小學英語教學模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學英語教學模式優(yōu)秀的小學英語教學中，是讓學生成為教學的主體，通過啟發(fā)型教學，培養(yǎng)具備英語自學才能的學生。啟發(fā)型教學是通過啟發(fā)思維，讓學生主動參與，積極斟酌，從而提高教學效率。探索行之有效的方法啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生興趣和學習才能，是英語課堂教學的重要目標。本文分析了小學英語啟發(fā)型教學模式的根本原那么和啟發(fā)方式，夢想同仁們能夠從中攝取一些閱歷。

啟發(fā)型教學；小學英語

一位教導學家曾說：“平庸的教師會轉(zhuǎn)述，好的教師會講解，優(yōu)秀的教師會言傳身教，宏偉的教師會啟發(fā)學生聰慧?！眴l(fā)型教學是指教師在教學中遵從確定教導原那么，運用確定方法，調(diào)動學生積極性的同時去啟發(fā)學生斟酌所學內(nèi)容。小學英語教師要想提高英語教學效率，培養(yǎng)學生英語才能，就要合理恰當?shù)倪\用啟發(fā)型教學。

一、啟發(fā)型教學的原那么

啟發(fā)型教學的實質(zhì)在于充分發(fā)揮學生的主動性，培養(yǎng)學生解決問題的才能。在課堂教學中運用啟發(fā)型教學，應考慮遵循以下原那么：

1.利用關鍵點舉行啟發(fā)：教學中通過必要的鋪墊，待學生的留神力集中，有模糊答案但又不能脫口而出時，教師抓住問題本質(zhì)，在學生沒有弄明白的關鍵處舉行點撥。小學牛津英語語法中最簡樸需要掌管的就是標點符號的書寫，第一課，我將兩篇短新聞放在幻燈片上讓孩子們查看，問中文文章和英文文章中標點有什么不同，一般學生都能查看到英文書寫中句號是“.”，而不是中文中的“?！薄Ｈ缓蠡脽羝衔胰Τ隽酥形男侣勚械念D號，報告孩子們，英文文章中頓號是用逗號代替的。

2.因材施教：小學生性格有該階段的特點，在舉行啟發(fā)教導時要考慮學生心理特征，并且由于每個學生英語才能的不同，要充分理解每個學生的學識根基，做到因材施教。譬如課堂提問時，內(nèi)向的孩子需要更多的激勵，回復問題后，老師要多表揚增加孩子的自信仰，而外向的孩子積極回復問題，但答案較多草率沒有通過留心的斟酌，所以老師理應表揚答題積極但要嚴肅批評孩子莽撞答錯的片面。

3.啟發(fā)過程提防引導性：啟發(fā)型教學的主要目的在于發(fā)散學生的思維，從而主動地了解學識和采納學識，教師要選用生動的教學內(nèi)容，運用富有吸引力的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣。英文詞匯中有好多的縮寫，課程中我設置了一個看縮寫拼全稱的環(huán)節(jié)，并利用確定的情景環(huán)境，譬如在生活中隨處可見的“VIP”，問學生們這是什么意思，有的學生說是貴賓，積極引導，貴賓就是特別重要的人，VIP就是veryimportantpeople。這樣的講解一方面扶助學生記憶單詞，并且在生活中能夠積極的去熟悉各類英文縮寫。

二、啟發(fā)型教學的方法

1.直觀啟發(fā)

小學英語教學中最常用的方法就是直觀啟發(fā)法，由于小學生英語根基教薄弱，思維才能不夠強，規(guī)律性不夠好，所以在啟發(fā)時更多的采用的是直觀啟發(fā)法。直觀啟發(fā)就是從小學生的理解才能啟程，利用直觀手段吸引學生，譬如日?？梢姷奈锲贰W生們自己的圖畫、以及簡樸的肢體動作動作等，促進學生能夠?qū)⒖陀^事物建立聯(lián)系，并用英文表達，從而鞏固語言表達思想的才能。譬如，詞匯教學中把課堂中能夠看到的物品都標注上英文，這就已經(jīng)包括了個體名詞“student”，集體名詞“class”，物質(zhì)名詞“hair”，除此之外名詞中還有表示情感，狀態(tài)，品質(zhì)等抽象名稱抽象名詞，可以在稱贊學生時使用。這種直觀啟發(fā)的方式分外適合小學英語教學。

2.情境啟發(fā)

在小學英語教學中，將教學內(nèi)容設置概括情境也是常用的啟發(fā)方式。情景模擬可以引起學生情感上的共鳴，在熟諳的情景中教學，可以喚起學生的學習興趣。通過不同角色的扮演，不同人物的再現(xiàn)，讓學生在生動好玩的課堂中學習，從而調(diào)動學生的學習積極性。譬如，在陳述動詞“help”時，播放三那么短劇，在圖書館的場景“Icanhelpyougivethebooktohim”，在落水的場景呼救“help”，在商店的場景中“CanIhelpyou？”，通過三個情景學生能夠透徹理解help的用法。在課堂中設置情景為新生入學，讓兩位學生彼此用英文舉行自我介紹并彼此提問，“mynameishanmeimei，Iam7yearsold，Ilikeswimmingandreading.”這種簡樸的自我介紹這位同學說得又流利又愉悅，并且提問另一位同學“What’syourname？Whereareyoufrom？”，這些根本的問句的生動運用也表達了確定的英文才能。

3.提問啟發(fā)

提問啟發(fā)，包括初學和復習，首次學習的時候提問主要是為了集中孩子們的留神力，激發(fā)孩子們自主探索，而為了使學生掌管所學習的內(nèi)容，要經(jīng)常溫故而知新，提問學生已經(jīng)學習過的內(nèi)容，學生通過反復的英文的輸入和輸出，也能夠更好的掌管。初學時，以模擬教材內(nèi)容為主，此時提的問題需要簡短易答，鞏固孩子的自信仰。譬如，問現(xiàn)在時間“Whattimeisit？It’steno’clock.”，隨著學生所學學識的不斷深化，可以教師給出答案，由學生斟酌適合的問題，這種多向性的斟酌更有利于學生的思維發(fā)散，譬如由教師給出“mybrother.”，讓學生們給出適合的問題，問題多種多樣“Who’sthemaninwhite？”，“Who’sthemaninthatcar？”。

三、終止語

“授人以魚，不如授人以漁“，通過啟發(fā)型教學，在小學英語的學習上，制造輕松愉悅的學習空氣，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新思維，鞏固學生的探索精神。在教學上以學生為主體，利用關鍵點舉行啟發(fā)，掌管學生學識根基、性格特點，因材施教，并且引導學生積極斟酌，這些都是啟發(fā)型教學的原那么。啟發(fā)型教學的方法也多種多樣，有直觀啟發(fā)法、情景啟發(fā)法以及提問啟發(fā)法，教師們在教授英語時要生動運用，提高教學效率。

[1]月福軍.在課堂中運用啟發(fā)式教學的原那么與方法[J].中學生英語（高中版），2022（10）

[2]侯曉儒.啟發(fā)式在小學英語教