部編版語文八年級下冊第五單元寫作《學(xué)寫游記》教案

游記的構(gòu)思與寫作（教案）教學(xué)目標(biāo)：

1.通過課前拓展閱讀多篇游記類文章，讓學(xué)生感受游記的多樣性，并通過小組討論歸納，引人入勝的游記具有哪些特點。

2.通過情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖或者寫作提綱的形式進(jìn)行多樣化的游記構(gòu)思實踐，體驗游記構(gòu)思的過程，并樹立構(gòu)思的意識，學(xué)習(xí)構(gòu)思的基本套路。

3.通過比較，評價同學(xué)們的構(gòu)思實踐，歸納游記構(gòu)思的方法，從而初步學(xué)會修改構(gòu)思，提升構(gòu)思能力。

教學(xué)重難點：本課的重點是第二個目標(biāo)，在情境中，進(jìn)行構(gòu)思實踐！課堂上難以完成一篇游記，因此只有采用思維導(dǎo)圖或者詩歌的方式，但思維導(dǎo)圖或詩歌的方式來表現(xiàn)自己的構(gòu)思過程本身就有點難度。

教學(xué)過程

一、課前預(yù)學(xué)：開展游記群文閱讀。（我再找具體的文章）

1.課前讓學(xué)生閱讀《雨中登泰山》《黃山記》《西溪的晴雨》《讀三峽》《郁孤臺》等優(yōu)秀的游記。

2.根據(jù)情境，初步完成構(gòu)思。

二、課堂教學(xué)步驟：

第一環(huán)節(jié)：討論基本的概念

1.討論：什么是游記，為什么學(xué)習(xí)游記

通過預(yù)學(xué)，學(xué)生課前思考什么是游記，為什么學(xué)習(xí)游記，游記學(xué)習(xí)什么。

課堂上，直接展示學(xué)生的思考，并以相應(yīng)詩句呈現(xiàn)。

2.討論：什么是構(gòu)思，為什么要進(jìn)行構(gòu)思

課堂上直接提問學(xué)生，什么是構(gòu)思！如果回答不上來，就直接呈現(xiàn)字典上對于構(gòu)思的理解。

課堂上呈現(xiàn)杜甫、賈島、趙翼的關(guān)于構(gòu)思的詩句，引導(dǎo)學(xué)生明白構(gòu)思的重要性。

【設(shè)計意圖】這環(huán)節(jié)的目的，是梳理構(gòu)思的意識。大概念教學(xué)需要首先把概念弄個清楚，關(guān)于游記，學(xué)生小學(xué)學(xué)過，但是對于游記這個概念還是有點模糊，對于學(xué)習(xí)游記的目的，理解得狹隘。關(guān)于構(gòu)思的概念，學(xué)生是需要了解的，更要了解為什么構(gòu)思，在平時的寫作過程中，學(xué)生很少去構(gòu)思，沒有構(gòu)思意識，也沒有構(gòu)思的習(xí)慣。因此，這個環(huán)節(jié)借助概念的討論，樹立構(gòu)思的意識。并在此過程中，以古詩表達(dá)，以積淀文學(xué)底蘊。

第二環(huán)節(jié)：討論如何構(gòu)思

1.提出問題：學(xué)生的構(gòu)思存在的問題

呈現(xiàn)學(xué)生課前的構(gòu)思，比較討論，在構(gòu)思中出現(xiàn)的問題。

2.分析問題：好的構(gòu)思應(yīng)該如何

（1）歸納優(yōu)秀的游記在總布局中具有哪些特征。

通過梳理《壺口瀑布》《登勃朗峰》《在長江源頭各拉丹冬》《一滴水經(jīng)過麗江》，歸納好的構(gòu)思應(yīng)該是怎樣的。

預(yù)設(shè)：通過《壺口瀑布》歸納“定點觀察”式的構(gòu)思特點。

通過《在長江源頭各拉丹冬》梳理出線式構(gòu)思的特點。

通過《登勃朗峰》》梳理出即便同是線式構(gòu)思，在“移步換景”這個方式中也有不一樣，本文就是：景、事并存?！兑坏嗡?jīng)過麗江》是景、文交融，《例文》是多鏡頭組合。

（2）歸納優(yōu)秀的游記在觀察視角與描寫上具有哪些特征

通過《壺口瀑布》的思維導(dǎo)圖，《在長江源頭各拉丹冬》的寫作提綱，學(xué)生小組合作，探討，在總體布局中，景物的觀察視角、生動描摹應(yīng)該如何構(gòu)思。

這個環(huán)節(jié)，要梳理出景物觀察與描寫的多種角度。情感抒發(fā)的由淺到深這個特點。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)非常重要，一方面，這個環(huán)節(jié)需要梳理整個單元的游記的知識，引導(dǎo)學(xué)生明確本單元的知識，并架構(gòu)本單元的重點知識。而這單元的知識整理不僅有利于游記的構(gòu)思，也有利于其他散文寫作的構(gòu)思，更有利于學(xué)生理解品析游記的藝術(shù)手法。另一方面，這環(huán)節(jié)的梳理，為下文學(xué)生修改構(gòu)思，交流構(gòu)思做好準(zhǔn)備。

第三環(huán)節(jié):游記的構(gòu)思實踐

1.構(gòu)思的修改：從下面三個穿情境中選一個，用思維導(dǎo)圖或者寫作提綱、現(xiàn)代詩的形式進(jìn)行游記構(gòu)思。

（1）在你去過的各種地方中，選擇一個你感受最深的，或者景色最美的、最難忘的、最有趣的、最有意義的地方，選擇一種構(gòu)思方式（點式或者線式），進(jìn)行游記構(gòu)思。

（2）讓我們穿越到2058年，你是個······在某個月明之夜，你夢見自己變成了一只（一片，一縷，一彎，一輪······）又回到了季中······

（因為擔(dān)心課堂來不及，這個步驟在課前完成，課堂上只是修改。同時也是初步解決前面提出的問題。）

2.游記構(gòu)思的點評

首先，相互交流修改后的構(gòu)思。小組內(nèi)進(jìn)行交流，提出意見，并再次修改。

其次，用點播的模式，請學(xué)生分享自己的構(gòu)思，并相互點評。

最后，一起概括構(gòu)思的要點：2種方式，3個要素，4種手法。

【設(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)是最重要的，是學(xué)生能否學(xué)會構(gòu)思的關(guān)鍵。修改構(gòu)思，是讓學(xué)生運用所學(xué)知識，點評構(gòu)思是學(xué)生站在巧妙構(gòu)思這個高點上理解、運用構(gòu)思法。但這個環(huán)節(jié)必須慢慢來，構(gòu)思的修改、構(gòu)思的交流、構(gòu)思的再次修改、構(gòu)思的相互分享與點評，都需要充分的時間，組織討論，分享，對比辨別等方式。否則難以達(dá)成教學(xué)效果。

第四環(huán)節(jié)：課后完成游記寫作

根據(jù)自己