該不該收下她的禮物呀?拒絕，不好意思吧，這可是小吉的一片心愿哦;收下，也不好吧，都說了不能帶零食，不能吃零食，我收下了不就意味著我這個(gè)老師食言了……朗讀聲早已停止，同學(xué)們都凝視著我倆，我真是兩難呀，可我不能影響同學(xué)的早自習(xí)呀。先收下小吉的禮物再說吧。我就在全班同學(xué)的凝視下收下了小吉的禮物，把它放在講臺(tái)的抽屜里，然后讓同學(xué)繼續(xù)早讀。

收了小吉的這份禮物，我該怎么做呀，況且全班